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经过十几年的课程改革，语文课堂很是热闹。或是所谓的大语文教学观，让一些无所适从的教师走向了标新立异，所有音乐的、绘画的、表演的等等只要能沾上边的一切教学手段都用上了，特别是多媒体的介入，语文课愈来愈花里胡哨，一节课热热闹闹过了，却不知道得到了一些什么。或是教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性，学生变成了知识的容器。“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这在“乱花渐欲迷人眼”的众多形式的课堂教学背景下，语文教学失去了本真。这是对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应让语文回归，用学语文的视角去解读文本，用语文的方式教出浓浓的语文味儿来。
什么是语文味？
所谓语文味，就是指在语文教学中，在一种共生互学的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感，从而达到语文学科工具性与人文性特点的和谐统一。语文教学就是语文味的教学。语文味是语文教学的灵魂，也是立足点和归宿点。
如何营造语文阅读课中浓厚的语文味呢？
王菘舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。可见，语文课堂教学就是要以学生的发展为本，在语文实践中培养学生的语文能力。我以为可以从以下几个方面营造语文味：
1.对话文本，感情朗读。
书要读得有滋有味。心无旁鹜，沉于文中，或诵或吟，口随心动，气随意发。心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体。越读越有味，“别是一番滋味在心头”。――这就是我们常说的有“感情朗读”吧！可惜的是，平常是很少见到有这样的读书情景。见到更多的是指导“重轻缓急、抑扬顿挫”。见到的是貌似有情却无情的“装腔样”，给人的是越读越烦。我想，把学生引入那“有滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话。只有了解文字材料的内容后，才能内化课文的语言材料，形成阅读主体的独特的情感体验，与作者产生共鸣，进而有感情地朗读。
譬如《曹刿论战》的阅读教学以这样的方式设计教学步骤：
1）一字一顿的读；
2）谁读的越快越好；
3）你能不能读出一点古文的韵味呢？
4）你能不能分角色读出人物的情感和态度呢？
5）在读的过程中，你发现了什么？
这一阅读的教学流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
2.品词析句，咬文嚼字。
语文文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多人也似曾有过，可表达出来却很苍白。经过作家的笔头表达出来却是那样的动人，给人以美感。其区别就在于语言的表现力不同吧。品味语言也就是品味语言的表现力，品味那遣词、造句、修辞、布局……。不求其全，择其一端反复品味，一课一得，“滋身健脾”。
譬如鲁迅作品《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字，历来被当作炼字的典范，“排”字含蓄地表现了孔乙己炫耀“我有钱”的要面子的心态。《孔乙己》后文中还出现了一个“摸”字。把“摸”字和“排”字进行比较，“摸”字，说明孔乙己多么地贫寒和萎靡不振；而“排出九文大钱”的“排”字，显示出孔乙己是多么地“富有”和趾高气扬。或许，字词就是制作“语文美食”的好原料，“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。所以在课堂上，我们一定要引导学生品词析句，咬文嚼字。语文教师要持之以恒的训练学生品味语言，以欣赏的眼光看待学生，不嫌其浅，由浅入深，不嫌其简，由简入繁，促其形成“品味语言”的读书习惯，这样才能深入到文本的内核，领略到文本中那种独特的情感与思想。
3.圈点批注，摘抄书作。
读书时不评点，不批注，不摘抄，只能是泛泛的读书，难有深刻的独特的领悟，我们在阅读课上，要经常训练学生的这种独特的感悟，把圈点批注的感悟说出来，把自己喜欢的语句、文段进行摘抄整理，写几句鉴赏性的文字，或是写下自己对人物、对事件的独特理解。由此迁移到写作教学中，我们要为学生营造一个无拘无束，快乐轻松的课堂气氛，巧妙地把写作教学寓于活泼有趣的教学活动中，把学生带入问题情境，引发学生主动探究的欲望，让学生自己提出困惑，尝试解决，感受体验，反思总结。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验写下来。
4.创设氛围，共享美味。
优秀的语文课要张扬教师的个性美。教師要教出自己的教学个性，就要把教材吃透，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。教师如果知识渊博，不仅是一门学科领域的专家，还是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都有所跋涉，他就有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
语文课更应该创设一种氛围美。优秀的文本具有语言美、意象美、意境美、思路美与文化美等特征。我们必须在课堂上创设一种其乐融融的情感氛围，才能让学生深刻的去感受文本的各种美并反过来让学生得到熏陶。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。在融洽的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入，这时课堂上就会出现“庄周梦蝶”般的情景：学生没有意识到自己是学生，教师没有意识到自己是教师，不知道是学生变成了教师，还是教师变成了学生，教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体（而不是四张皮），就会出现“面朝大海，春暖花开”的优美意境，就是中国古典哲学的最高境界——“天人合一”——在教学中的最佳体现。在这里，语文教学也就从必然王国走向了自由王国。这样的教学不仅是发展学生的教学，而且也是发展教师自身的教学，使师生共同得到发展。
优秀的语文课堂应洋溢着浓郁的文化美。在全面推进课改的今天，教师应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把“语文味”教得浓一些。用优秀的民族文化去启迪学生的思想、丰富学生的生存智慧。
什么是语文味？
所谓语文味，就是指在语文教学中，在一种共生互学的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感，从而达到语文学科工具性与人文性特点的和谐统一。语文教学就是语文味的教学。语文味是语文教学的灵魂，也是立足点和归宿点。
如何营造语文阅读课中浓厚的语文味呢？
王菘舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。可见，语文课堂教学就是要以学生的发展为本，在语文实践中培养学生的语文能力。我以为可以从以下几个方面营造语文味：
1.对话文本，感情朗读。
书要读得有滋有味。心无旁鹜，沉于文中，或诵或吟，口随心动，气随意发。心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体。越读越有味，“别是一番滋味在心头”。――这就是我们常说的有“感情朗读”吧！可惜的是，平常是很少见到有这样的读书情景。见到更多的是指导“重轻缓急、抑扬顿挫”。见到的是貌似有情却无情的“装腔样”，给人的是越读越烦。我想，把学生引入那“有滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话。只有了解文字材料的内容后，才能内化课文的语言材料，形成阅读主体的独特的情感体验，与作者产生共鸣，进而有感情地朗读。
譬如《曹刿论战》的阅读教学以这样的方式设计教学步骤：
1）一字一顿的读；
2）谁读的越快越好；
3）你能不能读出一点古文的韵味呢？
4）你能不能分角色读出人物的情感和态度呢？
5）在读的过程中，你发现了什么？
这一阅读的教学流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
2.品词析句，咬文嚼字。
语文文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多人也似曾有过，可表达出来却很苍白。经过作家的笔头表达出来却是那样的动人，给人以美感。其区别就在于语言的表现力不同吧。品味语言也就是品味语言的表现力，品味那遣词、造句、修辞、布局……。不求其全，择其一端反复品味，一课一得，“滋身健脾”。
譬如鲁迅作品《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字，历来被当作炼字的典范，“排”字含蓄地表现了孔乙己炫耀“我有钱”的要面子的心态。《孔乙己》后文中还出现了一个“摸”字。把“摸”字和“排”字进行比较，“摸”字，说明孔乙己多么地贫寒和萎靡不振；而“排出九文大钱”的“排”字，显示出孔乙己是多么地“富有”和趾高气扬。或许，字词就是制作“语文美食”的好原料，“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。所以在课堂上，我们一定要引导学生品词析句，咬文嚼字。语文教师要持之以恒的训练学生品味语言，以欣赏的眼光看待学生，不嫌其浅，由浅入深，不嫌其简，由简入繁，促其形成“品味语言”的读书习惯，这样才能深入到文本的内核，领略到文本中那种独特的情感与思想。
3.圈点批注，摘抄书作。
读书时不评点，不批注，不摘抄，只能是泛泛的读书，难有深刻的独特的领悟，我们在阅读课上，要经常训练学生的这种独特的感悟，把圈点批注的感悟说出来，把自己喜欢的语句、文段进行摘抄整理，写几句鉴赏性的文字，或是写下自己对人物、对事件的独特理解。由此迁移到写作教学中，我们要为学生营造一个无拘无束，快乐轻松的课堂气氛，巧妙地把写作教学寓于活泼有趣的教学活动中，把学生带入问题情境，引发学生主动探究的欲望，让学生自己提出困惑，尝试解决，感受体验，反思总结。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验写下来。
4.创设氛围，共享美味。
优秀的语文课要张扬教师的个性美。教師要教出自己的教学个性，就要把教材吃透，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。教师如果知识渊博，不仅是一门学科领域的专家，还是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都有所跋涉，他就有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
语文课更应该创设一种氛围美。优秀的文本具有语言美、意象美、意境美、思路美与文化美等特征。我们必须在课堂上创设一种其乐融融的情感氛围，才能让学生深刻的去感受文本的各种美并反过来让学生得到熏陶。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。在融洽的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入，这时课堂上就会出现“庄周梦蝶”般的情景：学生没有意识到自己是学生，教师没有意识到自己是教师，不知道是学生变成了教师，还是教师变成了学生，教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体（而不是四张皮），就会出现“面朝大海，春暖花开”的优美意境，就是中国古典哲学的最高境界——“天人合一”——在教学中的最佳体现。在这里，语文教学也就从必然王国走向了自由王国。这样的教学不仅是发展学生的教学，而且也是发展教师自身的教学，使师生共同得到发展。
优秀的语文课堂应洋溢着浓郁的文化美。在全面推进课改的今天，教师应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把“语文味”教得浓一些。用优秀的民族文化去启迪学生的思想、丰富学生的生存智慧。