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摘 要： 快进生和慢进生在英语自主学习过程中，面临不同的困难和需求，需要不同的帮助。本文通过对快进生和慢进生两组学生的观察，了解他们自主学习的真实情况和实际需求，并针对这些发现的结果，提出建议和解决的方法，旨在帮助学生增强自主学习效果。
关键词： 英语自主学习 快进生 慢进生
一、引言
英语自主学习方式的改革，在高校中已经越来越普遍。然而，快进生和慢进生始终是教学中值得关注的两个群体。笔者抽取2012级土木工程和财务管理两个专业各五十名学生进行了统一测试，将成绩排名前10%和后10%的学生分为快进生组和慢进生组。通过让学生写学习日记和参加座谈的方式，对他们的英语自主学习进行观察，发现了一些问题，并提出了相应的解决办法。
二、快进生和慢进生自主学习中的突出问题
1.自控能力需要提高。
从学习日记可以看出：快进生自控能力普遍较好。但是当课后作业较多，或者需要参加学校各种活动时，就会中断自主学习，并且中断的学习任务随后也没有另找时间补上。慢进生很容易受到环境的影响，如在喧闹的寝室环境里，他们就很难进入学习状态。同时，每次学习持续的时间不长，容易被周围的人和事情所影响。
2.学习方法需要改善。
通过对学习日记的观察，发现快进生不具有独自进行系统自主学习的想法和能力。虽然他们能够就某一项技能进行长时间的学习和训练，但没有思考如何改进这种训练方式。同时，各种技能的训练相互分离，学习效果不显著。慢进生在日记中表达出要老师传授学习方法的心愿，因为他们不懂如何对自己的学习进行反思和调整，只是死记硬背。
3.存在不同程度的学习焦虑。
在座谈过程中，一些快进生认为和高中阶段相比，他们花费在英语上的时间较少，努力程度较低，担心自己的英语语言能力会不强。慢进生的焦虑更加强烈，他们对各种英语考试、自己的学习方法和学习效果都非常担心，并缺乏学好英语的自信心。
4.对自主学习内容把握不当。
从学习日记中发现，两组学生对自主学习的内容都把握不当。快进生选择自主学习资源的范围很广。英语歌曲、电影、英语网站、语法字典和四级试卷都被选做学习的资源。这些学习资源不是一个整体，它们之间不能起到彼此辅佐的作用。多数慢进生则利用课本学习单词和语法，缺乏“听说读写译”五项技能的训练，学习内容单一重复。
5.自主学习的时间和频率不稳定。
通过对学习日记的观察，发现快进生组的学生每次都能够投入一两个小时时间进行自主学习，但是在周末或者作业多的时候就不能坚持自主学习。慢进生组的学生常常只能够投入半个到一个小时时间自主学习，而且两三天才能自主学习一次，个别慢进生的自主学习频率甚至更低。
三、提高快进生和慢进生自主学习能力的有效途径
1.进行多种监督，保证学习顺利进行。
在大学里，老师和学生见面的机会不多，面对面监督的机会有限。为了保证自主学习任务的顺利进行，及时了解任务完成的情况，老师可以多角度地进行监督：查看学生的学习日记和自主学习上机记录，开展课堂教学活动和课外实践活动，布置作业等，全方面了解学生的学习情况和效果。督促慢进生坚持不懈地学习，鼓励快进生在不断努力中取得更好的成绩。
2.传授有效的学习方法，提高学习效率。
首先，快进生的基础较好，为了有效提高语言能力，可以适当加强难度进行系统的训练。充分了解学生需要提高的技能和面临的困难，指导学生进行有针对性的学习和训练，从而提高学习效率。其次对于慢进生，要了解他们的学习习惯和方法，对以往的学习方法进行调整，并介绍新的学习方法。后进生的基础比较薄弱，只有打好基础，学习效率才会提高。最后，提高后进生对语言的运用能力，通过反复实践，获得熟能生巧的效果。
3.增强自我效能感，培养自信心。
对于快进生，老师除了针对他们的语言能力，布置适合的学习和训练任务，还可以布置一些稍有挑战性的任务，激发他们的学习热情。同时，对学生取得的成绩及时表扬，增强学生的自我能效感。对慢进生，可以先布置一些容易完成的任务，让学生体会到成就感。然后逐渐增加学习和训练的难度，达到提高成绩的目的。最后，通过其他同学成功的例子，对他们进行鼓励，树立信心。
4.以课本为基础，课外知识为补充。
课本是获取知识的有效载体。它的科学性、完整性和系统性对学习提供了很大的帮助。对快进生来说，虽然课本的知识比较容易理解和掌握，但是他们对知识的运用还不是十分的熟练，并没有把课本知识完全内化成为自己的知识。因此，快进生要在熟练运用课本知识的情况下，利用课外的学习资源辅助学习。慢进生利用课本可以有效地学到基础知识。依据自己的基础选择课外的学习资源进行补充，对提高学习成绩有很大的帮助。
5.制定学习目标和计划，开展合作学习。
快进生之间可以按照学习目标结伴进行合作学习。通过讨论问题和交流经验，共同解决在学习中遇到的难题。对于慢进生，建议他们去安静的图书馆和自习室学习，还可以和自控力较强的学生结伴学习，把他们作为学习的榜样。同时，制订每天学习计划，让同伴督促自己完成学习计划。
四、结语
因材施教一直是老师教学的重要原则之一。通过了解快进生和慢进生的自主学习情况，发现他们不同的特点，可以为两类学生提供不同的指导和帮助，有效提高他们的自主学习效率，获得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]堵文晖.论本三学院非英语专业学生大学英语自主学习能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2011.
[2]吕岩.大学外语教学自主学习问题的研究[J].辽宁行政学院学报，2011.
[3]宋春燕.新教学模式下大学英语自主学习问题与对策[J].长春理工大学学报，2010.
关键词： 英语自主学习 快进生 慢进生
一、引言
英语自主学习方式的改革，在高校中已经越来越普遍。然而，快进生和慢进生始终是教学中值得关注的两个群体。笔者抽取2012级土木工程和财务管理两个专业各五十名学生进行了统一测试，将成绩排名前10%和后10%的学生分为快进生组和慢进生组。通过让学生写学习日记和参加座谈的方式，对他们的英语自主学习进行观察，发现了一些问题，并提出了相应的解决办法。
二、快进生和慢进生自主学习中的突出问题
1.自控能力需要提高。
从学习日记可以看出：快进生自控能力普遍较好。但是当课后作业较多，或者需要参加学校各种活动时，就会中断自主学习，并且中断的学习任务随后也没有另找时间补上。慢进生很容易受到环境的影响，如在喧闹的寝室环境里，他们就很难进入学习状态。同时，每次学习持续的时间不长，容易被周围的人和事情所影响。
2.学习方法需要改善。
通过对学习日记的观察，发现快进生不具有独自进行系统自主学习的想法和能力。虽然他们能够就某一项技能进行长时间的学习和训练，但没有思考如何改进这种训练方式。同时，各种技能的训练相互分离，学习效果不显著。慢进生在日记中表达出要老师传授学习方法的心愿，因为他们不懂如何对自己的学习进行反思和调整，只是死记硬背。
3.存在不同程度的学习焦虑。
在座谈过程中，一些快进生认为和高中阶段相比，他们花费在英语上的时间较少，努力程度较低，担心自己的英语语言能力会不强。慢进生的焦虑更加强烈，他们对各种英语考试、自己的学习方法和学习效果都非常担心，并缺乏学好英语的自信心。
4.对自主学习内容把握不当。
从学习日记中发现，两组学生对自主学习的内容都把握不当。快进生选择自主学习资源的范围很广。英语歌曲、电影、英语网站、语法字典和四级试卷都被选做学习的资源。这些学习资源不是一个整体，它们之间不能起到彼此辅佐的作用。多数慢进生则利用课本学习单词和语法，缺乏“听说读写译”五项技能的训练，学习内容单一重复。
5.自主学习的时间和频率不稳定。
通过对学习日记的观察，发现快进生组的学生每次都能够投入一两个小时时间进行自主学习，但是在周末或者作业多的时候就不能坚持自主学习。慢进生组的学生常常只能够投入半个到一个小时时间自主学习，而且两三天才能自主学习一次，个别慢进生的自主学习频率甚至更低。
三、提高快进生和慢进生自主学习能力的有效途径
1.进行多种监督，保证学习顺利进行。
在大学里，老师和学生见面的机会不多，面对面监督的机会有限。为了保证自主学习任务的顺利进行，及时了解任务完成的情况，老师可以多角度地进行监督：查看学生的学习日记和自主学习上机记录，开展课堂教学活动和课外实践活动，布置作业等，全方面了解学生的学习情况和效果。督促慢进生坚持不懈地学习，鼓励快进生在不断努力中取得更好的成绩。
2.传授有效的学习方法，提高学习效率。
首先，快进生的基础较好，为了有效提高语言能力，可以适当加强难度进行系统的训练。充分了解学生需要提高的技能和面临的困难，指导学生进行有针对性的学习和训练，从而提高学习效率。其次对于慢进生，要了解他们的学习习惯和方法，对以往的学习方法进行调整，并介绍新的学习方法。后进生的基础比较薄弱，只有打好基础，学习效率才会提高。最后，提高后进生对语言的运用能力，通过反复实践，获得熟能生巧的效果。
3.增强自我效能感，培养自信心。
对于快进生，老师除了针对他们的语言能力，布置适合的学习和训练任务，还可以布置一些稍有挑战性的任务，激发他们的学习热情。同时，对学生取得的成绩及时表扬，增强学生的自我能效感。对慢进生，可以先布置一些容易完成的任务，让学生体会到成就感。然后逐渐增加学习和训练的难度，达到提高成绩的目的。最后，通过其他同学成功的例子，对他们进行鼓励，树立信心。
4.以课本为基础，课外知识为补充。
课本是获取知识的有效载体。它的科学性、完整性和系统性对学习提供了很大的帮助。对快进生来说，虽然课本的知识比较容易理解和掌握，但是他们对知识的运用还不是十分的熟练，并没有把课本知识完全内化成为自己的知识。因此，快进生要在熟练运用课本知识的情况下，利用课外的学习资源辅助学习。慢进生利用课本可以有效地学到基础知识。依据自己的基础选择课外的学习资源进行补充，对提高学习成绩有很大的帮助。
5.制定学习目标和计划，开展合作学习。
快进生之间可以按照学习目标结伴进行合作学习。通过讨论问题和交流经验，共同解决在学习中遇到的难题。对于慢进生，建议他们去安静的图书馆和自习室学习，还可以和自控力较强的学生结伴学习，把他们作为学习的榜样。同时，制订每天学习计划，让同伴督促自己完成学习计划。
四、结语
因材施教一直是老师教学的重要原则之一。通过了解快进生和慢进生的自主学习情况，发现他们不同的特点，可以为两类学生提供不同的指导和帮助，有效提高他们的自主学习效率，获得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]堵文晖.论本三学院非英语专业学生大学英语自主学习能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2011.
[2]吕岩.大学外语教学自主学习问题的研究[J].辽宁行政学院学报，2011.
[3]宋春燕.新教学模式下大学英语自主学习问题与对策[J].长春理工大学学报，2010.