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摘要：近年来，在新课程改革与素质教育不断完善与发展的教学背景下，社会、学校、教师以及家长都更加注重小学生德、智、体、美、劳等方面的均衡发展，所以审美教育的概念也随之产生，并越来越受到人们的重视。审美教育可以有效的培养小学生健全的人格，并且可以促进其全面发展。诗词是中国几千年历史文化的奠基，是培养小学生中国民族情感的桥梁，将古诗词与审美教学有机结合，可以最大限度的帮助学生与中国优秀的传统文化产生情感上的共鸣。本文将立足于审美教学，制定小学五年级语文古诗词的教学策略，以此提高小学生的学习质量。
关键词：小学五年级;语文古诗词;审美教学
引言：
所谓“审美教育”，狭义上是指通过艺术手段的形式对个体进行教育，广义上是指运用自然界、社会生活、物质与精神产品中一切有关“美”的因素，潜移默化的影响个体的行为与情感，以此美化其心灵、行为、语言，提高个体道德修养的一种教育方法。古诗词在小学五年级语文的教学内容中有这自己独特的教学价值，并且以这种独特的形式时刻吸引着小学生的注意力。古诗词，它可以培养小学生良好的道德情感，将其与审美教育相结合，已经成为当代社会教育教学事业发展的必然趋势。那么，小学五年级语文教师应该怎样基于此进行审美教学呢？
一、情感渗透，培养审美情感
所谓“情感”，是态度中的一部分，它与态度中的内容感觉与意向相一致，它是态度在生理上的一种较为复杂且稳定的体验或评价[1]。情感包括道德情感以及价值情感两方面，其具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等[2]。情感是个体适应生存环境的心理工具，它可以激发个体产生独特的心理活动与行为，它也是个体进行人际交流与沟通的主要手段。所以，小学五年级的语文教师在开展古诗词教学活动时，应该注重情感的渗透，将古诗词中所传递的古代情感与现代情感相结合，让学生与诗词产生情感上的共鸣。因为，古诗词中一般都烙印着时代特色，它符合现代人们的审美意识与情趣。对此，小学五年级的教师应该利用情感的渲染，培养他们的审美情感，让他们结合古诗词中诗人的情感特征，进而感受语文知识的真、善、美，最终在小学生感受古诗词情感的前提下，提高审美意识，影響他们的行为与道德情感。以人教版《示儿》一课为例，教师可以利用情感渗透，影响小学生的审美道德。例如通过谈话的方式导入情感，教师可以对学生说：“宋代诗人陆游一生创作很多诗歌，每首诗歌都抒发了他的政治抱负，表达了其爱国情怀。他在临终前做了一首诗《示儿》。其中的“示”，是指将实情摆出来让人知道，“示儿”这里指给儿孙们一个交代。那么，陆游在临终前最牵挂的是什么呢？让我们一起走进《示儿》。”以此，对陆游创造这首诗的情境做出了概述，也传递了陆游当时的情感，让小学生对诗词内容更加好奇，进而更加深刻的理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”的情感，引导学生与之产生同样的爱国情怀，培养其审美情感。
二、故事渗透，培养审美理解
小学五年级的学生由于年龄较小，缺乏社会与生活经验，所以他们对外界事物有着较大的好奇心[3]。以往，受应试教育与教学经验的弊端影响，大部分小学语文教师在进行古诗词教学活动时，一味的以课本教材的内容为根本，开展相对枯燥的说教式或灌输式的教学模式，这样使得他们只是被动的接收知识，在一定程度上忽视了他们的主体地位与创造性，不利于其创新能力与审美情趣的发展。小学五年级所学习的古诗词通常都是以一件件小故事为主要内容的，并且其中必定蕴含相应的情感与道理，这些都值得小学生学习与借鉴。所以，小学五年级的教师应该改变以往单一的教学模式，结合小学生的学习情况与认知能力，将古诗词以讲故事的形式教授给学生，以此激发其浓厚的学习兴趣，并引导他们在课堂上进行角色扮演，为其创设良好的教学情境与氛围，帮助他们更近距离的感受古诗词的内容与情感，以此与古诗词的创作者建立情感上的共鸣。并且，教师还应该运用故事的方式，渗透他们的审美理解，第一层是区分虚实，让他们在角色扮演中分清古代与现实的区别，第二层是对审美对象象征意义、题材等内容的理解，让他们更加深刻的理解相关知识，第三层是对形式意义的把握，让他们在故事中明白作者这样创作诗歌的重要意义。以《题临安邸》一课为例，将教师可以为其讲述该诗词背后的故事，例如告诉他们这首《题临安邸》系南宋淳熙时士人林升所作，此为写在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上，是一首古代的“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。随后，讲述藏头诗的真正含义，引导他们在理解内容之后进行角色扮演，在故事渗透中，帮助他们运用审美知识理解诗词内容。
结束语
总而言之，小学五年级正是小学生学习与发展的关键时期，也是教师培养其行为准则与道德情感的黄金时期。在这一时期中，小学生的感知能力、观察能力、实践能力以及创新能力都在不断的提高和发展，并且伴随着其学习兴趣、欲望以及语言能力的发展，促使他们对“美”产生了新的认知，也有了新的要求。所以，小学五年级的语文教师应该抓住这一关键时期，运用古诗词的教学活动对其进行“美”的培养，进而发展他们的世界观、人生观与价值观，这就要求教师应该深刻认识到审美教育的重要性，在古诗词教学中切实做到情感渗透，培养审美情感;故事渗透，培养审美理解等等，以此引导学生感受语文知识的美。
参考文献：
[1]童慧丹.小学古诗词诵读的审美研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]黄英.小学古诗词审美鉴赏教学研究[D].华中师范大学，2020.
[3]陈应喜.论小学古诗词教学中的审美教育[J].学周刊，2018，30：52-53.
云南省昭通市彝良县角奎镇体育希望小学 657600
关键词：小学五年级;语文古诗词;审美教学
引言：
所谓“审美教育”，狭义上是指通过艺术手段的形式对个体进行教育，广义上是指运用自然界、社会生活、物质与精神产品中一切有关“美”的因素，潜移默化的影响个体的行为与情感，以此美化其心灵、行为、语言，提高个体道德修养的一种教育方法。古诗词在小学五年级语文的教学内容中有这自己独特的教学价值，并且以这种独特的形式时刻吸引着小学生的注意力。古诗词，它可以培养小学生良好的道德情感，将其与审美教育相结合，已经成为当代社会教育教学事业发展的必然趋势。那么，小学五年级语文教师应该怎样基于此进行审美教学呢？
一、情感渗透，培养审美情感
所谓“情感”，是态度中的一部分，它与态度中的内容感觉与意向相一致，它是态度在生理上的一种较为复杂且稳定的体验或评价[1]。情感包括道德情感以及价值情感两方面，其具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等[2]。情感是个体适应生存环境的心理工具，它可以激发个体产生独特的心理活动与行为，它也是个体进行人际交流与沟通的主要手段。所以，小学五年级的语文教师在开展古诗词教学活动时，应该注重情感的渗透，将古诗词中所传递的古代情感与现代情感相结合，让学生与诗词产生情感上的共鸣。因为，古诗词中一般都烙印着时代特色，它符合现代人们的审美意识与情趣。对此，小学五年级的教师应该利用情感的渲染，培养他们的审美情感，让他们结合古诗词中诗人的情感特征，进而感受语文知识的真、善、美，最终在小学生感受古诗词情感的前提下，提高审美意识，影響他们的行为与道德情感。以人教版《示儿》一课为例，教师可以利用情感渗透，影响小学生的审美道德。例如通过谈话的方式导入情感，教师可以对学生说：“宋代诗人陆游一生创作很多诗歌，每首诗歌都抒发了他的政治抱负，表达了其爱国情怀。他在临终前做了一首诗《示儿》。其中的“示”，是指将实情摆出来让人知道，“示儿”这里指给儿孙们一个交代。那么，陆游在临终前最牵挂的是什么呢？让我们一起走进《示儿》。”以此，对陆游创造这首诗的情境做出了概述，也传递了陆游当时的情感，让小学生对诗词内容更加好奇，进而更加深刻的理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”的情感，引导学生与之产生同样的爱国情怀，培养其审美情感。
二、故事渗透，培养审美理解
小学五年级的学生由于年龄较小，缺乏社会与生活经验，所以他们对外界事物有着较大的好奇心[3]。以往，受应试教育与教学经验的弊端影响，大部分小学语文教师在进行古诗词教学活动时，一味的以课本教材的内容为根本，开展相对枯燥的说教式或灌输式的教学模式，这样使得他们只是被动的接收知识，在一定程度上忽视了他们的主体地位与创造性，不利于其创新能力与审美情趣的发展。小学五年级所学习的古诗词通常都是以一件件小故事为主要内容的，并且其中必定蕴含相应的情感与道理，这些都值得小学生学习与借鉴。所以，小学五年级的教师应该改变以往单一的教学模式，结合小学生的学习情况与认知能力，将古诗词以讲故事的形式教授给学生，以此激发其浓厚的学习兴趣，并引导他们在课堂上进行角色扮演，为其创设良好的教学情境与氛围，帮助他们更近距离的感受古诗词的内容与情感，以此与古诗词的创作者建立情感上的共鸣。并且，教师还应该运用故事的方式，渗透他们的审美理解，第一层是区分虚实，让他们在角色扮演中分清古代与现实的区别，第二层是对审美对象象征意义、题材等内容的理解，让他们更加深刻的理解相关知识，第三层是对形式意义的把握，让他们在故事中明白作者这样创作诗歌的重要意义。以《题临安邸》一课为例，将教师可以为其讲述该诗词背后的故事，例如告诉他们这首《题临安邸》系南宋淳熙时士人林升所作，此为写在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上，是一首古代的“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。随后，讲述藏头诗的真正含义，引导他们在理解内容之后进行角色扮演，在故事渗透中，帮助他们运用审美知识理解诗词内容。
结束语
总而言之，小学五年级正是小学生学习与发展的关键时期，也是教师培养其行为准则与道德情感的黄金时期。在这一时期中，小学生的感知能力、观察能力、实践能力以及创新能力都在不断的提高和发展，并且伴随着其学习兴趣、欲望以及语言能力的发展，促使他们对“美”产生了新的认知，也有了新的要求。所以，小学五年级的语文教师应该抓住这一关键时期，运用古诗词的教学活动对其进行“美”的培养，进而发展他们的世界观、人生观与价值观，这就要求教师应该深刻认识到审美教育的重要性，在古诗词教学中切实做到情感渗透，培养审美情感;故事渗透，培养审美理解等等，以此引导学生感受语文知识的美。
参考文献：
[1]童慧丹.小学古诗词诵读的审美研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]黄英.小学古诗词审美鉴赏教学研究[D].华中师范大学，2020.
[3]陈应喜.论小学古诗词教学中的审美教育[J].学周刊，2018，30：52-53.
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