小学各年级的语文教学都要重视朗读，朗读能有效地促进学生语言表达能力的提高，让书面的无声语言变成有声的语言艺术。朗读是培养学生自主和创造性阅读能力，是我国几千年来母语学习的主要方法之一。三国时期教学家董遇说：“书读百遍，其义自见。”南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”由此可见朗读在语文教学中的重要性，是语文学习中一项重要的基本功。
　　一、激情范读，诱发朗读欲望
　　小学生的模仿性很强，教师在课堂上范读、领读、伴读是十分必要的，也是十分有效的。教师有韵有味、声情并茂的朗读，往往能以情激情，把学生带进课文中，学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，朗读的欲望就更强了。优秀的教师范读，能创设情境，生动再现文本的基本情调和意境，给学生以美的感受，激发学生学习兴趣，让学生从中受到感染，从而培养其阅读兴趣，提高阅读能力。诚然，教师范读是要花一番工夫、花一番精力和劳力的。教师如能在范读中“读之以情”，将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来给学生，学生才会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思 ”。如《生命，生命》是一篇讲读课文，作者是台湾作家杏林子。在教学这篇课文时，我应用了配乐范读的方式，在介绍了作者杏林子之后，便伴着低缓优美的音乐饱含深情地范读了课文，随着文意时而低缓，时而急促，时而温婉，时而高亢，时而深情……伴着优美的旋律倾诉着作者的心声，作者对生命的感悟，把学生带进了文本所创设的情境之中。我观察到学生们有的眯缝着眼睛，有的睁大双眼，有的凝神思索，有的豁然开朗，有的若有所思……他们表情各异，都沉浸在自己的思想里。教师的范读调动了学生急于接触文本，急于诵读文本的欲望，为进一步体会文本的形象感和情趣感，体会感悟文本的思想情感之美奠定了基石。
　　二、精读领悟，培养学生语感
　　人们通常把对语言文学灵敏的感觉称作语感。通俗来讲，语感就是对语言的敏感。有这样一则故事：有人问两个孪生兄弟，你们俩几岁了？弟弟答道：“我和哥哥一起五岁。”稍大一些的马上纠正：“不是一起，是都五岁了！”再问他为什么用“都”，而不用“一起”，他无法回答，这显然是语感在起作用。朗读不只是理解课文和培养阅读能力的需要，也是培养语感的需要，“是一切语文能力形成的手段和桥梁”。
　　语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。培养语感有多种途径，朗读是其中重要的一种。因此，喜爱朗读、善于朗读是学生终身受用的财富。针对不同的课文，朗读时的轻读、重读、停顿、快慢、语调等都应了解、熟悉。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而他们学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受来积累。朗读就是对语言的直接感受，通过朗读，可以提高学生的口头表达能力和普通话水平，领会文章神韵，陶冶情操，还可以了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。所以，学生通过朗读可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，培养交流思想的能力。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染。
　　三、诵读表达，体会文章情感
　　著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。一篇文章要想被学生成功领悟，关键要学生能“悟情”。而领悟文章情感的有效途径则是朗读，只有朗读才能使书中的情感转化为师生自己的情感。学生在诵读中体会人文意蕴，良好的诵读不仅能帮助学生理解课文，而且再现了作品形象，使学生与作者、文本产生情感共鸣。例如，在《月光曲》一课教学中，在视听多媒体的辅助下，学生用心去倾听、感受，然后尝试朗读。学生用心读出不同画面的感觉，在朗读中感受音乐的魅力。他们通过反复品读打动人心的关键词句，如“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您不会就是贝多芬先生吧？”，走进盲姑娘的内心世界和体会她的心情。在朗读中感受人物的心情，才能使朗读变成一种享受，才能领悟文章中隐含的情感。
　　在“悟情”环节，还要注意引导学生进入丰富的想象空间，在品读与感悟中使学生与作者的心灵一同震颤。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，我让学生描述在“飞和夺”的过程中，你都看到了什么？又听到了什么？面对如此多的困难，红军是怎么做到的？你想对他们说些什么？这样，学生在朗读、想象、表达的过程中，慢慢地敞开心扉，与文中的人物心心相印，情感共鸣，真正使学生走进文章的世界。
　　叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让形象由朗读树起，让意境由朗读创设，让朗读串起整个语文教学的动态过程。
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