由于学生所处的家庭环境及社会背景不同，并且学习能力及理解能力也存在差异，从而导致学生对知识的接收能力不一样，使得部分学生跟不上讲课的节奏，导致学习成绩下滑，逐渐成为学困生.因此，为了保证教学质量，并帮助学困生转优，教师需要依据学困生对知识的掌握，以及学困生的学习能力而采用分层教学，从而达到事半功倍的教学效果.
　　一、分层教学在初中数学教学中所存在的问题
　　大部分教师在初中数学教学中，都采用了多种教学方式，丰富数学课堂，增加学困生在课堂中的互动性及参与性.但是在实际教学中，教师在采用分层教学时，却还存在一定的误区，进而限制了学困生的数学思维的培养.所以，教师需分析分层教学在实际应用中经常出现的问题，并针对这些问题采取合理的应对措施.
　　1.加大学困生之间的差距.
　　分层教学是帮助学生减少彼此之间的差距的教学方式，其初衷是提升初中教学质量，提升学困生学习效率.但是，在实际应用中，如若教师未能合理运用分层教学，极有可能导致学困生在学习初中数学知识的过程中，进一步加大学生之间的差距，从而导致学生很难跟上教师的脚步，甚至数出现攀比心理，进而使得学习能力和接收知识的能力相对较差的学生出现自卑心理，形成了恶性循环而背离了分层教学的初衷.
　　2.分层教学尚处于发展阶段.
　　虽然分层教学有利于学困生对初中数学知识的学习，但是，现在还处于发展阶段，没有较为统一的指导大纲，所以导致教师在实施分层教学时，只能“摸石头过河”，凭着自己的教学经验和专业知识等运用分层教学，进而导致分层教学所产生的效果总是与预期有很大的区别，甚至浪费了数学资源，降低了学困生对初中数学知识的掌握程度.
　　二、分层教学在初中数学中的运用策略及作用
　　初中阶段是培养学生良好的思维，以及强化学生对知识的理解的重要阶段.而由于学生的学习能力和对知识储备能力不一样，进而导致学生的学习成绩形成两极分化，甚至是出现了难以跟上教师讲解节奏的学困生.而分层教学在国内教育行业中有一定的积极作用和优势，所以教师需要科学运用分层教学，尽可能避免两极分化的出现，从而帮助学困生提高学习质量和效果.
　　1.对学生分层，提升学困生的学习能力.
　　分层教学对学困生学习初中数学知识有一定的影响.如，帮助学困生选择适合自己学习的难度，进而跟上教师所讲解数学知识的节奏.但是，因为学困生的学习能力较弱，所以教师需要将学生进行分层次，进而帮助学困生转优.例如，教师可以综合学困生的平时表现、月考和期中考试的成绩，并对学生进行摸底考试，将学生分为A、B、C三个层次.比如，某位学困生平时学习成绩较差，并且不能及时跟上教师的节奏，对知识的掌握情况也相对较差，所以导致学困生的学习成绩越来越差.因此，在學困生转优教学中，教师可以采用一定的方式帮助其提升学困生能力.如，教师可以先出示练习题“|2x-3y| （y-2）2=0成立时，求x2 y2的值”，并为学困生仔细讲解此练习题的解题方式和注意事项，进而有效提升学困生的学习能力，然后根据学困生对练习题的解题方式再让学困生尝试独立解决数学类似问题，如，“若（3a 8b）x2 5bx-7a=0是关于x的一元一次方程，且有唯一解，解此方程”，进一步帮助学困生提升解决数学问题的能力，进而达到学困生转优的目的.
　　2.教学和辅导分层，增加学困生学习的信心.
　　自信心是学困生学习初中数学知识，并及时掌握和记忆的“良药”.而增加学困生的自信心，分层教学则是其中一种好的方法.例如，教师可以在数学课堂中采用教学和辅导分层的方式，让学困生能够通过教师的辅导及教学，而形成较为良好的学习习惯，树立其学好数学的自信，进而使得学困生能够逐渐转优.
　　3.练习和作业分层，巩固学困生对知识的掌握.
　　教师在初中数学教学中，除了运用学困生分层和教学辅导分层之外，还可以利用练习及作业的分层.因为练习和作业的分层能够让学困生对数学知识进行巩固和复习.所以教师需要通过“量体裁衣”的原则将练习和家庭作业进行分层.
　　总而言之，分层教学的开展对学困生而言是利大于弊，所以教师需要对学困生进行相应的分层训练，增加学困生的学习质量，使得学困生能够从中增加自信心和强化学习能力而逐渐跟上教师的节奏，最终达到使学困生转优的目标.