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【摘要】科学记录是学生表达探究成果的重要方式，能让教师及时了解学生科学探究的深度和探究能力，是探究活动的重要环节。科学记录是学生科学学习的内容，伴随着学生整个探究活动。在科学活动时，科学记录单的使用能帮助学生关注问题、启发思维，它同时也是表现实验操作过程的重要手段，通过记录单上的信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹。
【关键词】科学教学 科学记录单
科学记录是孩子们科学探索的足迹，是孩子们科学探究的信息超市，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据。科学记录是学生科学学习的内容，伴随着学生整个探究活动。在科学活动时，科学记录单的使用能帮助学生关注问题、启发思维，它同时也是表现实验操作过程的重要手段，通过记录单上的信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹。在科学教学中，如何科学设计并使用好科学记录单，有效地利用好记录单？
一、精心设计
科学记录单的设计应当根据具体的实验教学内容及操作需要，针对不同年段学生的心智特点，结合学生逻辑思维，根据实用性原则精心设计。设计时，形式可以灵活多样，常用的有表格式、图表式、图文式等。
科学记录单的设计形式可以根据具体情况而定，原则上记录单应该目标明确，易于记录。我们在设计记录单的时候，还要尽可能针对学生不同年段心智和生理特点，设计好记录单。例如对于三年级的学生，由于他们书写速度慢，记录过程中容易出错，如果我们在设计记录单时，要求他们用过多的文字记录，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。因此，对于三年级学生我认为在设计记录单时应尽可能多的用那种只需要画个勾、画个圈、粘贴个标志等方式记录。其实，记录单的设计并没有统一的标准或格式，关键是要符合实际的课堂需要，要针对不同的探究问题设计不同的记录单。记录单本身也要能够促进学生的学习，而不仅仅是为了教师的教学。
二、科学利用
“记录”作为科学教学活动的一个环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清晰地体现着学生科学学习活动的成长足迹。因此开展记录活动不能流于形式，教师需要引导学生不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。记录要与分享交流紧密结合起来，教师要充分创设条件，让学生有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导学生用比较准确、连贯的话语去表达自己的意思，提高他们总结、概括的能力；教师也要根据记录中反映出的信息，了解学生科学探究的情况，在课堂上要多看看学生的记录行为以及对待记录的态度。
1.关注记录单的动态生成。通过对记录单的分析和课堂观察，我还发现，很多学生忙于动手做实验而忽视了记录，所以教师要及时提醒学生做记录。同时，教师在巡视过程中要有意识地引导学生根据不同的探究问题来筛选有价值的记录内容，而不是什么都记，要教学生学会筛选、辨别材料和信息。在课堂上，教师还要对记录单的信息进行及时地解读、反馈，并设计适当的教学环节来引起学生的思考，纠正学生的错念，促进学生更好地学习。凡此种种，都要求我们教师要关注记录单在课堂上的动态生成。
2.充分利用动态生成的记录单。俗话说“趁热打铁”，课堂上动态生成的的记录单其实是一种很好的课程资源。教师要充分利用它来获得关于学生学习状况的信息，如学生在探究中有什么新发现，学生的探究兴趣在哪里，学生对哪些内容还存在疑惑……通过对记录单的分析、观察，很容易得出弹力都相差了1牛顿。这样的设计就方便学生在观察过程中易与弹簧秤上力的数值进行联系，从而为后面可以用橡皮筋制作测力计留下伏笔。由此可见，在课堂上利用好动态生成的记录单会取得很好的效果。
3.对动态生成的记录单给予及时评价。在课堂上记录单非常重要，可有些老师在课后总是把记录单不当回事，随便学生怎么对记录单进行处理，长期以往，孩子们对记录的兴趣、主动性会荡然无存。所以为了提高学生对研究记录的主动性和兴趣，教师还要通过对记录单及时进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有自信心，都可以在原有的水平上有新的发展。我们不仅要注重孩子们实践活动的结果，也要重视探究过程中所获得的一些成果。
三、妥善保管
法国“动手做”科学教育项目观点认为“科学记录是孩子们最好的科学书”。因为它记录了孩子科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是科学活动中的一个重要的实验证据。记录单是师生共同的劳动成果，是知识的结晶。因此，我们教师要重视保管好记录单。保管好记录单教师可以发现学生的记录问题、操作失误。可以反思自己的设计是否符合学生特点？是否便于他们记录真实的科学现象？是否能激起学生的学习兴趣？从而完善下次的实验操作设计和实验记录单内容形式的设计。我每次实验结束后，都会细心地对每一份实验记录单进行分析、整理，将它们装订保管。
总之，记录是思维的再现，是证据的获得，是评价的依据。我们要精心设计好记录单的内容，科学利用好动态生成的记录单，妥善保管好记录单，让孩子们养成良好的记录习惯，真正体现出记录的价值。
（作者单位：常州市武进区村前小学）
编辑/杨帆
【关键词】科学教学 科学记录单
科学记录是孩子们科学探索的足迹，是孩子们科学探究的信息超市，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据。科学记录是学生科学学习的内容，伴随着学生整个探究活动。在科学活动时，科学记录单的使用能帮助学生关注问题、启发思维，它同时也是表现实验操作过程的重要手段，通过记录单上的信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹。在科学教学中，如何科学设计并使用好科学记录单，有效地利用好记录单？
一、精心设计
科学记录单的设计应当根据具体的实验教学内容及操作需要，针对不同年段学生的心智特点，结合学生逻辑思维，根据实用性原则精心设计。设计时，形式可以灵活多样，常用的有表格式、图表式、图文式等。
科学记录单的设计形式可以根据具体情况而定，原则上记录单应该目标明确，易于记录。我们在设计记录单的时候，还要尽可能针对学生不同年段心智和生理特点，设计好记录单。例如对于三年级的学生，由于他们书写速度慢，记录过程中容易出错，如果我们在设计记录单时，要求他们用过多的文字记录，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。因此，对于三年级学生我认为在设计记录单时应尽可能多的用那种只需要画个勾、画个圈、粘贴个标志等方式记录。其实，记录单的设计并没有统一的标准或格式，关键是要符合实际的课堂需要，要针对不同的探究问题设计不同的记录单。记录单本身也要能够促进学生的学习，而不仅仅是为了教师的教学。
二、科学利用
“记录”作为科学教学活动的一个环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清晰地体现着学生科学学习活动的成长足迹。因此开展记录活动不能流于形式，教师需要引导学生不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。记录要与分享交流紧密结合起来，教师要充分创设条件，让学生有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导学生用比较准确、连贯的话语去表达自己的意思，提高他们总结、概括的能力；教师也要根据记录中反映出的信息，了解学生科学探究的情况，在课堂上要多看看学生的记录行为以及对待记录的态度。
1.关注记录单的动态生成。通过对记录单的分析和课堂观察，我还发现，很多学生忙于动手做实验而忽视了记录，所以教师要及时提醒学生做记录。同时，教师在巡视过程中要有意识地引导学生根据不同的探究问题来筛选有价值的记录内容，而不是什么都记，要教学生学会筛选、辨别材料和信息。在课堂上，教师还要对记录单的信息进行及时地解读、反馈，并设计适当的教学环节来引起学生的思考，纠正学生的错念，促进学生更好地学习。凡此种种，都要求我们教师要关注记录单在课堂上的动态生成。
2.充分利用动态生成的记录单。俗话说“趁热打铁”，课堂上动态生成的的记录单其实是一种很好的课程资源。教师要充分利用它来获得关于学生学习状况的信息，如学生在探究中有什么新发现，学生的探究兴趣在哪里，学生对哪些内容还存在疑惑……通过对记录单的分析、观察，很容易得出弹力都相差了1牛顿。这样的设计就方便学生在观察过程中易与弹簧秤上力的数值进行联系，从而为后面可以用橡皮筋制作测力计留下伏笔。由此可见，在课堂上利用好动态生成的记录单会取得很好的效果。
3.对动态生成的记录单给予及时评价。在课堂上记录单非常重要，可有些老师在课后总是把记录单不当回事，随便学生怎么对记录单进行处理，长期以往，孩子们对记录的兴趣、主动性会荡然无存。所以为了提高学生对研究记录的主动性和兴趣，教师还要通过对记录单及时进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有自信心，都可以在原有的水平上有新的发展。我们不仅要注重孩子们实践活动的结果，也要重视探究过程中所获得的一些成果。
三、妥善保管
法国“动手做”科学教育项目观点认为“科学记录是孩子们最好的科学书”。因为它记录了孩子科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是科学活动中的一个重要的实验证据。记录单是师生共同的劳动成果，是知识的结晶。因此，我们教师要重视保管好记录单。保管好记录单教师可以发现学生的记录问题、操作失误。可以反思自己的设计是否符合学生特点？是否便于他们记录真实的科学现象？是否能激起学生的学习兴趣？从而完善下次的实验操作设计和实验记录单内容形式的设计。我每次实验结束后，都会细心地对每一份实验记录单进行分析、整理，将它们装订保管。
总之，记录是思维的再现，是证据的获得，是评价的依据。我们要精心设计好记录单的内容，科学利用好动态生成的记录单，妥善保管好记录单，让孩子们养成良好的记录习惯，真正体现出记录的价值。
（作者单位：常州市武进区村前小学）
编辑/杨帆