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在幼儿园一日生活中，撕纸是深受幼儿喜欢的一项手工活动。无论是小班孩子还是大班孩子，都可以玩撕纸。撕纸能很好地锻炼幼儿的手部肌肉，促进小肌肉群发展，还可以训练幼儿的手眼协调能力。简单的撕纸、创意撕纸、想象撕纸等活动，丰富了撕纸活动的趣味性，给孩子带来了更为多元的体验和感受。例如，创意撕纸、想象撕纸不仅可以提高幼儿参与活动的趣味性，还能够培养幼儿的审美能力，发展其想象力和创造力。
在以往的创意撕纸活动中，教师大多提供范例，让幼儿模仿，甚至手把手地教幼儿怎么撕，幼儿不需要动脑筋，就能够完成教师的要求。这样的撕纸活动缺乏生气和活力，在促进幼儿发展方面的效果自然大打折扣。从表面上看，幼儿的作品都很漂亮：工整、美观、布局合理，可是一离开教师提供的范例，孩子们便无从下手、不知所措。此外，教师的评价标准也只是从幼儿撕得像不像、好不好等方面入手，忽视了幼儿自主、主动性创造的意义，起不到真正促进幼儿各方面能力发展的作用。
大班幼儿开始进入“写实期”，他们撕纸创作的形象开始有写实的倾向，注意表现出对象的特征、动态和生活环境，有的还能根据自己的感受撕出熟悉的人物和现实生活。在自由、自主的环境氛围下，幼儿可以随心所欲地创作，并在完成创作后，对活动场所进行相应的环境创设及日常使用维护。为此，我们从提升活动兴趣、丰富创作材料、留足活动空间和时间、丰富创作手法等方面入手，积极探究如何利用撕纸活动提升幼儿参与活动的自主性，让幼儿争做学习的主人。
一、以幼儿为主，创设撕纸活动空间
（一）鼓励幼儿自主创设“创意角”
和幼儿一起商议、布置活动室，根据他们的意愿创设具有童真色彩的班级撕纸“创意角”。“创意角”的位置、名称（如何让班级以外的小朋友一听到“创意角”的名字就知道这里是玩撕纸的地方）、区标等，完全由幼儿自主设计完成。孩子们经过谈话、调研、收集信息等阶段，最终自主完成了设计。在此过程中，教师以支持者、协助者、参与者的身份参与到活动中，为幼儿留足了主动发挥的空间，保证了幼儿能够积极主动参与创设的各个环节。孩子们的活动积极性高涨，为了创设而动脑，为了设计而与同伴交流，为了完成布置而主动收集有关撕纸活动的相关内容、知识、图片资料等，主动参与到“创意角”的布置、完善和丰富等整个创设过程中。在发起、创设、完成的过程中，幼儿充分发挥了自身想象力、创造力、表达能力及解决问题能力，其任務意识、做事计划性及统筹协调能力也在不断提升。
（二）自主收集活动操作材料
孩子们在搜集、调查的过程中，也在不断探索不同类型纸张的不同特性。例如，哪些纸更适宜玩撕纸？哪些纸不适宜玩撕纸？通过调查统计，孩子们欣喜地发现：吹塑纸、牛皮纸、报纸、手揉纸、擦手纸、卫生纸、电光纸、彩色卡纸等，都可以用来玩撕纸。但是，由于纸张材质不同，孩子们撕出来的作品风格千差万别，有的纸容易撕，有的纸需要很大力气才能撕动。其中，吹塑纸、电光纸、彩色卡纸在生活中不易找到，孩子们在联合商议之后，给园长妈妈写了个条子（儿童画），告诉园长妈妈他们的活动需要。牛皮纸和报纸在生活中较为常见，孩子们就以小组的形式进行征集。为了扩大征集对象的范围，孩子们还设计了征集海报，张贴在幼儿园大门口处，向全园老师和幼儿征集。就这样，孩子们的撕纸活动材料越来越丰富，为他们玩好撕纸奠定了基础。
二、多种方法，激发幼儿创作愿望
（一）激发幼儿撕纸兴趣
兴趣是最好的老师。所以，第一次活动旨在激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆用撕纸的形式来创作，表达自我。这次活动中，幼儿想怎么撕就怎么撕，撕出自己喜欢的作品。有的幼儿撕出来的是遨游在蓝色大海里的鲸鱼，有的幼儿撕出来的是爬山的行人，有的幼儿撕出来的是自己喜欢的绘本上的恐龙……当然，个别幼儿只是简单地把长方形纸折叠之后撕出了几个洞，美其名日“漂亮的窗花”。当孩子们创作完成之后，教师引导、鼓励幼儿为自己的作品起个好听的名字，并讲出与之相关的故事。孩子们会兴奋地向好朋友分享自己的作品。他们滔滔不绝地讲述自己撕纸时的感受，以及自己创作的作品的内涵。教师深深地体会到，无条件地接纳孩子的大胆创作表达，适时地给予激励和引导，对促进幼儿全面发展具有重要意义。第一次撕纸活动恰到好处，满足了孩子们参与活动的愿望与需求，给他们的表达和表现留足了时间和舞台，激发了孩子的兴趣。
没有固定性的统一要求，没有范例，没有教师的过多干预和引导，在撕纸创作游戏中，孩子们都很放松，激情蓬勃。
（二）激发幼儿自主创作愿望
在整个活动组织和实施过程中，我们一直鼓励和支持幼儿进行自主创作，保护和鼓励幼儿创作的积极性，激发其创作愿望，并支持幼儿努力去实现愿望。例如，在撕纸“创意角”的标志设计中，教师大胆放手，充分利用家长资源，调动家长积极参与，协助幼儿收集资料，指导幼儿对材料进行整理和分类。在大家的共同努力下，孩子们利用网络、杂志、报纸等多种途径，收集了大量标志样本。孩子们还收集、整理了有关撕纸活动的资料，如撕纸的起源、发展及精美作品等。孩子们努力完成“工作”（区角布置），感到无比的自豪。在此过程中，教师十分重视保护孩子的创作积极性，鼓励幼儿大胆想象，并动手实践，有效地激发了幼儿的创作愿望。例如，在创作活动中，明明拿着自己的作品，试探性地说：“老师，您觉得我的可以吗？”“非常有创意啊！”教师鼓励道。“我怕老师和小朋友们会笑话！”他不自信地解释道。“老师觉得非常美，你给老师说说，为什么认为有人会笑话你？”教师反问道。“我撕了用笤帚扫地的场景。我想要表达的意思是，游戏中要开开心心地玩，游戏后也要保护好班级的卫生。”“你的作品很有想法。”晚上离园时，明明特意把爸爸带到班里，一起观看他的撕纸作品，并非常自豪地向爸爸介绍作品的寓意。第二天，明明带来了自己和爸爸的新作品。此后，明明的自信心渐渐增强了，从之前看别人做，到自己尝试做，再到主动做，实现了自我发展。 （三）提供适宜的查阅工具
为了鼓励幼儿更好地创作和学习，教师在撕纸“创意角”提供了大量与撕纸相关的图书和图片资料，而教师也储存了不少资料。如此，孩子们完全可以根据自己的需要、游戏的需要、合作作品的需要进行查阅、识别等，从而体会到撕纸活动的乐趣及价值。
（四）丰富创作材料
除了运用彩色卡纸、牛皮纸、吹塑纸、旧报纸之外，教师还根据撕纸作品的需要，给幼儿提供了大量辅助材料供幼儿使用，如橘子皮、落叶、花瓣、菜叶等。创作材料是创造的物质基础，也是创作的关键。俗话说：巧妇难为无米之炊。对于幼儿来说也是如此。这些丰富的材料能够帮助幼儿打开创作的思路，链接更多的生活经验，从而玩出更高水平的撕纸游戏。
三、丰富创作手法，引领幼儿玩出高水平的游残
在创意撕纸活动中，教师要给幼儿提供充足的时间和空间去探索，鼓励幼儿大胆创新，玩出自己的发展水平。在组织实施活动的过程中，教师要积极拓宽眼界，将折、贴等不同的创作手法融入撕纸活动，这样就强化了幼儿对撕纸活动的兴趣，真正起到促进幼儿发展的作用。撕纸创作的方法还有很多，如平面撕、立体撕等，教师要根据幼儿的发展水平、教学现场等综合运用多种方法，鼓励和指导幼儿进行创作。
这场围绕撕纸展开的实践和研究活动，充分体现了“儿童为本”的教育理念。每个幼儿的能力都是不同的，其发展水平也不尽相同。如何最大限度地促进每个幼儿的发展，这就需要教师在组织活动的时候，积极引导和鼓励幼儿发挥自主性，尽可能地给每个孩子留有充足的探索时间和空间，确保每个孩子都能站在自己的发展水平上，创作出带有自己發展特征的作品。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这就需要教师在针对不同年龄段的孩子时，给予不同的时间和策略支持，不能用一把“时间的标尺”去衡量每一个孩子的活动。
充足的时间是孩子发挥自主能动性的关键。如何发挥孩子的自主性？首先，活动必须能引发幼儿兴趣。在这次撕纸活动中，教师就十分重视孩子的兴趣培养和激发，用兴趣去引导孩子进行创作。有了兴趣，幼儿就会将活动看作自己的事情，就会努力去参与。兴趣有时候就像是山洪暴发一样，来得快去得也快。如何保持孩子持久的创作兴趣呢？教师围绕着撕纸进行了研究，从创意角的创设开始，到收集和准备材料，再到设计具体的区域标志，然后是鼓励幼儿大胆发挥想象力进行创作，最后不断拓宽撕纸活动的内容。在整个活动过程中，幼儿的兴趣就像是长风涌浪，一浪接着一浪，使兴趣得到了保持和延续，活动得到了深化和延展。
自主性撕纸活动是幼儿按照自己的意愿，运用撕纸的方式表现自我，不断创新的一种撕纸活动。通过玩撕纸游戏，可以培养幼儿的自主性，让幼儿成为学习的主人。
在以往的创意撕纸活动中，教师大多提供范例，让幼儿模仿，甚至手把手地教幼儿怎么撕，幼儿不需要动脑筋，就能够完成教师的要求。这样的撕纸活动缺乏生气和活力，在促进幼儿发展方面的效果自然大打折扣。从表面上看，幼儿的作品都很漂亮：工整、美观、布局合理，可是一离开教师提供的范例，孩子们便无从下手、不知所措。此外，教师的评价标准也只是从幼儿撕得像不像、好不好等方面入手，忽视了幼儿自主、主动性创造的意义，起不到真正促进幼儿各方面能力发展的作用。
大班幼儿开始进入“写实期”，他们撕纸创作的形象开始有写实的倾向，注意表现出对象的特征、动态和生活环境，有的还能根据自己的感受撕出熟悉的人物和现实生活。在自由、自主的环境氛围下，幼儿可以随心所欲地创作，并在完成创作后，对活动场所进行相应的环境创设及日常使用维护。为此，我们从提升活动兴趣、丰富创作材料、留足活动空间和时间、丰富创作手法等方面入手，积极探究如何利用撕纸活动提升幼儿参与活动的自主性，让幼儿争做学习的主人。
一、以幼儿为主，创设撕纸活动空间
（一）鼓励幼儿自主创设“创意角”
和幼儿一起商议、布置活动室，根据他们的意愿创设具有童真色彩的班级撕纸“创意角”。“创意角”的位置、名称（如何让班级以外的小朋友一听到“创意角”的名字就知道这里是玩撕纸的地方）、区标等，完全由幼儿自主设计完成。孩子们经过谈话、调研、收集信息等阶段，最终自主完成了设计。在此过程中，教师以支持者、协助者、参与者的身份参与到活动中，为幼儿留足了主动发挥的空间，保证了幼儿能够积极主动参与创设的各个环节。孩子们的活动积极性高涨，为了创设而动脑，为了设计而与同伴交流，为了完成布置而主动收集有关撕纸活动的相关内容、知识、图片资料等，主动参与到“创意角”的布置、完善和丰富等整个创设过程中。在发起、创设、完成的过程中，幼儿充分发挥了自身想象力、创造力、表达能力及解决问题能力，其任務意识、做事计划性及统筹协调能力也在不断提升。
（二）自主收集活动操作材料
孩子们在搜集、调查的过程中，也在不断探索不同类型纸张的不同特性。例如，哪些纸更适宜玩撕纸？哪些纸不适宜玩撕纸？通过调查统计，孩子们欣喜地发现：吹塑纸、牛皮纸、报纸、手揉纸、擦手纸、卫生纸、电光纸、彩色卡纸等，都可以用来玩撕纸。但是，由于纸张材质不同，孩子们撕出来的作品风格千差万别，有的纸容易撕，有的纸需要很大力气才能撕动。其中，吹塑纸、电光纸、彩色卡纸在生活中不易找到，孩子们在联合商议之后，给园长妈妈写了个条子（儿童画），告诉园长妈妈他们的活动需要。牛皮纸和报纸在生活中较为常见，孩子们就以小组的形式进行征集。为了扩大征集对象的范围，孩子们还设计了征集海报，张贴在幼儿园大门口处，向全园老师和幼儿征集。就这样，孩子们的撕纸活动材料越来越丰富，为他们玩好撕纸奠定了基础。
二、多种方法，激发幼儿创作愿望
（一）激发幼儿撕纸兴趣
兴趣是最好的老师。所以，第一次活动旨在激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆用撕纸的形式来创作，表达自我。这次活动中，幼儿想怎么撕就怎么撕，撕出自己喜欢的作品。有的幼儿撕出来的是遨游在蓝色大海里的鲸鱼，有的幼儿撕出来的是爬山的行人，有的幼儿撕出来的是自己喜欢的绘本上的恐龙……当然，个别幼儿只是简单地把长方形纸折叠之后撕出了几个洞，美其名日“漂亮的窗花”。当孩子们创作完成之后，教师引导、鼓励幼儿为自己的作品起个好听的名字，并讲出与之相关的故事。孩子们会兴奋地向好朋友分享自己的作品。他们滔滔不绝地讲述自己撕纸时的感受，以及自己创作的作品的内涵。教师深深地体会到，无条件地接纳孩子的大胆创作表达，适时地给予激励和引导，对促进幼儿全面发展具有重要意义。第一次撕纸活动恰到好处，满足了孩子们参与活动的愿望与需求，给他们的表达和表现留足了时间和舞台，激发了孩子的兴趣。
没有固定性的统一要求，没有范例，没有教师的过多干预和引导，在撕纸创作游戏中，孩子们都很放松，激情蓬勃。
（二）激发幼儿自主创作愿望
在整个活动组织和实施过程中，我们一直鼓励和支持幼儿进行自主创作，保护和鼓励幼儿创作的积极性，激发其创作愿望，并支持幼儿努力去实现愿望。例如，在撕纸“创意角”的标志设计中，教师大胆放手，充分利用家长资源，调动家长积极参与，协助幼儿收集资料，指导幼儿对材料进行整理和分类。在大家的共同努力下，孩子们利用网络、杂志、报纸等多种途径，收集了大量标志样本。孩子们还收集、整理了有关撕纸活动的资料，如撕纸的起源、发展及精美作品等。孩子们努力完成“工作”（区角布置），感到无比的自豪。在此过程中，教师十分重视保护孩子的创作积极性，鼓励幼儿大胆想象，并动手实践，有效地激发了幼儿的创作愿望。例如，在创作活动中，明明拿着自己的作品，试探性地说：“老师，您觉得我的可以吗？”“非常有创意啊！”教师鼓励道。“我怕老师和小朋友们会笑话！”他不自信地解释道。“老师觉得非常美，你给老师说说，为什么认为有人会笑话你？”教师反问道。“我撕了用笤帚扫地的场景。我想要表达的意思是，游戏中要开开心心地玩，游戏后也要保护好班级的卫生。”“你的作品很有想法。”晚上离园时，明明特意把爸爸带到班里，一起观看他的撕纸作品，并非常自豪地向爸爸介绍作品的寓意。第二天，明明带来了自己和爸爸的新作品。此后，明明的自信心渐渐增强了，从之前看别人做，到自己尝试做，再到主动做，实现了自我发展。 （三）提供适宜的查阅工具
为了鼓励幼儿更好地创作和学习，教师在撕纸“创意角”提供了大量与撕纸相关的图书和图片资料，而教师也储存了不少资料。如此，孩子们完全可以根据自己的需要、游戏的需要、合作作品的需要进行查阅、识别等，从而体会到撕纸活动的乐趣及价值。
（四）丰富创作材料
除了运用彩色卡纸、牛皮纸、吹塑纸、旧报纸之外，教师还根据撕纸作品的需要，给幼儿提供了大量辅助材料供幼儿使用，如橘子皮、落叶、花瓣、菜叶等。创作材料是创造的物质基础，也是创作的关键。俗话说：巧妇难为无米之炊。对于幼儿来说也是如此。这些丰富的材料能够帮助幼儿打开创作的思路，链接更多的生活经验，从而玩出更高水平的撕纸游戏。
三、丰富创作手法，引领幼儿玩出高水平的游残
在创意撕纸活动中，教师要给幼儿提供充足的时间和空间去探索，鼓励幼儿大胆创新，玩出自己的发展水平。在组织实施活动的过程中，教师要积极拓宽眼界，将折、贴等不同的创作手法融入撕纸活动，这样就强化了幼儿对撕纸活动的兴趣，真正起到促进幼儿发展的作用。撕纸创作的方法还有很多，如平面撕、立体撕等，教师要根据幼儿的发展水平、教学现场等综合运用多种方法，鼓励和指导幼儿进行创作。
这场围绕撕纸展开的实践和研究活动，充分体现了“儿童为本”的教育理念。每个幼儿的能力都是不同的，其发展水平也不尽相同。如何最大限度地促进每个幼儿的发展，这就需要教师在组织活动的时候，积极引导和鼓励幼儿发挥自主性，尽可能地给每个孩子留有充足的探索时间和空间，确保每个孩子都能站在自己的发展水平上，创作出带有自己發展特征的作品。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这就需要教师在针对不同年龄段的孩子时，给予不同的时间和策略支持，不能用一把“时间的标尺”去衡量每一个孩子的活动。
充足的时间是孩子发挥自主能动性的关键。如何发挥孩子的自主性？首先，活动必须能引发幼儿兴趣。在这次撕纸活动中，教师就十分重视孩子的兴趣培养和激发，用兴趣去引导孩子进行创作。有了兴趣，幼儿就会将活动看作自己的事情，就会努力去参与。兴趣有时候就像是山洪暴发一样，来得快去得也快。如何保持孩子持久的创作兴趣呢？教师围绕着撕纸进行了研究，从创意角的创设开始，到收集和准备材料，再到设计具体的区域标志，然后是鼓励幼儿大胆发挥想象力进行创作，最后不断拓宽撕纸活动的内容。在整个活动过程中，幼儿的兴趣就像是长风涌浪，一浪接着一浪，使兴趣得到了保持和延续，活动得到了深化和延展。
自主性撕纸活动是幼儿按照自己的意愿，运用撕纸的方式表现自我，不断创新的一种撕纸活动。通过玩撕纸游戏，可以培养幼儿的自主性，让幼儿成为学习的主人。