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【摘 要】本文从教学理念、课堂设计、教学方法等三个方面探讨培养学生自主学习能力的方法，提出运用类比教学、探究式教学、讨论式教学等方法，以提高中职学校电工基础教学效果，增强学生的自主学习能力。
【关键词】中职学校 电工基础 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0061-02
电工基础的教学目的是为了帮助学生掌握相关理论及实验操作技巧，培养学生的逻辑思维能力及分析、解决问题的能力。目前，由于中职学生普遍存在基础薄弱、理解抽象性知识较为困难的问题，教学效果往往不够理想。随着新课改进程的不断推进，以培养学生自主学习能力的自主学习模式在多种学科中得以应用，且教学效果显著。
所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，利用自身储备的知识及经验主动积极地探索并获取相关知识技能的学习方式。这种学习方法是以学生为学习主体，自主制订学习目标、重点、方法及手段，并通过自身独立探索、分析、创造、实践等方式实现学习目标，是一种与传统接受型学习方法不同的现代化学习方法。在这一过程中，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，改变教师占主导地位的传统灌输式教育方式，根据学生自身情况的不同设计教学方法及教学目标，从而激发学生的学习主动性，提高教学质量。
目前，很多中职学校受到高等学校大规模扩招的影响，生源出现了不同程度的下降，同时，中职学校学生大多存在文化基础薄弱、综合素质相对较低的不足，学习积极性及主动性均相对较差，对教师所讲授的内容毫无兴趣，缺乏明确的学习目标，甚至存在厌学等现象，使教师开展教学活动较为困难，教学质量较差。
因此，中职教师在电工基础教学过程中，应当充分利用自主学习模式，重视对学生自主学习能力的培養，使学生不仅在校期间能够积极主动地探究获取新知识，而且在毕业及走上工作岗位之后仍然能够保持终身学习的习惯，从而更加适应工作及社会竞争需要，为自身发展提供强大动力。
自主学习法的应用，应当体现在教学理念、教学方法、课堂设计等各个环节，充分突出学生的学习主导地位，激发学生对电工基础学习的兴趣，培养其自主学习能力。
（一）教学理念。激发学生自主学习热情的前提，应当是营造一个平等和谐的课堂环境，实现师生间的交流互动。就学生而言，平等而顺畅的交流环境，能够使其感受到在学习过程中来自教师的充分尊重和关注，帮助学生从“要我学习”观念转变为主动式的“我要学习”，从而激发学生学习的积极性；就教师而言，从过去的绝对主导地位到“引导者”和“指导人”的转变，能够促使其认真听取学生对学习目标的期许，了解学生个体间的差异，相信学生有巨大的学习潜能，能够通过自身努力实现学习目标，从而想方设法设计科学的教学手段，帮助学生探索适合自身情况的学习方法，鼓励学生主动思考、积极探索、勇于质疑，通过自己的方式及渠道获取知识，掌握相关技能。
（二）教学方法。电工基础课程是理论性较强的课程，但与其他相关学科相比，又具有较强的实践性。但中职学校的电工基础课程在很大程度上仍需要采取课堂教学模式，这就要求教师需要采用多样化的灵活教学方法，充分利用有限的课堂教学时间。笔者在教学实践过程中，总结出下列几种行之有效的教学方法。
1.类比教学法。由于电工基础内容较为抽象，中职学生可能不易理解，此时可利用不同事物之间的相似性，将抽象概念具象化。例如，在讲授电位时，可将其类比为水位，水位是相对量，其高低与零水位的规定位置有关，确定零水位后，便可以确定某一点的水位。电位同样是一个相对量，可与之相类比，电位大小与零电位点位置有关，当确定好参考点后，电路中某一点的电位大小便得以确定。通过这样的类比，便可以将抽象概念具体而准确地传授给学生，帮助学生理解掌握。
2.探究式教学。探究式教学是在讲授原理及概念时，教师通过提供一系列问题及实例，让学生自行查阅、观察、思考、讨论及实验，独立探究发现并掌握相关知识点的教学方法。例如，在讲授三相交流电的负载电路时，如何绘制相量图？如何分析电压与电流的相位？相电压和线电压存在什么关系？相电流和线电流存在什么样的关系？三角形接法和星形接法有什么异同？教师在授课过程中不立即给予答案，而是要求学生自行分析。这样不仅增加了学习趣味性，而且促进了学生自学能力的形成。
3.讨论式教学。由于自主学习模式营造了一个师生平等交流互动的教学环境，学生不再是被动学习者，因此非常适合采用讨论式教学方法。师生间就课堂教学主题不断交流想法，教师引导学生积极思考、主动分析，更加透彻地理解知识点及相关技能。教师同时通过互动及时了解学生对讲授内容的掌握程度，适时调整授课方式，从而提高教学质量。
（三）课堂设计。自主学习颠覆了传统灌输式教学模式，要求教师掌握更加高超的教学技巧及沟通能力，最大限度地利用课堂授课时间，引导学生主动探究、思考所要学习的内容。因此，灵活而有效率的课堂设计显得尤为重要。
1.以实验为突破口，鼓励动手操作。电工是一门实践性很强的专业，电工基础课程虽然更多地侧重于理论性、概念性的知识，但其最终目的仍然是为了确保学生能够将所学到的理论知识应用于实践操作中。因此，教师在进行课堂设计时，应注重充实实验内容，设计具有探索性、可操作性的实验项目，鼓励学生通过独立分析、主动探究完成实验。通过亲自动手，学生不仅能够直观验证所学到的理论知识，而且能够发现很多在理论学习中无法发现的问题，从而增强实践操作能力。此外，在进行理论教学的同时，还应组织学生到相关企业进行参观和实习，便于学生了解本专业的行业标准，明确社会对行业人才的需求方向。
2.善用多媒体技术，开拓学习途径。电工专业容易出现知识陈旧老化、视野狭窄的弊端，教师应当积极为学生拓宽学习途径，开阔视野，紧跟电工电子行业发展速度。随着互联网技术的飞速发展，网络中存在大量学习资源，教师可将这些资源进行筛选整理，用以辅助课堂教学，并指导学生利用课余时间进行拓展学习，从而巩固知识、开阔眼界。同时，在理论教学中，善加利用多媒体技术，更加清晰地讲解传统教学手段无法阐明的抽象理论，或者用于直观演示无法实际操作的教学内容，从而帮助学生更加深刻地理解学习内容。例如，利用多媒体动态演示磁场旋转，帮助学生理解三相异步电动机的工作原理，或者利用电子仿真设计软件，指导学生进行电路的测量及设计。
学生自主学习能力的培养不仅关系到教学质量，而且同时也对学生综合素质培养有着深刻影响。在教学过程中，教师应当及时转变教学观念，完善教学方法，合理设计课堂内容，将学生自学能力培养作为教学目标贯穿于电工基础教学始终，从而提高学生的自学能力、分析思维能力、创新能力及实践操作能力，为社会培养出合格的应用型技术人才。
【参考文献】
[1]何 辉.中职学生在电工电子教学中自主学习能力的培养[J].科学大众（科学教育），2016（12）
[2]陆 健.“小组合作学习法”在中职《电工基础》课程教学中的应用[J].考试周刊，2015（39）
[3]张丽威.以“同课异构”提升中职英语听说课的课堂教学效能—— 以中职电子电工专业为例[J].文理导航·教育研究与实践，2017（1）
[4]王娇阳.中职电工基础教学中学生自主学习能力的培养分析[J].学周刊，2018（3）
（责编 卢建龙）
【关键词】中职学校 电工基础 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0061-02
电工基础的教学目的是为了帮助学生掌握相关理论及实验操作技巧，培养学生的逻辑思维能力及分析、解决问题的能力。目前，由于中职学生普遍存在基础薄弱、理解抽象性知识较为困难的问题，教学效果往往不够理想。随着新课改进程的不断推进，以培养学生自主学习能力的自主学习模式在多种学科中得以应用，且教学效果显著。
一、自主学习的内涵及意义
所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，利用自身储备的知识及经验主动积极地探索并获取相关知识技能的学习方式。这种学习方法是以学生为学习主体，自主制订学习目标、重点、方法及手段，并通过自身独立探索、分析、创造、实践等方式实现学习目标，是一种与传统接受型学习方法不同的现代化学习方法。在这一过程中，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，改变教师占主导地位的传统灌输式教育方式，根据学生自身情况的不同设计教学方法及教学目标，从而激发学生的学习主动性，提高教学质量。
目前，很多中职学校受到高等学校大规模扩招的影响，生源出现了不同程度的下降，同时，中职学校学生大多存在文化基础薄弱、综合素质相对较低的不足，学习积极性及主动性均相对较差，对教师所讲授的内容毫无兴趣，缺乏明确的学习目标，甚至存在厌学等现象，使教师开展教学活动较为困难，教学质量较差。
因此，中职教师在电工基础教学过程中，应当充分利用自主学习模式，重视对学生自主学习能力的培養，使学生不仅在校期间能够积极主动地探究获取新知识，而且在毕业及走上工作岗位之后仍然能够保持终身学习的习惯，从而更加适应工作及社会竞争需要，为自身发展提供强大动力。
二、自主学习法在电工基础教学中的应用探讨
自主学习法的应用，应当体现在教学理念、教学方法、课堂设计等各个环节，充分突出学生的学习主导地位，激发学生对电工基础学习的兴趣，培养其自主学习能力。
（一）教学理念。激发学生自主学习热情的前提，应当是营造一个平等和谐的课堂环境，实现师生间的交流互动。就学生而言，平等而顺畅的交流环境，能够使其感受到在学习过程中来自教师的充分尊重和关注，帮助学生从“要我学习”观念转变为主动式的“我要学习”，从而激发学生学习的积极性；就教师而言，从过去的绝对主导地位到“引导者”和“指导人”的转变，能够促使其认真听取学生对学习目标的期许，了解学生个体间的差异，相信学生有巨大的学习潜能，能够通过自身努力实现学习目标，从而想方设法设计科学的教学手段，帮助学生探索适合自身情况的学习方法，鼓励学生主动思考、积极探索、勇于质疑，通过自己的方式及渠道获取知识，掌握相关技能。
（二）教学方法。电工基础课程是理论性较强的课程，但与其他相关学科相比，又具有较强的实践性。但中职学校的电工基础课程在很大程度上仍需要采取课堂教学模式，这就要求教师需要采用多样化的灵活教学方法，充分利用有限的课堂教学时间。笔者在教学实践过程中，总结出下列几种行之有效的教学方法。
1.类比教学法。由于电工基础内容较为抽象，中职学生可能不易理解，此时可利用不同事物之间的相似性，将抽象概念具象化。例如，在讲授电位时，可将其类比为水位，水位是相对量，其高低与零水位的规定位置有关，确定零水位后，便可以确定某一点的水位。电位同样是一个相对量，可与之相类比，电位大小与零电位点位置有关，当确定好参考点后，电路中某一点的电位大小便得以确定。通过这样的类比，便可以将抽象概念具体而准确地传授给学生，帮助学生理解掌握。
2.探究式教学。探究式教学是在讲授原理及概念时，教师通过提供一系列问题及实例，让学生自行查阅、观察、思考、讨论及实验，独立探究发现并掌握相关知识点的教学方法。例如，在讲授三相交流电的负载电路时，如何绘制相量图？如何分析电压与电流的相位？相电压和线电压存在什么关系？相电流和线电流存在什么样的关系？三角形接法和星形接法有什么异同？教师在授课过程中不立即给予答案，而是要求学生自行分析。这样不仅增加了学习趣味性，而且促进了学生自学能力的形成。
3.讨论式教学。由于自主学习模式营造了一个师生平等交流互动的教学环境，学生不再是被动学习者，因此非常适合采用讨论式教学方法。师生间就课堂教学主题不断交流想法，教师引导学生积极思考、主动分析，更加透彻地理解知识点及相关技能。教师同时通过互动及时了解学生对讲授内容的掌握程度，适时调整授课方式，从而提高教学质量。
（三）课堂设计。自主学习颠覆了传统灌输式教学模式，要求教师掌握更加高超的教学技巧及沟通能力，最大限度地利用课堂授课时间，引导学生主动探究、思考所要学习的内容。因此，灵活而有效率的课堂设计显得尤为重要。
1.以实验为突破口，鼓励动手操作。电工是一门实践性很强的专业，电工基础课程虽然更多地侧重于理论性、概念性的知识，但其最终目的仍然是为了确保学生能够将所学到的理论知识应用于实践操作中。因此，教师在进行课堂设计时，应注重充实实验内容，设计具有探索性、可操作性的实验项目，鼓励学生通过独立分析、主动探究完成实验。通过亲自动手，学生不仅能够直观验证所学到的理论知识，而且能够发现很多在理论学习中无法发现的问题，从而增强实践操作能力。此外，在进行理论教学的同时，还应组织学生到相关企业进行参观和实习，便于学生了解本专业的行业标准，明确社会对行业人才的需求方向。
2.善用多媒体技术，开拓学习途径。电工专业容易出现知识陈旧老化、视野狭窄的弊端，教师应当积极为学生拓宽学习途径，开阔视野，紧跟电工电子行业发展速度。随着互联网技术的飞速发展，网络中存在大量学习资源，教师可将这些资源进行筛选整理，用以辅助课堂教学，并指导学生利用课余时间进行拓展学习，从而巩固知识、开阔眼界。同时，在理论教学中，善加利用多媒体技术，更加清晰地讲解传统教学手段无法阐明的抽象理论，或者用于直观演示无法实际操作的教学内容，从而帮助学生更加深刻地理解学习内容。例如，利用多媒体动态演示磁场旋转，帮助学生理解三相异步电动机的工作原理，或者利用电子仿真设计软件，指导学生进行电路的测量及设计。
学生自主学习能力的培养不仅关系到教学质量，而且同时也对学生综合素质培养有着深刻影响。在教学过程中，教师应当及时转变教学观念，完善教学方法，合理设计课堂内容，将学生自学能力培养作为教学目标贯穿于电工基础教学始终，从而提高学生的自学能力、分析思维能力、创新能力及实践操作能力，为社会培养出合格的应用型技术人才。
【参考文献】
[1]何 辉.中职学生在电工电子教学中自主学习能力的培养[J].科学大众（科学教育），2016（12）
[2]陆 健.“小组合作学习法”在中职《电工基础》课程教学中的应用[J].考试周刊，2015（39）
[3]张丽威.以“同课异构”提升中职英语听说课的课堂教学效能—— 以中职电子电工专业为例[J].文理导航·教育研究与实践，2017（1）
[4]王娇阳.中职电工基础教学中学生自主学习能力的培养分析[J].学周刊，2018（3）
（责编 卢建龙）