【摘 要】
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外语教学是对技术发展非常敏感的学科之一，外语教学与教育技术融合是信息化时代的必然要求。但是从众多研究融合文献来看，似乎“谈融合必深度”。本文基于教育技术哲学的本质观、实践观和价值观，以英语阅读为例，采用单因素组间方差分析方法，验证融合度对英语阅读教学效果的影响，探讨不同的融合度与参与度、交互性、价值取向、效果度与满意度等适度性评价指标达成情况。数据显示深度融合不一定带来良好的教学效果，深度融合并非
【基金项目】
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重庆市教育科学“十三五”规划年度规划课题“网络辅助教学平台在重庆市高校中的有效应用研究”（2017-GX-320）的终期成果； 四川外国语大学教改项目“教育信息化2.0视域下混合式教学改革与实践”（305113009）； 四川外国语大学科研项目“新文科背景下人工智能与教育融合创新发展体系构建研究”（221121054）的阶
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外语教学是对技术发展非常敏感的学科之一，外语教学与教育技术融合是信息化时代的必然要求。但是从众多研究融合文献来看，似乎“谈融合必深度”。本文基于教育技术哲学的本质观、实践观和价值观，以英语阅读为例，采用单因素组间方差分析方法，验证融合度对英语阅读教学效果的影响，探讨不同的融合度与参与度、交互性、价值取向、效果度与满意度等适度性评价指标达成情况。数据显示深度融合不一定带来良好的教学效果，深度融合并非课程质量唯一评判，技术与教学融合亦非解决一切教学问题万能良方，技术与教学的融合贵在适度。
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