论文部分内容阅读
摘要：在当下注重核心素养的课程改革新时期，海派学校体育文化要从理论走向实践，体育教师需要基于“海派学校体育文化”的新理解，探索建构“新”教学。本文从如何实施指向学科核心素养的单元学习设计、开展真实情境的深度学习和倡导技术与教学的深度融合三个方面具体予以描述，并辅以实践探索中的案例，为新时期海派学校体育文化“何为”提供先行先试的经验。
关键词：海派文化;学校体育文化;理解;行动
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）03-0055-04
上海作为一个中西交融、开放多元的城市，由于独特的地域特征和人文情怀，逐渐形成了“海纳百川，兼容并蓄”的海派文化，它具有开放性、创造性、多元性和扬弃性的基本特征。就学校体育发展而言，如何基于海派学校体育文化视域、从理论到实践阐述上海市中小学“三化”体育教学改革的探索经验，是上海体育教师必须直面的问题和挑战。
一、何谓“海派学校体育文化”
上海师范大学沈建华教授等学者曾经在《海派学校体育文化形成、特征与传承》一文中提出，上海的学校体育发展中，一方面要主动吸纳西方体育文化之精粹，另一方面又承担了向全国辐射西方体育文化的重任，为“海派学校体育”的形成与发展奠定了基础，并逐渐形成了独特的“海派”学校体育文化。“海派学校体育文化”源于“海派”文化，是上海在传承本土传统体育文化的基础上，通过引进、吸纳、借鉴、改编等不同手段，使异地异质文化背景下的不同体育流派在同一区域内同生共存、和谐相处，既保持自身的文化特性，又融合其他文化优点的体育文化形态。海派学校体育文化是上海体育教育发展的浓缩，与海派文化的精髓一脉相承，体现出开放、多元、包容、创新、领先和务实的核心特征。
二、体育课程改革深化时期对于“海派学校体育文化”的新理解
课程改革三十多年来，上海学校体育经历了从“素质教育观一以学生发展为本的健身育人主线一从海派学校体育文化凝练的学科核心素养”的逐步深化过程，上海学校体育以独特的方式在体育教育教学思想、学校体育课程设置、体育教育教学方法和体育活动开展形式等方面进行探索和实践，取得了一些成果和经验，成为全国学校体育的“领头羊”。
近几年来，随着国家、教育部关于加快学校体育课程改革系列文件的出台和高中新课程、新教材的实施，体育课程改革进入了新的时期，学校作为育人的主要场所，如何主动顺应时代的新变化、应对育人目标升级所带来的新挑战，进一步传承和发扬“海派学校体育文化”的精髓，需要我们在原有基础上有新理解和新行动，笔者认为，应该从以下三个方面进行思考。
其一，要进一步理解内化海派文化的物质文化、制度文化、精神文化等精髓，为学校体育教学服务。不仅要做到理念领先，还要在课程的设置、教学方法、活动内容的多样性上予以创新和整合，为学校体育课程改革提供样例经验，在全国起到引领者的作用，真正做到“实力制胜、文化致远”。
其二，海派学校体育文化内涵丰富，不仅具有西方特色的体育教学形式，还具有上海特色的体育教学内容等，我们应该思考如何将这些海派文化素材“创新”运用到体育教学实践中去，以提高学生对海派文化的认知，从而拓宽上海学校体育的渠道。
其三，在“开放、多元、包容、创新”等海派体育文化特征的影响下，当前上海正在实施的中小学“三化”体育教学改革，不仅要保留较好的传统体育教学内容，还要不断地引进国内外不同地区的体育教学内容，满足学生学习需求，继而丰富上海学校体育的内容。
三、“海派学校体育文化”何为
“创新”是海派文化的主要特征之一，笔者认为，“‘海派学校体育文化’何为”也要在“新”字上下功夫。在当下注重核心素养的新时期，海派学校体育文化要从理论走向实践，体育教师需要思考如何基于新课程、新教材，探索建构“新”教学。具体而言，要从以下三个维度予以实践。
（一）“新”教学要实施指向学科核心素养的单元学习设计
2018年《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式颁布后，学科核心素养的培育成为教师关注的新话题。新课标明确了学科教学的逻辑起点是学科核心素养的达成，目标从知识点的了解、理解和记忆，转变为学科核心素养的培育。这就要求教师必须要超越课时主义和以知识点为中心的教学，走向以学科核心素养为指向、以创新规划学生学习历程为核心的单元学习设计。
体育单元学习设计是根据学科特点、目的和要求，基于学生立场，在真实情境下围绕某一主题或任务开展完整的体育学习过程所做的专业设计。采用新增、删除、更换、整合、重组等方法，将相关联的知识技能组合成为有结构、有逻辑的单元学习体系，同时对教材内容进行教学化、情境化处理，以实现体育学习内容的有趣、有用、有意义。它不仅仅是文本设计，还有文本在实践中的“运作”，不仅要体现学生通过体育课学习能够“学会什么”，还要呈现“何以学会”的过程。单元学习设计一般包括五大核心要素。
第一，要选择适切的单元学习主题。它是根据课程标准要求，指向学科大概念，围绕体育学科某一个核心内容组织起来的、激发学生深度学习的、促进学科核心素养发展的主题。是基于学科内容的高度凝练，反映育人的意义和价值，因此，学习内容要体现出条件化、结构化、情境化的表达（见案例链接1）。
案例链接1：
以高中健美操教材为例，在确定单元主题时有以下几种思路：第一种是主题与教材内容章节一致，体现教材编写逻辑，大单元主题为“基本动作组合”，分解到课时就是以操化动作为主的不同动作组合;第二种是打破年级跨章节整合，按照学科核心素养发展进阶，大单元主题为“健美操术语和手臂动作组合”，健美操的术语关联到健美操专项的核心内容，掌握了术语，实际上就掌握了健美操学习的密码;第三种是按照专题性任务来组织确定，相当于学科的项目化学习，主题可以确定为“创编1分钟的踏板操动作组合，并配以音乐”;第四种是按照真实情境下的学习任务，将单元主题确定为“××学校校园健美操大赛”，引導学生综合运用知识、技能和方法解决实际问题。
关键词：海派文化;学校体育文化;理解;行动
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）03-0055-04
上海作为一个中西交融、开放多元的城市，由于独特的地域特征和人文情怀，逐渐形成了“海纳百川，兼容并蓄”的海派文化，它具有开放性、创造性、多元性和扬弃性的基本特征。就学校体育发展而言，如何基于海派学校体育文化视域、从理论到实践阐述上海市中小学“三化”体育教学改革的探索经验，是上海体育教师必须直面的问题和挑战。
一、何谓“海派学校体育文化”
上海师范大学沈建华教授等学者曾经在《海派学校体育文化形成、特征与传承》一文中提出，上海的学校体育发展中，一方面要主动吸纳西方体育文化之精粹，另一方面又承担了向全国辐射西方体育文化的重任，为“海派学校体育”的形成与发展奠定了基础，并逐渐形成了独特的“海派”学校体育文化。“海派学校体育文化”源于“海派”文化，是上海在传承本土传统体育文化的基础上，通过引进、吸纳、借鉴、改编等不同手段，使异地异质文化背景下的不同体育流派在同一区域内同生共存、和谐相处，既保持自身的文化特性，又融合其他文化优点的体育文化形态。海派学校体育文化是上海体育教育发展的浓缩，与海派文化的精髓一脉相承，体现出开放、多元、包容、创新、领先和务实的核心特征。
二、体育课程改革深化时期对于“海派学校体育文化”的新理解
课程改革三十多年来，上海学校体育经历了从“素质教育观一以学生发展为本的健身育人主线一从海派学校体育文化凝练的学科核心素养”的逐步深化过程，上海学校体育以独特的方式在体育教育教学思想、学校体育课程设置、体育教育教学方法和体育活动开展形式等方面进行探索和实践，取得了一些成果和经验，成为全国学校体育的“领头羊”。
近几年来，随着国家、教育部关于加快学校体育课程改革系列文件的出台和高中新课程、新教材的实施，体育课程改革进入了新的时期，学校作为育人的主要场所，如何主动顺应时代的新变化、应对育人目标升级所带来的新挑战，进一步传承和发扬“海派学校体育文化”的精髓，需要我们在原有基础上有新理解和新行动，笔者认为，应该从以下三个方面进行思考。
其一，要进一步理解内化海派文化的物质文化、制度文化、精神文化等精髓，为学校体育教学服务。不仅要做到理念领先，还要在课程的设置、教学方法、活动内容的多样性上予以创新和整合，为学校体育课程改革提供样例经验，在全国起到引领者的作用，真正做到“实力制胜、文化致远”。
其二，海派学校体育文化内涵丰富，不仅具有西方特色的体育教学形式，还具有上海特色的体育教学内容等，我们应该思考如何将这些海派文化素材“创新”运用到体育教学实践中去，以提高学生对海派文化的认知，从而拓宽上海学校体育的渠道。
其三，在“开放、多元、包容、创新”等海派体育文化特征的影响下，当前上海正在实施的中小学“三化”体育教学改革，不仅要保留较好的传统体育教学内容，还要不断地引进国内外不同地区的体育教学内容，满足学生学习需求，继而丰富上海学校体育的内容。
三、“海派学校体育文化”何为
“创新”是海派文化的主要特征之一，笔者认为，“‘海派学校体育文化’何为”也要在“新”字上下功夫。在当下注重核心素养的新时期，海派学校体育文化要从理论走向实践，体育教师需要思考如何基于新课程、新教材，探索建构“新”教学。具体而言，要从以下三个维度予以实践。
（一）“新”教学要实施指向学科核心素养的单元学习设计
2018年《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式颁布后，学科核心素养的培育成为教师关注的新话题。新课标明确了学科教学的逻辑起点是学科核心素养的达成，目标从知识点的了解、理解和记忆，转变为学科核心素养的培育。这就要求教师必须要超越课时主义和以知识点为中心的教学，走向以学科核心素养为指向、以创新规划学生学习历程为核心的单元学习设计。
体育单元学习设计是根据学科特点、目的和要求，基于学生立场，在真实情境下围绕某一主题或任务开展完整的体育学习过程所做的专业设计。采用新增、删除、更换、整合、重组等方法，将相关联的知识技能组合成为有结构、有逻辑的单元学习体系，同时对教材内容进行教学化、情境化处理，以实现体育学习内容的有趣、有用、有意义。它不仅仅是文本设计，还有文本在实践中的“运作”，不仅要体现学生通过体育课学习能够“学会什么”，还要呈现“何以学会”的过程。单元学习设计一般包括五大核心要素。
第一，要选择适切的单元学习主题。它是根据课程标准要求，指向学科大概念，围绕体育学科某一个核心内容组织起来的、激发学生深度学习的、促进学科核心素养发展的主题。是基于学科内容的高度凝练，反映育人的意义和价值，因此，学习内容要体现出条件化、结构化、情境化的表达（见案例链接1）。
案例链接1：
以高中健美操教材为例，在确定单元主题时有以下几种思路：第一种是主题与教材内容章节一致，体现教材编写逻辑，大单元主题为“基本动作组合”，分解到课时就是以操化动作为主的不同动作组合;第二种是打破年级跨章节整合，按照学科核心素养发展进阶，大单元主题为“健美操术语和手臂动作组合”，健美操的术语关联到健美操专项的核心内容，掌握了术语，实际上就掌握了健美操学习的密码;第三种是按照专题性任务来组织确定，相当于学科的项目化学习，主题可以确定为“创编1分钟的踏板操动作组合，并配以音乐”;第四种是按照真实情境下的学习任务，将单元主题确定为“××学校校园健美操大赛”，引導学生综合运用知识、技能和方法解决实际问题。