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[摘要]面对日常传统的实验教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，如何改进高中生物实验教学，如何培养高中生物学生实验的综合能力，是当前高中教师开展教学探究的重要课题。选择人教版普通高中课程生物教材中合适的实验为素材，在教师的启发引导下，让学生以小组为单位，进行实验，学生独立完成的空间大，有利于培养和提高高中生进行生物实验综合能力。
[关键词]生物新课程标准；教学；实验能力
《高中生物新课程标准》要求：高中生物课程要提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
一、问题的提出
基于高中生物新课程标准而编写的人教版普通高中课程教材，有关实验方面的课程设置地十分丰富，但日常传统的教学中，生物实验教学一般局限于教师课堂上实验的文字讲解，或是教师课堂上的演示实验，或是学生单纯的实验操作课，这些对学生实验一小部分能力提升有效。如教师课堂上实验的文字讲解，一般只侧重于加深学生对实验的记忆；教师课堂上的演示实验，一般只侧重于学生对实验的形象具体理解；学生单纯的实验操作课传统基本上是课前教师都为学生准备好预先的材料和设定好相应的步骤，学生只是对实验过程进行操作上的练习，一般只侧重于学生对实验步骤的理解与记忆，对实验结果的感性认识，对于学生的动手能力只停留在被动角度，对其他综合能力的培养有限，不能从主观上调动学生的内在思维，让学生主动参与、乐于探究动手的能力，不能很好培养学生实验的综合能力的培养。面对日常传统的实验教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，如何改进高中生物实验教学，才能有效地培养高中学生生物实验等各方面的综合能力呢？
二、问题的分析
培养高中生物学生实验各方面的综合能力与实验密切相关，离开了实验，无从谈起对实验综合能力的培养，因此解决这个问题源于对问题的分析。通过生物组的集体的讨论，分析日常传统的各种实验教学不足，我们发现主要矛盾集中在只对实验部分的教学，给学生展示和体验的只是实验的部分，因此培养的只能是实验某一小部分的能力，为解决这个矛盾，生物组展开积极的研讨和各种方法的探究，发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑、动手去完成实验的全过程，包括实验材料的选择，实验仪器的准备，实验试剂的配制，实验思路的设计，实验步骤的设计，实验结果的记录过程，实验结果的分析，实验数据的处理，实验结论的得出以及实验成果的分享，实验过程优点和不足的分析等有关实验的所有部分都由学生以小组为单位来完成。这样，有关涉及实验的各方面能力学生都会得到意想不到的培养和锻炼。当然，选择相关的可行的实验成为一个关键。通过这种方法，要有效利用普通高中课程教材，选择有效可行的实验则可以成为学生实验综合能力培养的良好载体。为此，我们选择了人教版普通高中课程生物（必修3）《稳态与环境》第三章第二节《生长素的生理作用》中探究实验，即探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，把它作为实验综合能力培养的载体，采用在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程。
生物是一门探究性和实验性很强的学科。让学生在学习生物学知识和探究实验中体验生物课的乐趣是我们教学想要达到的目的之一。通过学生的探究实验，旨在促进学生对生长素生理作用的深刻理解，尝试如何科学地进行实验数据分析和得出实验结论，同时培养和锻炼学生的小组合作能力，实验设计、分析、创新以及动手能力等多方面的实验综合能力。在《生长素的生理作用》一节教学中，笔者的教学还是比较成功的：符合新课程理念，让学生得到能力的培养和锻炼，又能取得了很好的课堂效果的。
在探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”时，课前实验准备充分，能提前指导学生进行预习和事先让学生准备材料用具进行相应的分组实验，能很好引导学生进行实验结果的记录和分析，进行实验结果的处理。课堂上学生有可讨论可探究的内容，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。在课堂教学中，探究活动、探究实验给学生带来乐趣，且培养了学生的能力。本节课以“学为主体，教为主导”的教学模式，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生小组的实验各方面综合能力。
针对日常传统教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，进而对高中生物实验教学进行改进的探讨，我们发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程，可以培养学生生物实验各方面的综合能力。有集体的思路、教研组集体讨论、共同讨论教学策略及教学细节，相互交流各自的观点，调整“课例”实施具体方案，由执教者在多个班的学生中进行前期引导工作，再在多个班上一一实施具体的课堂方案。在这个过程里，生物教师集思广益，发扬团队精神和集体的智慧。
三、解决问题的方法及步骤
要让学生真正去完成实验全过程并不是一件容易的事，教师对学生的引导和组织成为学生实验各方面的综合能力培养的前提条件，要充分了解学生的认知水平，对学生可能出现的问题要进行预估，对学生的整个实验过程要进行监控性的把控，才能适时地对学生进行引导启发，才能充分调动学生的主观能动性，才能够使学生的实验各方面能力得到锻炼和培养。
第一阶段：
1.引导学生进行分组，有目的地让不同程度不同特长的学生进行组合，以便他们在遇到问题时可以锻炼交流与合作的能力，取长补短来解决问题。学生分为三组。
2.要求每个学生事先做好预习，并且根据教材要求先各自独立设计实验并写下完整的实验设计各环节和细节；接着，以小组为单位进行讨论；最后由学生自己组合出小组最优的实验设计。这样每个学生的整个实验思维都得以锻炼，又可以通过讨论锻炼交流与合作的能力，引导学生主动参与、探究；同时，又锻炼了学生收集和处理信息的能力。然后，教师对每种方案进行鼓励肯定及一定的点评。经教师点评修改后，学生以小组为单位形成的三组实验设计，很完整，也较为优化。
第二阶段：
1.为学生提供一间实验室，进行实验。对于实验材料的选择，如选择何种植物的枝条作为插条，学生们会提出各种植物，教师则引导学生通过电脑和图书对各种植物生长特点进行比较，同时提醒学生注意观察身边的植物，最后由学生作出决定，选出柳树和桑树这两种植物的枝条作为插条，这样既能满足实验要求又方便取材的实验材料，锻炼和培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力。对实验仪器的准备，如培养插条生根的容器的选择，提示学生利用身边容易得到的材料。学生们提出各种看法，最后有学生提议用大小一致的用过的空的矿泉水瓶，该意见最后被学生采纳。实验仪器的选择锻炼和培养了学生培养分析和解决问题的能力以及学生的实践能力。
2.让学生在准备充分的条件下按照自己设计的实验步骤进行实验，教师对于不合理的地方引导小组讨论进行适当的修改，如对于多组的材料要进行编号，对于考虑不周到的细节引导其进行讨论补充。
第三阶段：
1.让学生按照自己设计的实验结果的记录方案进行记录，学生往往会有时会有教师想不到的方式。如：学生通过多种形式同时记录实验结果，一种通过拍照；一种用肉眼观察，按表格记录；一种在用放大镜观察记录。这样培养和锻炼了学生实验设计思维能力，培养了学生创新精神和实践能力。
2.对于实验数据的处理，学生运用所学知识通过小组讨论，以表格和曲线图的方式处理，直观地看出了其中的规律，培养和锻炼了学生分析和解决问题的能力、图表分析能力以及理论联系实际的能力。
第四阶段，也是最后一个阶段：课堂展示。
责任编辑 一觉
[关键词]生物新课程标准；教学；实验能力
《高中生物新课程标准》要求：高中生物课程要提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
一、问题的提出
基于高中生物新课程标准而编写的人教版普通高中课程教材，有关实验方面的课程设置地十分丰富，但日常传统的教学中，生物实验教学一般局限于教师课堂上实验的文字讲解，或是教师课堂上的演示实验，或是学生单纯的实验操作课，这些对学生实验一小部分能力提升有效。如教师课堂上实验的文字讲解，一般只侧重于加深学生对实验的记忆；教师课堂上的演示实验，一般只侧重于学生对实验的形象具体理解；学生单纯的实验操作课传统基本上是课前教师都为学生准备好预先的材料和设定好相应的步骤，学生只是对实验过程进行操作上的练习，一般只侧重于学生对实验步骤的理解与记忆，对实验结果的感性认识，对于学生的动手能力只停留在被动角度，对其他综合能力的培养有限，不能从主观上调动学生的内在思维，让学生主动参与、乐于探究动手的能力，不能很好培养学生实验的综合能力的培养。面对日常传统的实验教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，如何改进高中生物实验教学，才能有效地培养高中学生生物实验等各方面的综合能力呢？
二、问题的分析
培养高中生物学生实验各方面的综合能力与实验密切相关，离开了实验，无从谈起对实验综合能力的培养，因此解决这个问题源于对问题的分析。通过生物组的集体的讨论，分析日常传统的各种实验教学不足，我们发现主要矛盾集中在只对实验部分的教学，给学生展示和体验的只是实验的部分，因此培养的只能是实验某一小部分的能力，为解决这个矛盾，生物组展开积极的研讨和各种方法的探究，发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑、动手去完成实验的全过程，包括实验材料的选择，实验仪器的准备，实验试剂的配制，实验思路的设计，实验步骤的设计，实验结果的记录过程，实验结果的分析，实验数据的处理，实验结论的得出以及实验成果的分享，实验过程优点和不足的分析等有关实验的所有部分都由学生以小组为单位来完成。这样，有关涉及实验的各方面能力学生都会得到意想不到的培养和锻炼。当然，选择相关的可行的实验成为一个关键。通过这种方法，要有效利用普通高中课程教材，选择有效可行的实验则可以成为学生实验综合能力培养的良好载体。为此，我们选择了人教版普通高中课程生物（必修3）《稳态与环境》第三章第二节《生长素的生理作用》中探究实验，即探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，把它作为实验综合能力培养的载体，采用在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程。
生物是一门探究性和实验性很强的学科。让学生在学习生物学知识和探究实验中体验生物课的乐趣是我们教学想要达到的目的之一。通过学生的探究实验，旨在促进学生对生长素生理作用的深刻理解，尝试如何科学地进行实验数据分析和得出实验结论，同时培养和锻炼学生的小组合作能力，实验设计、分析、创新以及动手能力等多方面的实验综合能力。在《生长素的生理作用》一节教学中，笔者的教学还是比较成功的：符合新课程理念，让学生得到能力的培养和锻炼，又能取得了很好的课堂效果的。
在探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”时，课前实验准备充分，能提前指导学生进行预习和事先让学生准备材料用具进行相应的分组实验，能很好引导学生进行实验结果的记录和分析，进行实验结果的处理。课堂上学生有可讨论可探究的内容，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。在课堂教学中，探究活动、探究实验给学生带来乐趣，且培养了学生的能力。本节课以“学为主体，教为主导”的教学模式，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生小组的实验各方面综合能力。
针对日常传统教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，进而对高中生物实验教学进行改进的探讨，我们发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程，可以培养学生生物实验各方面的综合能力。有集体的思路、教研组集体讨论、共同讨论教学策略及教学细节，相互交流各自的观点，调整“课例”实施具体方案，由执教者在多个班的学生中进行前期引导工作，再在多个班上一一实施具体的课堂方案。在这个过程里，生物教师集思广益，发扬团队精神和集体的智慧。
三、解决问题的方法及步骤
要让学生真正去完成实验全过程并不是一件容易的事，教师对学生的引导和组织成为学生实验各方面的综合能力培养的前提条件，要充分了解学生的认知水平，对学生可能出现的问题要进行预估，对学生的整个实验过程要进行监控性的把控，才能适时地对学生进行引导启发，才能充分调动学生的主观能动性，才能够使学生的实验各方面能力得到锻炼和培养。
第一阶段：
1.引导学生进行分组，有目的地让不同程度不同特长的学生进行组合，以便他们在遇到问题时可以锻炼交流与合作的能力，取长补短来解决问题。学生分为三组。
2.要求每个学生事先做好预习，并且根据教材要求先各自独立设计实验并写下完整的实验设计各环节和细节；接着，以小组为单位进行讨论；最后由学生自己组合出小组最优的实验设计。这样每个学生的整个实验思维都得以锻炼，又可以通过讨论锻炼交流与合作的能力，引导学生主动参与、探究；同时，又锻炼了学生收集和处理信息的能力。然后，教师对每种方案进行鼓励肯定及一定的点评。经教师点评修改后，学生以小组为单位形成的三组实验设计，很完整，也较为优化。
第二阶段：
1.为学生提供一间实验室，进行实验。对于实验材料的选择，如选择何种植物的枝条作为插条，学生们会提出各种植物，教师则引导学生通过电脑和图书对各种植物生长特点进行比较，同时提醒学生注意观察身边的植物，最后由学生作出决定，选出柳树和桑树这两种植物的枝条作为插条，这样既能满足实验要求又方便取材的实验材料，锻炼和培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力。对实验仪器的准备，如培养插条生根的容器的选择，提示学生利用身边容易得到的材料。学生们提出各种看法，最后有学生提议用大小一致的用过的空的矿泉水瓶，该意见最后被学生采纳。实验仪器的选择锻炼和培养了学生培养分析和解决问题的能力以及学生的实践能力。
2.让学生在准备充分的条件下按照自己设计的实验步骤进行实验，教师对于不合理的地方引导小组讨论进行适当的修改，如对于多组的材料要进行编号，对于考虑不周到的细节引导其进行讨论补充。
第三阶段：
1.让学生按照自己设计的实验结果的记录方案进行记录，学生往往会有时会有教师想不到的方式。如：学生通过多种形式同时记录实验结果，一种通过拍照；一种用肉眼观察，按表格记录；一种在用放大镜观察记录。这样培养和锻炼了学生实验设计思维能力，培养了学生创新精神和实践能力。
2.对于实验数据的处理，学生运用所学知识通过小组讨论，以表格和曲线图的方式处理，直观地看出了其中的规律，培养和锻炼了学生分析和解决问题的能力、图表分析能力以及理论联系实际的能力。
第四阶段，也是最后一个阶段：课堂展示。
责任编辑 一觉