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摘 要：通过不断的实践、分析，笔者总结出，一个好的情景练习，不但要克服过于追求“创意”，忽视“个体差异”等因素，而且还要体现出“多元评价”和“民主”等，只有这样才能让学生在身临其境中最大限度的调动其自主练习的积极性。
关键词：情景教学；创意；个别差异；多元评价性；民主性
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0031-02
笔者认为，体育教学中的情景教学就是从心理学的角度来调动学生练习的积极性，让学生当前的活动与以往的生活经验相联系。所以“情景”的创设理所当然的就应当贴近生活，最好是学生亲身体验过的。笔者在长期的一线教学中，通过不断的实践、分析、总结，对情景教学的运用方面有了些许的体会，特提出来与各位同仁商榷，望批评指正。
一、“情景”的创设不能过分追求“创意”
例如最近有的老师在上公开课时（课题是耐久跑），为了调动学生的练习积极性，创设了“太空探索情景”（在场地上画5个圆，分别代表金星、木星、水星、火星、土星，让学生按图示跑动），还有的老师创设了“环球旅行情景”（每个圆代表了世界各大城市的名字）。不能说课上得不好，但是总有一种把“情景”强加给学生的感觉，可以说这些情景离大多数学生很遥远。即使学生能勉强接受，练习的积极性也不会保持的太久。可以把校内的各种事物（某棵树、假山、足球门、篮球架、乒乓球台等）当作标志物让学生按不同的路线绕行进行“定向运动”练习，学生不但熟悉环境，教师设计路线时可供选择的标志物也多，省时、省力、省物。
二、“情景”的创设要考虑学生的“个别差异”
这里所指的“个别差异”有两个含义，一是学生身体素质差异，二是各组人数上的差异。学生的身体素质是千差万别的，各组的人数也不可能正好一样，然而笔者在观摩一些公开课或一些教学录像时常常发现很多老师都忽略或回避了这个问题，所有学生的任务（练习密度、运动量等）都是一样的，各组的人数也相等且成偶数，几乎没有人在讲解时说明，如有学生体力不支怎么办？需要学生跳绳或跳高时学生完不成任务怎么办？游戏比赛时某一组多出一个人怎么办？平常教学中不但不能剥夺每个学生的练习权利，还得让他们尽量参与。如何解决这个矛盾，就需要教师在情景的创设时充分考虑学生的个别差异，这也正是我们看课（学习）的“看点”（“学点”）之一。不妨举例来交流一下笔者在教学中是如何解决“个别差异”的。在力量练习时设计“愚公移山”的游戏情景，就是让学生按一定的规则和方法背人走完规定的距离。然而，有的学生身材矮小，有的时候各组人数不相等，身材矮小的同学有可能背不动其他同学，你能不让他（她）参与练习吗？多一个人的组也不能丢下这个多的学生，于是笔者就规定，身材矮小的同学可以两个人或多人合作完成任务，但是合作的次数要与共同合作的人数相等，例如：如是两个人合作的，这两个人要连续共同完成两次任务；少一个人的组可以让本组的人推荐一位同学背两次，多一个人的组教师可以指定多出的同学和本组的某一位同学当成一个人。这样不仅达到了体育教学全员参与的目的，学生在输赢时也不会因为人多人少等原因发生不必要的冲突，有效解决了个别差异问题。
三、“情景”的创设要有一定的“多元评价性”
笔者在多年的体育教学中发现，当某个竞赛练习只是以单一的评价形式判断输赢时，容易让优生产生骄傲心理，让身体素质差的学生放弃，导致练习的积极性下降，还有可能会出现各组都不愿意要身体素质差的学生的现象，对这些学生造成心理伤害。在平时的体育教学中，特别是往返类的速度练习等，教师总会在终点线后放一个标志物，笔者最常用的是矿泉水瓶。如果仅仅把矿泉水瓶当成标志，那么评价输赢时就是看哪组最先完成，评价比较单一。然而笔者在矿泉水瓶里装了满满的水（最好做到各组水瓶一样，水往外淌时拧上瓶盖，当着学生的面夸张地倒水更好），让各组的第一名学生跑到终点后拧开瓶盖，把瓶盖放在瓶子旁边，然后空手返回，与下一名同学击掌后，下一名同学再跑过去拧上瓶盖，以此类推，最后一名同学把瓶子带回。打开瓶盖或拧上瓶盖的行为，本身对学生的身体素质提高并没有多大帮助，但是这种“情景”的创设却让最后评价的形式发生了根本的变化。跑的快且瓶子剩余水量较多的队胜，跑的快但瓶中的水量较少，则平局，如果双方都承认在速度上分不清输赢，那么水多的组胜。评价方法发生了变化，学生的思维必定也会发生变化，而且这种变化对学生的练习积极性有正面的促进作用。
四、“情景”的创设要能体现“民主性”
集权型的“情景”创设完全是教师通过讲解灌输给学生的，在这种灌输中学生是被动的，学生的练习积极性可能有所削弱，然而民主型的“情景”创设则是让学生也参与到其中，让学生在参与中理解体会教师的意图，学生在讨论、分析、合作中会更容易进入到创设的“情景”中去。例如：笔者设计过“守株待兔”游戏“情景”，把学生尽量分成人数相等、实力相当的各组，分别一路纵队站在起跑线后，画一条与起点线平行且相距30米的终点线，分别为各组在两线间画一个宽两米的跑道，各组20个装满水的旧矿泉水瓶（当树），分别无规则的摆放在跑道上，然后各组的第一位同学听信号后跑出，躲闪瓶子向终点跑出，到终点后举手，下一位同学跑出，如跑动中碰倒瓶子（兔子撞到树了），要原地摆好后再跑，并记1分，且累加。最后用时最少且积分最少的队胜。为了调动学生的积极性和参与性，就可以放权让学生相互摆瓶子，学生们为了本队能取胜就会想方设法的通过摆瓶子来增加对手跑动的难度，他们就会讨论各种方法并急于去验证，事实证明这种民主型（学生相互摆瓶子）要比集权型（教师摆瓶子）练习积极性高，往往一次练习后，输的队都会积极要求再来比一次，说明他们已经完全进入到了教师所创设的“情景”中。
总之，一个好的教学“情景”应该表现在对学生个体差异的充分认识上、对教学目标的充分理解上、对客观价值的充分发掘上、对教学方法的充分运用上等，而不是教师自己利用教学舞台淋漓尽致的自我表现。
关键词：情景教学；创意；个别差异；多元评价性；民主性
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0031-02
笔者认为，体育教学中的情景教学就是从心理学的角度来调动学生练习的积极性，让学生当前的活动与以往的生活经验相联系。所以“情景”的创设理所当然的就应当贴近生活，最好是学生亲身体验过的。笔者在长期的一线教学中，通过不断的实践、分析、总结，对情景教学的运用方面有了些许的体会，特提出来与各位同仁商榷，望批评指正。
一、“情景”的创设不能过分追求“创意”
例如最近有的老师在上公开课时（课题是耐久跑），为了调动学生的练习积极性，创设了“太空探索情景”（在场地上画5个圆，分别代表金星、木星、水星、火星、土星，让学生按图示跑动），还有的老师创设了“环球旅行情景”（每个圆代表了世界各大城市的名字）。不能说课上得不好，但是总有一种把“情景”强加给学生的感觉，可以说这些情景离大多数学生很遥远。即使学生能勉强接受，练习的积极性也不会保持的太久。可以把校内的各种事物（某棵树、假山、足球门、篮球架、乒乓球台等）当作标志物让学生按不同的路线绕行进行“定向运动”练习，学生不但熟悉环境，教师设计路线时可供选择的标志物也多，省时、省力、省物。
二、“情景”的创设要考虑学生的“个别差异”
这里所指的“个别差异”有两个含义，一是学生身体素质差异，二是各组人数上的差异。学生的身体素质是千差万别的，各组的人数也不可能正好一样，然而笔者在观摩一些公开课或一些教学录像时常常发现很多老师都忽略或回避了这个问题，所有学生的任务（练习密度、运动量等）都是一样的，各组的人数也相等且成偶数，几乎没有人在讲解时说明，如有学生体力不支怎么办？需要学生跳绳或跳高时学生完不成任务怎么办？游戏比赛时某一组多出一个人怎么办？平常教学中不但不能剥夺每个学生的练习权利，还得让他们尽量参与。如何解决这个矛盾，就需要教师在情景的创设时充分考虑学生的个别差异，这也正是我们看课（学习）的“看点”（“学点”）之一。不妨举例来交流一下笔者在教学中是如何解决“个别差异”的。在力量练习时设计“愚公移山”的游戏情景，就是让学生按一定的规则和方法背人走完规定的距离。然而，有的学生身材矮小，有的时候各组人数不相等，身材矮小的同学有可能背不动其他同学，你能不让他（她）参与练习吗？多一个人的组也不能丢下这个多的学生，于是笔者就规定，身材矮小的同学可以两个人或多人合作完成任务，但是合作的次数要与共同合作的人数相等，例如：如是两个人合作的，这两个人要连续共同完成两次任务；少一个人的组可以让本组的人推荐一位同学背两次，多一个人的组教师可以指定多出的同学和本组的某一位同学当成一个人。这样不仅达到了体育教学全员参与的目的，学生在输赢时也不会因为人多人少等原因发生不必要的冲突，有效解决了个别差异问题。
三、“情景”的创设要有一定的“多元评价性”
笔者在多年的体育教学中发现，当某个竞赛练习只是以单一的评价形式判断输赢时，容易让优生产生骄傲心理，让身体素质差的学生放弃，导致练习的积极性下降，还有可能会出现各组都不愿意要身体素质差的学生的现象，对这些学生造成心理伤害。在平时的体育教学中，特别是往返类的速度练习等，教师总会在终点线后放一个标志物，笔者最常用的是矿泉水瓶。如果仅仅把矿泉水瓶当成标志，那么评价输赢时就是看哪组最先完成，评价比较单一。然而笔者在矿泉水瓶里装了满满的水（最好做到各组水瓶一样，水往外淌时拧上瓶盖，当着学生的面夸张地倒水更好），让各组的第一名学生跑到终点后拧开瓶盖，把瓶盖放在瓶子旁边，然后空手返回，与下一名同学击掌后，下一名同学再跑过去拧上瓶盖，以此类推，最后一名同学把瓶子带回。打开瓶盖或拧上瓶盖的行为，本身对学生的身体素质提高并没有多大帮助，但是这种“情景”的创设却让最后评价的形式发生了根本的变化。跑的快且瓶子剩余水量较多的队胜，跑的快但瓶中的水量较少，则平局，如果双方都承认在速度上分不清输赢，那么水多的组胜。评价方法发生了变化，学生的思维必定也会发生变化，而且这种变化对学生的练习积极性有正面的促进作用。
四、“情景”的创设要能体现“民主性”
集权型的“情景”创设完全是教师通过讲解灌输给学生的，在这种灌输中学生是被动的，学生的练习积极性可能有所削弱，然而民主型的“情景”创设则是让学生也参与到其中，让学生在参与中理解体会教师的意图，学生在讨论、分析、合作中会更容易进入到创设的“情景”中去。例如：笔者设计过“守株待兔”游戏“情景”，把学生尽量分成人数相等、实力相当的各组，分别一路纵队站在起跑线后，画一条与起点线平行且相距30米的终点线，分别为各组在两线间画一个宽两米的跑道，各组20个装满水的旧矿泉水瓶（当树），分别无规则的摆放在跑道上，然后各组的第一位同学听信号后跑出，躲闪瓶子向终点跑出，到终点后举手，下一位同学跑出，如跑动中碰倒瓶子（兔子撞到树了），要原地摆好后再跑，并记1分，且累加。最后用时最少且积分最少的队胜。为了调动学生的积极性和参与性，就可以放权让学生相互摆瓶子，学生们为了本队能取胜就会想方设法的通过摆瓶子来增加对手跑动的难度，他们就会讨论各种方法并急于去验证，事实证明这种民主型（学生相互摆瓶子）要比集权型（教师摆瓶子）练习积极性高，往往一次练习后，输的队都会积极要求再来比一次，说明他们已经完全进入到了教师所创设的“情景”中。
总之，一个好的教学“情景”应该表现在对学生个体差异的充分认识上、对教学目标的充分理解上、对客观价值的充分发掘上、对教学方法的充分运用上等，而不是教师自己利用教学舞台淋漓尽致的自我表现。