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摘 要：爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如何提高学生的学习兴趣？调动学生的学习积极性，进而提高学生的专业技能水平，一直是职业教育中探索研究的课题。我在以项目教学为模式的基础上，尝试挖掘学生内在的上进心，创设出学习与“积分激励”为一体的教学方法。通过平时上课完成任务的多少来获取积分，并根据一学期的总积分来评定学生的平时成绩，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学习效果。
关键词：积分激励 学习兴趣 项目教学
职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者，其核心内容就是“专业操作能力”。怎样提高学生专业操作能力呢？随着教学方法的不断改进，传统专业教学已逐渐被一体化教学、项目教学等新的教学方法所代替。新的教学方法虽说在提高学生的兴趣和效果上有所改进，但学生经过一段时间训练或学习之后，渐渐地失去了一些热情和兴趣，导致教学效率降低。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我尝试探索出项目教学与“积分激励”为一体的教学方法。
一、为什么要引入“积分激励”
马斯洛的需求层次理论是研究激励应用得最广泛的理论，马斯洛理论把需求分成五类，由较低层次到较高层次依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重；自我实现需求的目标是自我价值的实现，或是发挥潜能。而职技校的学生在这两方面的需求都得不到满足，因此考虑用“积分激励”的方式来满足学生的需求。
1.什么是积分？
积分是一种分数，也是一种对学习、劳动的肯定。职技校的学生由于学习成绩比较差，经常被老师、同学甚至家长说道，自身的价值没有得到人们的认可，导致自卑、缺乏自信心，情绪低落，做什么事情都像少了魂似的。事实证明即使学习成绩再差的学生，他们的内心也有一颗上进的心。只不过长期以来，由于外界的各种打击，他们的上进心被深藏在内心。他们渴望被人理解、被人肯定，渴望体现自身的价值。通过自己多年的教学和研究，认识到职技校的学生非常想得到人们的认可。像通过在课堂上完成项目教学中的任务，来获取积分，实现对学生努力和价值的肯定，他们就能体验到成功的喜悦，信心就会得到重塑，从而提高学生的学习兴趣。
2.计算机项目教学的内容非常适合设置成不同难度或层次的特点
本人在组织《Photoshop》课程中“使用选框工具创建選区”一节教学时，把项目设置成有一定难度阶梯的任务（具体任务见下图）。任务一介绍选框工具大致的应用方法，任务二是较为复杂的但也是基础性的操作技术，任务三是有一定难度拓展任务，任务四则是具有挑战性的内容。每个任务都可设置一定的分值，比如完成任务一获得10分，完成任务二将获取20分，完成任务三将获取30分，完成任务四将获取40分。
3.技校生心理特点
在校的技校生，他们的年龄大概在15～18岁之间，这段年龄的学生：首先是爱表现。因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬，完成一个小任务即是对他的一种肯定。用积分激励的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。
其次是好奇、好斗、好胜。因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不服输的心态。因此，引导和利用好技校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，激发学生的斗志，达到异想不到结果。
再次是形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。由于技校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。他们对于技术操作的认识比较好，但对于为什么要这么做往往不能很好的接受。对于这类学生，如果还一味地强调学习内容的理论性、系统性、完整性，那么，我们教学效果将大打折扣。积分激励教学实际上它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。
所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于积分激励的教学。
二、积分激励好在哪？
1.激励了学生内在的上进心
在积分激励教学中，由于学生每完成一个任务都能获取一个积分，这样就是对学生的一种肯定。同时，在机房贴一张积分成绩表，显示全班所有同学本专业技能任务完成的情况。每个教学项目或工作任务结束，就要及时更新激励成绩表，而这个表格的成绩也是每个学期学生的平时成绩。大家一目了然就知道平时分得了多少，还需经过多少努力。对于分数高的同学他有一种无形成就感和满足感，同时激发了内在的动力。而对于落后的学生面对激励成绩表，好胜的心理驱使他们迎头赶上。同时，他们也会面临期末总评成绩不及格的危险。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。
2.体现了“以人为本”的教学理念
积分激励的教学实际上是以行动导向为指导、以工作任务为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成任务，遇到不会时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在积分激励的项目教学中，在积分激励刺激下，学生的学习态度变了，个个都想早一点达到理想的成绩而主动争取训练。特别是遇到难题时也会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查资料、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师则转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、评价者与协调者。
3.符合了学生技能接受的原则
积分激励的项目教学是把教学的有关知识和技能，按阶梯上升的原则设置不同的分值的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力的层次等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的任务，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。
4.发挥了小老师的作用
在积分激励教学中，帮落后的同学完成任务也可获取加分，比如每帮带落后的同学完成一个任务，将从落后同学中获取一半的分数。
三、结束语
积分激励教学是计算机项目教学中的一项辅助的教学改革，其经验还有待于在实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是一项值得推广的教学改革。
总之，在计算机项目教学中引入积分激励辅助教学理念，充分挖掘学生内在的上进心，克服了自卑的心理，有效、有趣地进行专业教学，大大调动了学生积极性和主动性，并从中重新树立起信心，树立对未来的希望，达到提高技能，提升教学质量的目的。
参考文献：
1、侯军 马斯洛的需求层次理论与积分激励法[期刊论文]现代企业教育2005（08）
关键词：积分激励 学习兴趣 项目教学
职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者，其核心内容就是“专业操作能力”。怎样提高学生专业操作能力呢？随着教学方法的不断改进，传统专业教学已逐渐被一体化教学、项目教学等新的教学方法所代替。新的教学方法虽说在提高学生的兴趣和效果上有所改进，但学生经过一段时间训练或学习之后，渐渐地失去了一些热情和兴趣，导致教学效率降低。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我尝试探索出项目教学与“积分激励”为一体的教学方法。
一、为什么要引入“积分激励”
马斯洛的需求层次理论是研究激励应用得最广泛的理论，马斯洛理论把需求分成五类，由较低层次到较高层次依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重；自我实现需求的目标是自我价值的实现，或是发挥潜能。而职技校的学生在这两方面的需求都得不到满足，因此考虑用“积分激励”的方式来满足学生的需求。
1.什么是积分？
积分是一种分数，也是一种对学习、劳动的肯定。职技校的学生由于学习成绩比较差，经常被老师、同学甚至家长说道，自身的价值没有得到人们的认可，导致自卑、缺乏自信心，情绪低落，做什么事情都像少了魂似的。事实证明即使学习成绩再差的学生，他们的内心也有一颗上进的心。只不过长期以来，由于外界的各种打击，他们的上进心被深藏在内心。他们渴望被人理解、被人肯定，渴望体现自身的价值。通过自己多年的教学和研究，认识到职技校的学生非常想得到人们的认可。像通过在课堂上完成项目教学中的任务，来获取积分，实现对学生努力和价值的肯定，他们就能体验到成功的喜悦，信心就会得到重塑，从而提高学生的学习兴趣。
2.计算机项目教学的内容非常适合设置成不同难度或层次的特点
本人在组织《Photoshop》课程中“使用选框工具创建選区”一节教学时，把项目设置成有一定难度阶梯的任务（具体任务见下图）。任务一介绍选框工具大致的应用方法，任务二是较为复杂的但也是基础性的操作技术，任务三是有一定难度拓展任务，任务四则是具有挑战性的内容。每个任务都可设置一定的分值，比如完成任务一获得10分，完成任务二将获取20分，完成任务三将获取30分，完成任务四将获取40分。
3.技校生心理特点
在校的技校生，他们的年龄大概在15～18岁之间，这段年龄的学生：首先是爱表现。因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬，完成一个小任务即是对他的一种肯定。用积分激励的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。
其次是好奇、好斗、好胜。因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不服输的心态。因此，引导和利用好技校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，激发学生的斗志，达到异想不到结果。
再次是形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。由于技校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。他们对于技术操作的认识比较好，但对于为什么要这么做往往不能很好的接受。对于这类学生，如果还一味地强调学习内容的理论性、系统性、完整性，那么，我们教学效果将大打折扣。积分激励教学实际上它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。
所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于积分激励的教学。
二、积分激励好在哪？
1.激励了学生内在的上进心
在积分激励教学中，由于学生每完成一个任务都能获取一个积分，这样就是对学生的一种肯定。同时，在机房贴一张积分成绩表，显示全班所有同学本专业技能任务完成的情况。每个教学项目或工作任务结束，就要及时更新激励成绩表，而这个表格的成绩也是每个学期学生的平时成绩。大家一目了然就知道平时分得了多少，还需经过多少努力。对于分数高的同学他有一种无形成就感和满足感，同时激发了内在的动力。而对于落后的学生面对激励成绩表，好胜的心理驱使他们迎头赶上。同时，他们也会面临期末总评成绩不及格的危险。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。
2.体现了“以人为本”的教学理念
积分激励的教学实际上是以行动导向为指导、以工作任务为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成任务，遇到不会时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在积分激励的项目教学中，在积分激励刺激下，学生的学习态度变了，个个都想早一点达到理想的成绩而主动争取训练。特别是遇到难题时也会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查资料、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师则转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、评价者与协调者。
3.符合了学生技能接受的原则
积分激励的项目教学是把教学的有关知识和技能，按阶梯上升的原则设置不同的分值的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力的层次等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的任务，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。
4.发挥了小老师的作用
在积分激励教学中，帮落后的同学完成任务也可获取加分，比如每帮带落后的同学完成一个任务，将从落后同学中获取一半的分数。
三、结束语
积分激励教学是计算机项目教学中的一项辅助的教学改革，其经验还有待于在实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是一项值得推广的教学改革。
总之，在计算机项目教学中引入积分激励辅助教学理念，充分挖掘学生内在的上进心，克服了自卑的心理，有效、有趣地进行专业教学，大大调动了学生积极性和主动性，并从中重新树立起信心，树立对未来的希望，达到提高技能，提升教学质量的目的。
参考文献：
1、侯军 马斯洛的需求层次理论与积分激励法[期刊论文]现代企业教育2005（08）