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在课堂教学中，教师用演示的方式进行的化学实验，称为化学课堂演示实验。化学课堂演示实验的特点是：操作简单，现象明显，具有很强的直观性与示范性。教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生比较容易学到新知识，还可以使学生了解正确使用仪器和试剂的方法，以及操作过程，有利于以后学生独立进行实验时会正确使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。演示实验一般可以分为三种：
１ 激发学生兴趣的演示实验
才进入九年级的学生看到化学书内容五颜六色、图形形状各异本身就产生了兴趣，在开始教学中，若教师再用一些现象明显的化学演示实验激活学生的求知欲，会加深学生想学好化学的兴趣。例如：变色：在一张滤纸上用酚酞试液画一幅画让学生观察现象（无色），再滴上氢氧化钠溶液后叫学生观察现象（红色），又滴入盐酸（红色消失）；自燃：在一张滤纸的中心包一小颗金属钠放在蒸发皿中，并在包有钠的部位滴两滴水后观察现象，一会儿滤纸燃烧起来；产生气体：把锌放入水中无现象，放入稀盐酸中迅速产生大量气泡；生石灰放入水中使水的温度升高；硝酸铵溶于水，水温会下降甚至结成冰等等，都能极大地激发学生想了解其中奥秘的愿望。
２ 传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，教师在教学活动中通常是边讲边演示。从目标来看，是为了培养学生的观察能力，动手能力和创新能力；从逻辑上看，这是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件、操作过程及注意事项后，再按操作要求进行演示，目的是引导学生在理论知识指导下观察到实验现象后，教师再通过提问启发学生对所观察到的现象进行分析、解释，总结得出正确的结论。
３ 验证和巩固所学知识的演示实验
这类实验是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在学完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用权用各种直观教具讲授磨擦知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，先复习有关氧气（或氢气）制取与收集的原理及装置，化学反应原理与收集方法，使学生对这部分知识有更深的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集二氧化碳的过程，使学生通过观察新旧知识的演示，比较新旧知识的异同，进一步加深印象，提高对新旧知识的巩固率。又如，介绍“常见的酸——硫酸”时，先通过复习盐酸的化学性质，指出硫酸也是一种酸，是否应具有与盐酸相似的化学性质呢？然后再演示把紫色的石蕊试液、无色的酚酞试液分别滴加到硫酸溶液中，把生锈的铁钉放入稀硫酸中等演示实验，让学生观察溶液的颜色变化及产生的现象，以验证稀硫酸的化学性质，并总结出酸的通性。
我认为初中化学实验重点应从以下几个方面进行实验改进。
第一，增强直观，节省时间。简单明快的实验趣味性强。例如木炭吸附红墨水的实验，按教材介绍做，常由于炭粒悬浮在溶液中而现象不明显。如果把木炭砸碎放在破了底的试管里填至半试管，试管底部垫上滤纸，既防止木炭漏掉又起过漏作用。实验时，只要把红墨水从试管口部倒入，从试管底部漏出的液体就立即变为澄清的无色液体了，实验现象十分明显。
第二，排除危险，防止污染。化学实验涉及一些易燃、易爆、易中毒的实验，而教材中实验的设计，有些就没有考虑到环境污染问题。如硫和磷在空气中的燃烧，一氧化碳的性质实验等。教师年复一年，班复一班地一遍遍做此有害实验造成身体素质下降，有时甚至一想到哪些有害实验，厌恶感油然而生，对于这些实验，应积极地想办法加以改进，既保证实验的良好效果，又提高化学实验水平，同时又能引发学生积极思考，产生浓厚兴趣。例如CO还原CuO的实验可做如下改进，在集满CO的烧瓶中，先加入少量石灰水，再备一个橡皮塞，下面插入一较粗的呈螺旋状的铜丝。实验时，先将铜丝在酒精灯上灼烧一会，使其表面生成黑色氧化铜。迅速将表面生成黑色氧化铜的铜丝趁热插入烧瓶中，塞紧塞子，此时会看到铜丝表面黑色氧化铜立即变为光亮的紫红色铜。轻轻振荡烧瓶，澄清石灰水立即浑浊。此实验CO不易扩散且可在学生中传视，时间短，现象明显，并且说明石灰水不与CO反应，由此可启发学生CO中混有少量CO2杂质时，可用石灰水除去CO2，为学生完成课后习题提供了生动的实验基础。对于其它一些易爆有毒实验，一般都可通过改进，取得满意的效果。
第三，提高实验的趣味性。教材规定的实验，安排得很不均匀，易造成学生学习化学兴趣发展的不稳定。无论从化学课的特点还是从学生学习化学的需要上看，化学课都需要多做实验，常做实验。我们常会看到这种现象，如果我们带着仪器和药品走进教室时，全班学生情绪活跃气氛热烈，此时教师若对学生提一些建议要求和希望的话，学生都会爽快地答应，并立即付诸行动。反之，学生往往表现出情绪低落。因此，增补若干操作简单，现象明显，安全可靠及一些联系生活实际的实验是很有必要的。它可以激发稳定学生的学习兴趣，巩固深化知识，有利于开发学生的非智力因素，以突破化学学习的倦怠点。例如在绪言课即可设计一些有趣实验。如：“‘红葡萄酒’变‘白酒’”、“烧不坏的手帕”、“无色液体写红字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔术般的实验，利用学生的好奇心理，把学生领进神圣的化学天地。再例如，在第一章第一节就可增加空气组成的测定，既能满足学生的愿望，增强了学生对知识的信任感，又使学生了解了化学研究的方法。在讲可燃物燃烧条件时，给学生补充白磷在热水内与通入的空气进行水下燃烧的演示实验，效果就很好。
１ 激发学生兴趣的演示实验
才进入九年级的学生看到化学书内容五颜六色、图形形状各异本身就产生了兴趣，在开始教学中，若教师再用一些现象明显的化学演示实验激活学生的求知欲，会加深学生想学好化学的兴趣。例如：变色：在一张滤纸上用酚酞试液画一幅画让学生观察现象（无色），再滴上氢氧化钠溶液后叫学生观察现象（红色），又滴入盐酸（红色消失）；自燃：在一张滤纸的中心包一小颗金属钠放在蒸发皿中，并在包有钠的部位滴两滴水后观察现象，一会儿滤纸燃烧起来；产生气体：把锌放入水中无现象，放入稀盐酸中迅速产生大量气泡；生石灰放入水中使水的温度升高；硝酸铵溶于水，水温会下降甚至结成冰等等，都能极大地激发学生想了解其中奥秘的愿望。
２ 传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，教师在教学活动中通常是边讲边演示。从目标来看，是为了培养学生的观察能力，动手能力和创新能力；从逻辑上看，这是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件、操作过程及注意事项后，再按操作要求进行演示，目的是引导学生在理论知识指导下观察到实验现象后，教师再通过提问启发学生对所观察到的现象进行分析、解释，总结得出正确的结论。
３ 验证和巩固所学知识的演示实验
这类实验是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在学完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用权用各种直观教具讲授磨擦知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，先复习有关氧气（或氢气）制取与收集的原理及装置，化学反应原理与收集方法，使学生对这部分知识有更深的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集二氧化碳的过程，使学生通过观察新旧知识的演示，比较新旧知识的异同，进一步加深印象，提高对新旧知识的巩固率。又如，介绍“常见的酸——硫酸”时，先通过复习盐酸的化学性质，指出硫酸也是一种酸，是否应具有与盐酸相似的化学性质呢？然后再演示把紫色的石蕊试液、无色的酚酞试液分别滴加到硫酸溶液中，把生锈的铁钉放入稀硫酸中等演示实验，让学生观察溶液的颜色变化及产生的现象，以验证稀硫酸的化学性质，并总结出酸的通性。
我认为初中化学实验重点应从以下几个方面进行实验改进。
第一，增强直观，节省时间。简单明快的实验趣味性强。例如木炭吸附红墨水的实验，按教材介绍做，常由于炭粒悬浮在溶液中而现象不明显。如果把木炭砸碎放在破了底的试管里填至半试管，试管底部垫上滤纸，既防止木炭漏掉又起过漏作用。实验时，只要把红墨水从试管口部倒入，从试管底部漏出的液体就立即变为澄清的无色液体了，实验现象十分明显。
第二，排除危险，防止污染。化学实验涉及一些易燃、易爆、易中毒的实验，而教材中实验的设计，有些就没有考虑到环境污染问题。如硫和磷在空气中的燃烧，一氧化碳的性质实验等。教师年复一年，班复一班地一遍遍做此有害实验造成身体素质下降，有时甚至一想到哪些有害实验，厌恶感油然而生，对于这些实验，应积极地想办法加以改进，既保证实验的良好效果，又提高化学实验水平，同时又能引发学生积极思考，产生浓厚兴趣。例如CO还原CuO的实验可做如下改进，在集满CO的烧瓶中，先加入少量石灰水，再备一个橡皮塞，下面插入一较粗的呈螺旋状的铜丝。实验时，先将铜丝在酒精灯上灼烧一会，使其表面生成黑色氧化铜。迅速将表面生成黑色氧化铜的铜丝趁热插入烧瓶中，塞紧塞子，此时会看到铜丝表面黑色氧化铜立即变为光亮的紫红色铜。轻轻振荡烧瓶，澄清石灰水立即浑浊。此实验CO不易扩散且可在学生中传视，时间短，现象明显，并且说明石灰水不与CO反应，由此可启发学生CO中混有少量CO2杂质时，可用石灰水除去CO2，为学生完成课后习题提供了生动的实验基础。对于其它一些易爆有毒实验，一般都可通过改进，取得满意的效果。
第三，提高实验的趣味性。教材规定的实验，安排得很不均匀，易造成学生学习化学兴趣发展的不稳定。无论从化学课的特点还是从学生学习化学的需要上看，化学课都需要多做实验，常做实验。我们常会看到这种现象，如果我们带着仪器和药品走进教室时，全班学生情绪活跃气氛热烈，此时教师若对学生提一些建议要求和希望的话，学生都会爽快地答应，并立即付诸行动。反之，学生往往表现出情绪低落。因此，增补若干操作简单，现象明显，安全可靠及一些联系生活实际的实验是很有必要的。它可以激发稳定学生的学习兴趣，巩固深化知识，有利于开发学生的非智力因素，以突破化学学习的倦怠点。例如在绪言课即可设计一些有趣实验。如：“‘红葡萄酒’变‘白酒’”、“烧不坏的手帕”、“无色液体写红字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔术般的实验，利用学生的好奇心理，把学生领进神圣的化学天地。再例如，在第一章第一节就可增加空气组成的测定，既能满足学生的愿望，增强了学生对知识的信任感，又使学生了解了化学研究的方法。在讲可燃物燃烧条件时，给学生补充白磷在热水内与通入的空气进行水下燃烧的演示实验，效果就很好。