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[摘要]在初中物理实验中要处理了教师主导与学生主体的关系，使物理实验教学具有实效性。教师要体现导的作用，在实验的准备期、选择实验仪器等。要巧妙利用学生对实验课的兴趣，教师要想办法使学生的兴趣稳定持久。可以从体现实践性上，增加趣味性上下功夫，可以让学生尝到实验成功的甜头，从而让实验教学实效性得到保证。
[关键字]处理关系 利用兴趣 重视启发
初中物理教学要以实验为基础，重视手与脑的结合的一种独特的学习活动，在某种意义上也是一种学生主动干预物理现象的过程。在物理中考试卷中，也重视了对物理实验能力的考核，近两年来，物理实验操作也加入了中考行列。但是，目前在中学物理教学中，实验教学依然是一个薄弱环节，没有实效性，教学效果不是很理想。针对这一情况就如何提高初中物理实验教学实效性提出个人的一点儿小建议：
一、要处理好教师主导与学生主体的关系
当前，很多时候在物理实验教学中，存在影响教师主导与学生主体关系的因素主要表现在以下两方面：一方面教师的主导作用过于强势。一切都以教师的意志为转移，实验课上教师怎么说学生就怎么做，学生的主体功能被埋没，整个实验过程学生只是动动手而已，没有个人的思维.学生像个机器人。做实验根本就不用动脑，只是动动手就行，对于部分不爱动手的学生，或者动手能力差的学生，这样的实验课就等于没上。另一方面是学生的主体作用过于强势。采用“大撒把”式的教学。实验过程中学生随心所欲，缺乏教师的指导，使整个实验不能正确严密的操作完成，甚至得不出结论或者结论得不到验证。这样教师的教学任务不但不能完成，反而使教学得到干扰，教师的主体作用和学生的主导作用不能得以正常发挥。要想使物理实验教学具有实效性首先要处理好这二者之间的关系。
第一，在实验的准备期，学生主要是在教师的指导下建产实验所需的理论知识，即明确实验的目的、要求，能使学生根据实验的目的制定实验方案，学生明确了目的就为选择实验仪器打下了基础。
第二，指导学生正确选择实验仪器，掌握各种仪器的正确使用方法。师生其同设计实验方案、实验步骤，指导学生在实验过程中仔细观察有关实验现象及其变化，同时要养成记录实验数据和实验现象的习惯，和正确处理实验数据和分析实验现象的习惯。
第三，物理实验中教师要善于启发、引导学生把实验中所获得的新各识，通过总结提高，与已有物理知识容为一体，加深对有关物理现象的理解和认识，丰富物理知识。随着实验的进行引导学生掌握知识的同时，学会区分主客观事物的本质属性，弄清事物之间的联系和区别。
第四，在学验教学中教师可以根据实验操作中出现的问题和学生得出的实验结论，了解学生对物理知识的掌握程度，有利于今后的改进。
二、要巧妙利用学生对实验课的兴趣
学生对实验教学的兴趣源于两种情况：一是好奇。大部分学生是出于对实验产生的物理现象的好奇，他们也许对这种物理现象有模糊的认识但从未产生过要了解产生这种现象的原因想法。二是学生对实验操作产生兴趣，他们想通过实验来加深对实验现象的记忆和影响。但这两种情况似乎也不能使物理实验的实效性得以实现。
其实在青少年这个阶段每个人的内心深处都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、实践者、探索者。教师的任务就是不断扶植和巩固学生想成为发现者的愿望，因此，教师要实验教学中，带领学生去研究和发现，使学生的兴趣稳定持久。
（一）重在做，突出实验教学的实践性
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手操做的实践活动，突出实验教学的实践性。让学生觉得有些实验不是只有科学家才能完成的，自已也能完成。这样学生就会有成就感因而产生浓厚兴趣。 为了避免在课堂上由于时间短或实验范围有限或可见度小，教师还可以：
1.开拓实验范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看，学生通常没有动手的机会。因而教师要想办法将实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进成为适合于学生自己去实验。如果来不及改进，教师可将演示实验的器材多准备两套下课后留在教室内，让学生自由结合自已动手做，提高演示实验的实效性.
2.增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。课堂45分钟时间有限，避免部分学生没有尽兴，打消实验的积极性，教师可将实验由课上推延到课下。由于学生课外活动的时间比较充裕，并照顾到学生兴趣爱好等特点，教师可有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。
（二）重在思考，注意实验教学的启发性
为了避免学生在实验中遇到困难而退缩，在物理实验以充分调动学生的各种感官为前提，通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，享受实验成功的喜悦。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
（三）重在设疑，强化实验教学的探索性
教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。学生等到将教师设的一个个疑问一一解决后，更加增强自信，兴趣更浓。
为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，学会自己设疑，解决实验中可能出现的预想不到的问题，这样对培养学生的创新能力也有极大帮助。
在初中物理实验教学中，为了让物理实验的实效性得到充分体现，教师可以根据自己多年的教学经验以及生活中的现有实物改进实验器材，使原来比较难以操作的实验变得较易操作。使学生觉得不太难，同时加强学生对实验方法的迁移和灵活运用的能力训练，让物理实验教学提高到一个新的水平。
（作者单位：河北省沧州市肃宁县砚昌中学）
[关键字]处理关系 利用兴趣 重视启发
初中物理教学要以实验为基础，重视手与脑的结合的一种独特的学习活动，在某种意义上也是一种学生主动干预物理现象的过程。在物理中考试卷中，也重视了对物理实验能力的考核，近两年来，物理实验操作也加入了中考行列。但是，目前在中学物理教学中，实验教学依然是一个薄弱环节，没有实效性，教学效果不是很理想。针对这一情况就如何提高初中物理实验教学实效性提出个人的一点儿小建议：
一、要处理好教师主导与学生主体的关系
当前，很多时候在物理实验教学中，存在影响教师主导与学生主体关系的因素主要表现在以下两方面：一方面教师的主导作用过于强势。一切都以教师的意志为转移，实验课上教师怎么说学生就怎么做，学生的主体功能被埋没，整个实验过程学生只是动动手而已，没有个人的思维.学生像个机器人。做实验根本就不用动脑，只是动动手就行，对于部分不爱动手的学生，或者动手能力差的学生，这样的实验课就等于没上。另一方面是学生的主体作用过于强势。采用“大撒把”式的教学。实验过程中学生随心所欲，缺乏教师的指导，使整个实验不能正确严密的操作完成，甚至得不出结论或者结论得不到验证。这样教师的教学任务不但不能完成，反而使教学得到干扰，教师的主体作用和学生的主导作用不能得以正常发挥。要想使物理实验教学具有实效性首先要处理好这二者之间的关系。
第一，在实验的准备期，学生主要是在教师的指导下建产实验所需的理论知识，即明确实验的目的、要求，能使学生根据实验的目的制定实验方案，学生明确了目的就为选择实验仪器打下了基础。
第二，指导学生正确选择实验仪器，掌握各种仪器的正确使用方法。师生其同设计实验方案、实验步骤，指导学生在实验过程中仔细观察有关实验现象及其变化，同时要养成记录实验数据和实验现象的习惯，和正确处理实验数据和分析实验现象的习惯。
第三，物理实验中教师要善于启发、引导学生把实验中所获得的新各识，通过总结提高，与已有物理知识容为一体，加深对有关物理现象的理解和认识，丰富物理知识。随着实验的进行引导学生掌握知识的同时，学会区分主客观事物的本质属性，弄清事物之间的联系和区别。
第四，在学验教学中教师可以根据实验操作中出现的问题和学生得出的实验结论，了解学生对物理知识的掌握程度，有利于今后的改进。
二、要巧妙利用学生对实验课的兴趣
学生对实验教学的兴趣源于两种情况：一是好奇。大部分学生是出于对实验产生的物理现象的好奇，他们也许对这种物理现象有模糊的认识但从未产生过要了解产生这种现象的原因想法。二是学生对实验操作产生兴趣，他们想通过实验来加深对实验现象的记忆和影响。但这两种情况似乎也不能使物理实验的实效性得以实现。
其实在青少年这个阶段每个人的内心深处都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、实践者、探索者。教师的任务就是不断扶植和巩固学生想成为发现者的愿望，因此，教师要实验教学中，带领学生去研究和发现，使学生的兴趣稳定持久。
（一）重在做，突出实验教学的实践性
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手操做的实践活动，突出实验教学的实践性。让学生觉得有些实验不是只有科学家才能完成的，自已也能完成。这样学生就会有成就感因而产生浓厚兴趣。 为了避免在课堂上由于时间短或实验范围有限或可见度小，教师还可以：
1.开拓实验范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看，学生通常没有动手的机会。因而教师要想办法将实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进成为适合于学生自己去实验。如果来不及改进，教师可将演示实验的器材多准备两套下课后留在教室内，让学生自由结合自已动手做，提高演示实验的实效性.
2.增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。课堂45分钟时间有限，避免部分学生没有尽兴，打消实验的积极性，教师可将实验由课上推延到课下。由于学生课外活动的时间比较充裕，并照顾到学生兴趣爱好等特点，教师可有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。
（二）重在思考，注意实验教学的启发性
为了避免学生在实验中遇到困难而退缩，在物理实验以充分调动学生的各种感官为前提，通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，享受实验成功的喜悦。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
（三）重在设疑，强化实验教学的探索性
教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。学生等到将教师设的一个个疑问一一解决后，更加增强自信，兴趣更浓。
为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，学会自己设疑，解决实验中可能出现的预想不到的问题，这样对培养学生的创新能力也有极大帮助。
在初中物理实验教学中，为了让物理实验的实效性得到充分体现，教师可以根据自己多年的教学经验以及生活中的现有实物改进实验器材，使原来比较难以操作的实验变得较易操作。使学生觉得不太难，同时加强学生对实验方法的迁移和灵活运用的能力训练，让物理实验教学提高到一个新的水平。
（作者单位：河北省沧州市肃宁县砚昌中学）