班主任幸福感是指班主任在班级日常管理中，通过自身不懈的努力，实现自身的理想和身心和谐发展进而产生的一种自我满足感和愉悦感。它具有劳动与回报的精神性、给予与被给予的关系性与幸福感受的时空无限性等特征。简言之，班主任幸福感就是得到所带班级学生的尊重和敬爱，是一个受学生欢迎的班主任。
　　一、平等包容理解，有大愛之心
　　一个班级是一个大集体，大家来自不同的学校和家庭，这就决定了每一个成员具有差异性。作为这个集体“领导者”的班主任怎样才能把他们紧紧团结在一起，并得到他们的尊敬和拥戴呢？根据笔者多年德育督学和长期教研工作经验，用平等、包容、理解、大爱之心对待班级里的每一个学生就显得尤为重要了。
　　但勇于担当重任的班主任却可以在自己的班级管理中营造平等的小天堂，不能在学科教学上一视同仁，起码要在班级活动上、生活上平等地对待学生，只有这样才能唤醒每个学生的主人翁意识，增强每个学生对集体认同感和归属感。同时，班主任也必须意识到，“犯错是孩子的天性，错误是孩子成长的阶梯。”在校学习的中学生无论是生理还是心志都还未成熟，个别同学甚至思想或行为上出现某些偏差，做出让老师生气、失望的事情是极为正常的。班主任如果能从他们的个性特征、心理因素、家庭状况甚至生理上的微妙变化等方面来考虑问题产生的原因，对学生出现的错误给予足够的包容，当他们做得好的时候，又能及时地给予适当的鼓励，那我们的教育就成功了。
　　二、以身作则、民主公正，有自信之心
　　以身作则、民主公正，有自信之心是实现班主任幸福感的另一重要途径。首先，班主任要想成为优秀的教育工作者，就必须努力学习，提高自身的科学文化水平。学高为师，艺高服众。首先，班主任都要承担学科教学工作。作为任课教师，只有具备良好的学科素养，才能受学生的欢迎和爱戴；其次，班主任一定要认识到自己是学生的引路人，是他们的榜样，应该拥有饱满的工作热情，永不休止的进取精神，言行一致，表里如一，才能为人师表；最后，班主任还要有较强的民主意识，避免主观、武断。班级工作琐事很多，一个班主任想大揽大包，面面俱到，即使二十四小时待在教室里，工作效果也不一定能让学生满意。因此，班主任必须最大限度的下放“权力”，调动学生参与班级管理的积极性。学生该做的，一定要学生去做；学生能做的，尽量放手让学生去做；即使一定要由老师去做的，也要想方设法让学生一起来做。让学生们有锻炼自己、发展自己的机会，既可以提高学生的参与意识，激发学生的参与热情， 也让学生从参与中体会到作为班级主人的责任，班主任也可以从繁重的工作事务中解放出来，一举数得，何乐而不为？
　　三、懂得欣赏鼓励学生，有赞美之心
　　俗话说，良言一句三冬暖，喜欢听好话是人的天性，对未成年的学生而言表现得更加明显。因此，经常鼓励和赞美学生既是促进学生健康成长的重要手段，也是班主任获得幸福感的重要途径之一。一定程度上，老师的一句话有时可能改变一个学生的一生，例如一位年轻的高三班主任在介绍班级管理经验时，身有感触感地讲述她所带的2016届高三（21）班有位张姓同学，成绩在班中位居末几位，在班级各种活动中也表现平平，是典型的不起眼的角色，平常班主任老师也没多留意过他。一次上课，班里的电脑出现故障，班主任一筹莫展之下，便问班中有没有电脑高手，结果全班同学一致举荐他，他一会儿工夫就弄好了。看着他熟练操作的身影，班主任在惊讶之外，不得不重新审视眼前这个言语不多外表木讷的小伙子。后来办公电脑故障，班主任也找过他几次，每次他都能轻松地处理好。随着交往的增多，师生之间的交流也多起来，班主任逐渐发现这个外表木讷的小伙子其实不笨，思维活跃得很呢。每当他帮班主任处理好电脑故障之后，班主任都会对他说：“小张，想不到你对电脑那么精通，好样的！”他一定能读懂班主任老师对他的欣赏与鼓励，一定从中平添了不少的自信！——高考时他超乎所有人的想象考上了本科院校。
　　可见，积极、自信、乐观的生活、学习态度往往会收到意想不到的学习效果，因为人在自信的状态下学习效率是最高的，而经常说“我不行”的人往往因缺少自信而干不成事。总之，班主任在班级管理中应该努力发现每一位学生的闪光点，及时给予鼓励、赞赏——多对学生说“你能行”，让学生在自信、快乐中健康成长。
　　责任编辑龙建刚