【摘 要】
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教师怎样才能从单一的知识传授者变为学生自主探究的组织者、引导者、合作者，使学生学得更加生动、活泼、主动7现以“7的分解与组合”(人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第42页)教学对比为例，谈谈在引导学生自主探究、操作学具、主动参与等方面的做法。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。
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教师怎样才能从单一的知识传授者变为学生自主探究的组织者、引导者、合作者，使学生学得更加生动、活泼、主动7现以“7的分解与组合”(人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第42页)教学对比为例，谈谈在引导学生自主探究、操作学具、主动参与等方面的做法。
“注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。
其他文献
新一轮课程改革所取得的成绩有目共睹，但问题也伴随而生。在语文课堂教学中我们经常看到这些现象：太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的有形无实的小组讨论等。透过现象看本质，其实，在“热闹”的课堂中，在过于“活跃”的气氛中，学生关注得更多的是表面形式，而有效的思维却被淡化，造成语文本真魅力的缺失。语文课的首要任务是“学语习文”，并同时获得思维的发展和精神的提升。因此，我们在活跃课
一、说——在说话中提高口语表达能力 口语交际不分场合，不受时间、地点、人数限制，内容丰富多彩，可以讲个故事、说个笑话、报道一则新闻；可以介绍游戏、描述人物外貌、口述自然景色；可以说说自己熟悉的人和事、谈谈自己的兴趣爱好和理想；可以针对某种社会现象谈谈自己的看法、主张或建议……这些内容可安排在课前的三五分钟进行，让尽可能多的学生参与，坚持不懈，必有收益。 二、练——在大量练笔中提高写作能
“喜欢看电视的同学请举手!”坐在讲台下面的十几个老师“唰”的一下举起手，“有个叫小波的同学，也喜欢看电视，可是却因为看电视带来一些烦恼。你们也有类似的烦恼吗?”坐在讲台下的老师纷纷举手发言，诉说自己的烦恼……不断有从教室外经过的老师打听，里面在搞什么活动? 这就是昆明市最近开展的一次培训、竞赛、教研相结合的小学品德与生活(社会)教研活动。 昆明市实施新一轮课程改革已经6年，在教研员和广大教师的
在日本高知县有一匹妇孺皆知的赛马“春丽”，它是一匹连战连败的雌马。这匹已经8岁的马，之所以成为世界名驹，并非因为它跑得很快，而是6年来它一直拼命跑，却从来没有过第一。春丽从1998年11月首次出场比赛后便每战必败，但它依然坚持不懈。于是人们都为它加油。为了能买到春丽的彩券，人们宁可排队等上两个小时；还有人要帮春丽拍电影，请春丽担任“女主角”。人们对它的喜爱之情已经超出了人对动物的感情。 “春丽”
什么是兴趣?在《现代汉语词典》中，学习兴趣是指对学习的喜好的情绪。众所周知，人在逐渐长大的过程中都会对事物产生兴趣，而兴趣的起源是人的好奇心。教师在教育教学过程中，通常通过以下途径激发学生的兴趣：从情境人手进行激发，为学习创设一定的情境，引起学生的好奇心。注意新旧知识的适当冲突，让学生有弄个明白的心理，达到激发好奇心。教学设计中准确把握教学的难度，达到“跳起来摘桃子”的效果。 “知之者不如好知者
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通过成功的阶梯，应把学生犯错的过程看作是一个尝试和创新的过程。但是长期以来，我们更多的是把学生学习中的“错误”当成教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在数学实践中则把其重点放在分析错因、制定防错对策上(尽管这些很有必要)。对待学习中的差错，我们缺乏一
时常听到有老师发出这样的感慨：“语文课是越来越难教了!越教越不会教了!”这番感叹道出了目前语文教学的一些尴尬。小学语文教学到底怎么了?华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学问题进行了剖析，呼吁语文教学要还语文本色。他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象。“虚”：弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位；“闹”：为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，造成“假主体行为
一、故事引入 古时候，我们的祖先住在山洞里，以打猎为生。那时候没有纸和笔，他们就用树枝把每天打的猎物的数量记在洞壁上。第一天打了一只兔子，他们就在洞壁上写了个“1”；第二天打了1只兔子和两只野鸡，就在洞壁上写上个“3”；第三天打了5只狐狸，就在洞壁上写上个“5”……可是有一天，他们都空着手回来，没有什么猎获，这一天该怎样在洞壁上做记号呢?大家你望望我，我望望你，一下子想不出好办法。这时，一位老大
《数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何将动手操作这一“学生学习数学的重要方式”落实在课堂教学中呢?笔者在这里谈谈自己的认识和实践。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。
语文教学既要培养学生在具体的语言环境中感悟、积累和运用语言的能力，又要发展学生的思维能力，在人文思想和语文知识都极其丰富的阅读教学中，如果不能引导学生多角度思考问题，培养其求异思维能力，学生就不可能从阅读中获得独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学中如何加强学生求异思维能力的训练，是值得探讨的问题。 一、构建求异思维训练流程 1、激活——给求异提供可能。在教学中，我们要求学生能根据已