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摘要：思维的培养，是居于人才适应社会需要的重要任务。这一新需要，对教师的教育教学提出了新的要求，高中物理是高中教学中的重要学科，担负着学生成长需要能力培养的使命。本文以此高中物理教学中培养学生抽象思维能力立足，对“高中物理思维培养的缺陷”分析入手，从学生和教师两个方面分析了出现这样缺陷的原因，并顺势探究和提出了“抽象思维培养的具体做法”和对策，对物理教学尤其具体的物理抽象思维能力的培养有一定的借鉴与思考作用。
关键词：高中;物理教学;学生抽象思维能力;培养策略
思维能力，是一个人智力发展中的前提和基础。承担育人任务的教师，对学生思维能力培养责无旁贷。
物理是关乎日常生活的课程理论。教学目的除使学生树立基础物理课程理论与技能外，还要帮助学生经历物理理论的发现过程，并帮助他们提升思维能力。物理学习涉及多种思维能力，抽象思维是思维较为广泛且可有效提高学生对物理理论的理解与应用的能力。
搜寻：高中物理思维培养的缺陷
一是概念认知的缺陷。当代学生与日常物理现象接触较多，会对常见物理现象进行思考，并据此对物理课程理论构建基础性的认识并积累部分经验。这样的积累有部分是错误认识，且存在片面性，教师如果在具体教学中没有发现并进行及时纠正，则会使学生先入为主地形成物理理论偏见，致概念混乱和涵义模糊。
二是学生定式思维较强。当下，部分物理教师仍以笔试成绩作为主要教学目标，在理论知识的巩固中多采用题海模式来硬性加强学生对理论的理解与应用。这容易导致产生定性思维模式，学生在答题过程中将更多的注意力放在答案的获取上而不是解答所用到的思维与方式上。学生在分析问题时不以相关理论为基础来思考，而是套用大量习题所积累的同类题目的解题模式机械性解出答案。
厘清：高中物理教学中思维培养缺陷的原因
一是学生方面。部分学生自身存在思维能力、心理素质等缺陷，基本的物理理论理解对于此类学生来说较为困难，使其产生思维凝固。学生思维难以开放，无法接受新的、正确的理论，导致思维堵塞。片面思维也是常见原因，学生在思考时居于对现象的表浅了解，而不进行深层次分析便推导出结果，无法就物理现象进行较为全面的思考。
二是教师方面。教师多重视问题解决结果而非过程及计算公式的硬性记忆，这对学习成绩提高有一定作用。在理论巩固阶段，教师多采用大量的题目练习模式，不注重解题思维的讲解，使理论教授机械性增加，学生的习题练习多是寻找解题的固定模式与答案分布规律，无法培养物理思维。
对策：高中物理教学中抽象思维培养的具体做法
以问题为导向加强对常见生活问题的分析。物理理论知识体系与人们日常生活密切相关。物理概念是物理学的基石，通过物理概念，可奠定扎实的基础，促进概念与生活的联系。教师要大量积累生活相关实例，便于促进学生从形象生动的实例中抽象出物理概念。因此，教师可在教学中以问题为导向，通过日常生活中常见问题的引入来作为所讲授理论的切入点，引起学生对于日常生活中常见问题的思考。这样，一方面可帮助学生加强对理论的理解，另一方面也可借此纠正学生对一些物理现象的片面的、错误的认识。例如，学生在日常生活中对于静止、运动状态物体的推动难易程度有一定的了解，但对背后的物理内涵了解不多。可以以此进行思考，在课堂教学中让学生比较推动静止物体与物体移动后继续推动的过程中的费力程度，以此引入静摩擦力与动摩擦力的概念。这样可以使学生更加直观地感受到动、静摩擦力之间的临界状态，以此帮助其构建抽象思维模型。
提高对教学内容的科学合理规划。物理的各概念间都存在着一定联系，教师应以此为讲解主线来制订教学大纲，帮助学生循序渐进地理解物理概念，并通过物理概念的深入讲授来使学生潜意识地培养抽象演变思维，做到举一反三。高中物理规律课是高中教学活动中非常重要的课型，也是培养学生抽象思维的主要路径。物理规律课的教学方式种类繁多，經过梳理与总结后，发现创设情境和探索规律这两个环节对学生抽象思维的培养至关重要。通过题组进行强化，可消除思维定式，增强抽象发散思维，学生会对物理问题的认识更加全面和深刻。教师在习题课的教学中，要精选试题，选出最典型的母题作典例，教师给出这类型习题的解题思路，指导学生做针对性的变式训练，真正使学生实现知识的正迁移，并能做到举一反三，以后遇到这类型的习题可以得心应手。这样训练下来可以极大地提升学生的思维能力。物理学是一门实验科学，在教学中可通过开发非常规实验、自制教具等多种手段，吸引并引导学生参与到实验教学中，只有互动、研究才能真正落实实验教学，践行新课标倡导的探究式教学理念。
强化对理论因果关系的分析与研究。抽象思维强调对理论间因果观的构造，而物理的理论公式除数学计算作用之外，也具备因果逻辑关系。所谓学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习目的采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。问题解决能力差的学生没有明显的元认知和习惯，解题过程机械呆板，解题受阻时往往不能有条不紊地进行，解题之后只关注答案正确与否，很少反思过程和总结方法。
当今社会，发展对人才的综合能力要求不断提升，一线的物理教师理当认真面对，深入思考，在实践、探索和调整间找到最科学有效的方法，以从根本上促进学生思维能力的培养，促进人才培养。
参考文献：
[1]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（06）.
[2]陈益.高中物理教学中应该如何提高学生的逻辑思维能力分析[J].科学大众，2016（09）.
[3]林勤.物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考[J].物理教学探讨，2018（11）.
[4]李树祥.高中物理教学中良构问题的劣构化[J]. 中小学教材教学，2020（06）.
关键词：高中;物理教学;学生抽象思维能力;培养策略
思维能力，是一个人智力发展中的前提和基础。承担育人任务的教师，对学生思维能力培养责无旁贷。
物理是关乎日常生活的课程理论。教学目的除使学生树立基础物理课程理论与技能外，还要帮助学生经历物理理论的发现过程，并帮助他们提升思维能力。物理学习涉及多种思维能力，抽象思维是思维较为广泛且可有效提高学生对物理理论的理解与应用的能力。
搜寻：高中物理思维培养的缺陷
一是概念认知的缺陷。当代学生与日常物理现象接触较多，会对常见物理现象进行思考，并据此对物理课程理论构建基础性的认识并积累部分经验。这样的积累有部分是错误认识，且存在片面性，教师如果在具体教学中没有发现并进行及时纠正，则会使学生先入为主地形成物理理论偏见，致概念混乱和涵义模糊。
二是学生定式思维较强。当下，部分物理教师仍以笔试成绩作为主要教学目标，在理论知识的巩固中多采用题海模式来硬性加强学生对理论的理解与应用。这容易导致产生定性思维模式，学生在答题过程中将更多的注意力放在答案的获取上而不是解答所用到的思维与方式上。学生在分析问题时不以相关理论为基础来思考，而是套用大量习题所积累的同类题目的解题模式机械性解出答案。
厘清：高中物理教学中思维培养缺陷的原因
一是学生方面。部分学生自身存在思维能力、心理素质等缺陷，基本的物理理论理解对于此类学生来说较为困难，使其产生思维凝固。学生思维难以开放，无法接受新的、正确的理论，导致思维堵塞。片面思维也是常见原因，学生在思考时居于对现象的表浅了解，而不进行深层次分析便推导出结果，无法就物理现象进行较为全面的思考。
二是教师方面。教师多重视问题解决结果而非过程及计算公式的硬性记忆，这对学习成绩提高有一定作用。在理论巩固阶段，教师多采用大量的题目练习模式，不注重解题思维的讲解，使理论教授机械性增加，学生的习题练习多是寻找解题的固定模式与答案分布规律，无法培养物理思维。
对策：高中物理教学中抽象思维培养的具体做法
以问题为导向加强对常见生活问题的分析。物理理论知识体系与人们日常生活密切相关。物理概念是物理学的基石，通过物理概念，可奠定扎实的基础，促进概念与生活的联系。教师要大量积累生活相关实例，便于促进学生从形象生动的实例中抽象出物理概念。因此，教师可在教学中以问题为导向，通过日常生活中常见问题的引入来作为所讲授理论的切入点，引起学生对于日常生活中常见问题的思考。这样，一方面可帮助学生加强对理论的理解，另一方面也可借此纠正学生对一些物理现象的片面的、错误的认识。例如，学生在日常生活中对于静止、运动状态物体的推动难易程度有一定的了解，但对背后的物理内涵了解不多。可以以此进行思考，在课堂教学中让学生比较推动静止物体与物体移动后继续推动的过程中的费力程度，以此引入静摩擦力与动摩擦力的概念。这样可以使学生更加直观地感受到动、静摩擦力之间的临界状态，以此帮助其构建抽象思维模型。
提高对教学内容的科学合理规划。物理的各概念间都存在着一定联系，教师应以此为讲解主线来制订教学大纲，帮助学生循序渐进地理解物理概念，并通过物理概念的深入讲授来使学生潜意识地培养抽象演变思维，做到举一反三。高中物理规律课是高中教学活动中非常重要的课型，也是培养学生抽象思维的主要路径。物理规律课的教学方式种类繁多，經过梳理与总结后，发现创设情境和探索规律这两个环节对学生抽象思维的培养至关重要。通过题组进行强化，可消除思维定式，增强抽象发散思维，学生会对物理问题的认识更加全面和深刻。教师在习题课的教学中，要精选试题，选出最典型的母题作典例，教师给出这类型习题的解题思路，指导学生做针对性的变式训练，真正使学生实现知识的正迁移，并能做到举一反三，以后遇到这类型的习题可以得心应手。这样训练下来可以极大地提升学生的思维能力。物理学是一门实验科学，在教学中可通过开发非常规实验、自制教具等多种手段，吸引并引导学生参与到实验教学中，只有互动、研究才能真正落实实验教学，践行新课标倡导的探究式教学理念。
强化对理论因果关系的分析与研究。抽象思维强调对理论间因果观的构造，而物理的理论公式除数学计算作用之外，也具备因果逻辑关系。所谓学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习目的采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。问题解决能力差的学生没有明显的元认知和习惯，解题过程机械呆板，解题受阻时往往不能有条不紊地进行，解题之后只关注答案正确与否，很少反思过程和总结方法。
当今社会，发展对人才的综合能力要求不断提升，一线的物理教师理当认真面对，深入思考，在实践、探索和调整间找到最科学有效的方法，以从根本上促进学生思维能力的培养，促进人才培养。
参考文献：
[1]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（06）.
[2]陈益.高中物理教学中应该如何提高学生的逻辑思维能力分析[J].科学大众，2016（09）.
[3]林勤.物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考[J].物理教学探讨，2018（11）.
[4]李树祥.高中物理教学中良构问题的劣构化[J]. 中小学教材教学，2020（06）.