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摘 要： 信息技术与学科课程的整合是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种方式。本文就信息技术在初中化学课程中的整合与应用进行了探讨和研究，分析信息技术在优化化学实验，创设情境，提高课堂教学效率，以及在教师集体备课等方面的应用，得出信息技术对于在化学学科教学中改变学生的学习方式，改善传统师生关系，提高化学课堂效率都有很大作用。
关键词： 信息技术 初中化学实验 教学应用
信息技术在学科课程中的广泛应用，促进了教学手段、教学方法、教学内容和教学评价的重大变化，加快了教育信息化进程，改变了学生的学习方式甚至学习的时间和空间[1]。但信息技术和课程的整合与应用是一个长期过程，也是一个长期融合的过程。作者结合个人教学实际，谈谈信息技术和初中化学课程的整合，分析信息技术在初中化学课程中的应用。
一、信息技术在中学化学实验中的应用
化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门科学。它是重要的基础科学之一，在与物理学、生物学、地理学等学科的相互渗透中，得到了迅速发展，也推动了其他学科和技术的发展。在化学教学过程中，怎样使学生正确有效地观察理解实验，并运用抽象思维方法把握化学规律的本质是化学教学成功的关键。但是在实际化学教学过程中，有许多化学实验的完成是瞬时的，现象时间很短，学生很难观察清楚，又有的实验受外界条件的限制，现象不稳定，老师演示很难成功，或有的实验产生有毒的物质，污染环境和毒害学生的身体。但这些实验现象往往蕴含着丰富的信息和深刻的化学规律，需要让学生观察和分析研究。在传统教学过程中，老师演示实验但经常不成功，所以通常只是老师讲实验现象，学生只是根据老师的讲解，理解和分析，效果不佳。近年来，自从我校每个教室安装了多媒体系统和每个办公室配了电脑后之后，化学教研组开展了现代信息技术与化学课程的整合的活动，使我们清晰地认识到，把计算机多媒体技术用于中学化学教学，有着传统教学不可比拟的优势。
二、信息技术创设教学情境的应用
在新课改背景下，越来越注重在课堂上为了教学效果的需要，根据本节课知识的联系点，创设与教学内容相联系的情景或故事等，引起学生的共鸣和思考的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促使他们在愉快轻松的状态下进入课堂学习，提高教学效率。但创设教学情境，也有多种情况和多种需要。例如：为了激发学生对某些物质探究的兴趣和求知欲，在学习二氧化碳之前，我们可以利用网络或PPT等技术先介绍一下二氧化碳在生活中的用途，这样对二氧化碳这种物质学生就留有总体印象。通过介绍学生就会认识到二氧化碳这样有用，自然就产生了对二氧化碳学习和探究的兴趣。
三、信息技术对强化课堂教学效果的应用
（一）使用信息技术化抽象为具体，变复杂为简单，从而强化教学效果。
利用多媒体课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的化学知识具体化、形象化。将化学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识难度，而且满足了学生的好奇心，激励学生积极参与知识的形成过程，加深学生对知识的理解和运用，使学生乐于接受[2]。
（二）利用信息技术扩大教学容量，强化教学效果。
在传统教学中，教师在课堂教学中板书的时间占去了大半，老师在引导学生和让学生练习巩固的时间就相对较少了。如果教师在化学课堂教学中根据教材的内容，精心设计一些培养发散思维的和适合不同层次学生的习题，并利用多媒体快速展示，那么，这样既节约了教师抄题的时间，新知识又能得到及时训练和巩固，不同层次的训练也能逐步培养学生的学习兴趣。同时，初中化学中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的实验装置图，如物质的变化和性质，质量守恒定律，实验室制取收集氧气和二氧化碳等装置图等。在传统教学过程中，教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间过长，这样不但浪费课堂教学时间，而且使课堂练习时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结及课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大节省板书时间，且演示图形完整、规范、清晰。
（三）利用信息技术，改变传统师生关系，提高学生学习效率。
课堂讲授与新颖的讨论形式相结合，可以加深学生对化学知识的理解与认识，而且可以使他们在讨论中更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。学生在网络学习平台上，通过以班级为单位的QQ群或Blog群或微信建立合作小组，进行在线学习讨论，通过网络教学视频→即时练习→疑难解答→当堂检测→课后检测几个层次合理科学地使用网络共享资源。通过这样新型的师生交流方式充分调动学生的积极性，让每个学生都能够充分发表自己的看法。师生还可以通过网络平等地进行知识问答、交流谈心、专题探讨等讨论活动。学生在交流探讨的过程中发散思维，学习新知识，培养新技能，增进师生感情，建立良好的师生关系。学生在这种自主平等的对话中学习效率自然就提高了。
信息技术在教学中的应用，使学生在轻松愉悦的氛围中学习了知识，形成了能力。研究和运用教学中信息技术的使用技巧是提高教学效率和质量的有效途径，但值得注意的是，计算机技术进入课堂只是一种教学辅助手段，在教学过程中，一定要明确教师是教学的主导，学生是教学的主体，而计算机只是教学的媒介，不能本末倒置。除了平常教学中动手画一画、写一写、记一记的必要训练外，教师仍有必要发扬传统教育中的宝贵经验和优秀教学教法，将学生主体激活，引导学生发挥学习的主动性和创造性，避免出现为使用计算技术而使用计算技术，将传统教育中心的“人为灌输”转换成“机器灌输”等现象。只有这样，才能将计算机技术这个先进技术正确运用到课堂教学中，利用它营造出有利于激发学生学习兴趣的课堂氛围，使计算机技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。
参考文献：
[1]俞春燕.应用“情境教学”提高高三化学复习课堂效率[J].教育教学论坛，2012（34）.
[2]徐飞.高三化学复习学法指导“五要素”[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[3]何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议[J].当代教育科学，2012（02）.
关键词： 信息技术 初中化学实验 教学应用
信息技术在学科课程中的广泛应用，促进了教学手段、教学方法、教学内容和教学评价的重大变化，加快了教育信息化进程，改变了学生的学习方式甚至学习的时间和空间[1]。但信息技术和课程的整合与应用是一个长期过程，也是一个长期融合的过程。作者结合个人教学实际，谈谈信息技术和初中化学课程的整合，分析信息技术在初中化学课程中的应用。
一、信息技术在中学化学实验中的应用
化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门科学。它是重要的基础科学之一，在与物理学、生物学、地理学等学科的相互渗透中，得到了迅速发展，也推动了其他学科和技术的发展。在化学教学过程中，怎样使学生正确有效地观察理解实验，并运用抽象思维方法把握化学规律的本质是化学教学成功的关键。但是在实际化学教学过程中，有许多化学实验的完成是瞬时的，现象时间很短，学生很难观察清楚，又有的实验受外界条件的限制，现象不稳定，老师演示很难成功，或有的实验产生有毒的物质，污染环境和毒害学生的身体。但这些实验现象往往蕴含着丰富的信息和深刻的化学规律，需要让学生观察和分析研究。在传统教学过程中，老师演示实验但经常不成功，所以通常只是老师讲实验现象，学生只是根据老师的讲解，理解和分析，效果不佳。近年来，自从我校每个教室安装了多媒体系统和每个办公室配了电脑后之后，化学教研组开展了现代信息技术与化学课程的整合的活动，使我们清晰地认识到，把计算机多媒体技术用于中学化学教学，有着传统教学不可比拟的优势。
二、信息技术创设教学情境的应用
在新课改背景下，越来越注重在课堂上为了教学效果的需要，根据本节课知识的联系点，创设与教学内容相联系的情景或故事等，引起学生的共鸣和思考的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促使他们在愉快轻松的状态下进入课堂学习，提高教学效率。但创设教学情境，也有多种情况和多种需要。例如：为了激发学生对某些物质探究的兴趣和求知欲，在学习二氧化碳之前，我们可以利用网络或PPT等技术先介绍一下二氧化碳在生活中的用途，这样对二氧化碳这种物质学生就留有总体印象。通过介绍学生就会认识到二氧化碳这样有用，自然就产生了对二氧化碳学习和探究的兴趣。
三、信息技术对强化课堂教学效果的应用
（一）使用信息技术化抽象为具体，变复杂为简单，从而强化教学效果。
利用多媒体课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的化学知识具体化、形象化。将化学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识难度，而且满足了学生的好奇心，激励学生积极参与知识的形成过程，加深学生对知识的理解和运用，使学生乐于接受[2]。
（二）利用信息技术扩大教学容量，强化教学效果。
在传统教学中，教师在课堂教学中板书的时间占去了大半，老师在引导学生和让学生练习巩固的时间就相对较少了。如果教师在化学课堂教学中根据教材的内容，精心设计一些培养发散思维的和适合不同层次学生的习题，并利用多媒体快速展示，那么，这样既节约了教师抄题的时间，新知识又能得到及时训练和巩固，不同层次的训练也能逐步培养学生的学习兴趣。同时，初中化学中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的实验装置图，如物质的变化和性质，质量守恒定律，实验室制取收集氧气和二氧化碳等装置图等。在传统教学过程中，教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间过长，这样不但浪费课堂教学时间，而且使课堂练习时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结及课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大节省板书时间，且演示图形完整、规范、清晰。
（三）利用信息技术，改变传统师生关系，提高学生学习效率。
课堂讲授与新颖的讨论形式相结合，可以加深学生对化学知识的理解与认识，而且可以使他们在讨论中更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。学生在网络学习平台上，通过以班级为单位的QQ群或Blog群或微信建立合作小组，进行在线学习讨论，通过网络教学视频→即时练习→疑难解答→当堂检测→课后检测几个层次合理科学地使用网络共享资源。通过这样新型的师生交流方式充分调动学生的积极性，让每个学生都能够充分发表自己的看法。师生还可以通过网络平等地进行知识问答、交流谈心、专题探讨等讨论活动。学生在交流探讨的过程中发散思维，学习新知识，培养新技能，增进师生感情，建立良好的师生关系。学生在这种自主平等的对话中学习效率自然就提高了。
信息技术在教学中的应用，使学生在轻松愉悦的氛围中学习了知识，形成了能力。研究和运用教学中信息技术的使用技巧是提高教学效率和质量的有效途径，但值得注意的是，计算机技术进入课堂只是一种教学辅助手段，在教学过程中，一定要明确教师是教学的主导，学生是教学的主体，而计算机只是教学的媒介，不能本末倒置。除了平常教学中动手画一画、写一写、记一记的必要训练外，教师仍有必要发扬传统教育中的宝贵经验和优秀教学教法，将学生主体激活，引导学生发挥学习的主动性和创造性，避免出现为使用计算技术而使用计算技术，将传统教育中心的“人为灌输”转换成“机器灌输”等现象。只有这样，才能将计算机技术这个先进技术正确运用到课堂教学中，利用它营造出有利于激发学生学习兴趣的课堂氛围，使计算机技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。
参考文献：
[1]俞春燕.应用“情境教学”提高高三化学复习课堂效率[J].教育教学论坛，2012（34）.
[2]徐飞.高三化学复习学法指导“五要素”[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[3]何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议[J].当代教育科学，2012（02）.