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新课程需要新理念。我们有幸参与了新一轮的课改实践，在风头浪尖上，我们经受考验，接受磨练，也饱尝甘苦。新课标推行以来，我们一直在探索新的课程理念，尝试新的教学方式，推进新的语文教学。去年笔者有幸参加了福州市第十期市级骨干班培训，对新课程新理念更是有了全新的认识。结合自己所学，在教育教学实践中身体力行，也获得了一定的成效。以下谨将有关体会整理成文，以期与同仁们作些探讨。
一、倡导讨论探究拓展自主空间
《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。新课程下新型的师生关系，教师在教学中不应成为绝对权威。转变方式包括转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，前者是指改变授受式的教学方式，要根据实际教学情况，灵活运用多种教学策略，大力提倡讨论式和启发式的教学方式；后者是指改变接受式的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。
传统的课堂对学生管得很紧，统得太死，没有给学生个性留下自由发展的空间，依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生，用固有模式去规范一切教学活动。所以我们必须认识到，只有师生的平等，才会有课堂上的个性张扬。张扬个性既是教学新理念，又是教学新策略。应该说师生这些丰富多彩、各具特色的个性，形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。没有个性没有独特性，也不会有创造性。在教学中我们可以多设计合作探究式的题目，比如对课文思想内容的理解，尽可能让学生从多个角度展开，倡导学生通过阅读文本自主发现重点和难点，延伸拓展性练习给学生提供了更为广阔的自主学习空间。把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为学生的生命活动。
二、增加阅读积累提升表达技巧
阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。而阅读经验的形成要有一定数量的阅读和有质量的思考。一定的阅读量可以培养起较好的语感：而经常性的思考可以锻炼思维，激发潜能。让学生在大量阅读的基础上积累写作材料，借鉴写作技巧，反复写作历练，才好获得写作能力。阅读、生活和想象是重要的写作资源，其中阅读又是最主要的资源，也是写作的基础，学生通过阅读找到写作的兴奋点，产生模仿的冲动，激发写作的欲望。只有多读，仔细认真的读才能保证打好写的基础。阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的惟一途径。我们强调阅读作为写作的基础，要大力倡导读书。
有了思想，必须凭借语言去表达。提升学生的语言，就是要在语文学习中引导学生赏读佳作的巧说之妙，让他们明确语言表达的最终目的就是追求最佳效果，不能追求过得去，而要追求说得巧，说得妙。语文学习没有什么捷径，但是读书、思考、解题还是有一定技巧和方法的，掌握好一些必要的技巧和方法，能使学生的语文学习事半功倍。如读书技巧（精读、略读、泛读；朗读、默读；理解性阅读，欣赏性阅读，创造性阅读等）；思维技巧（惯向思维、逆向思维、发散思维、多向思维等）；复习技巧（整体设计技巧、由此及彼技巧、融会贯通技巧等）及解题技巧等。
三、弹性把握教材开发课程资源
《语文课程标准》把语文课程资源开发和利用提到了战略的高度，反复强调教师要有资源意识。在阅读教学中，要求教师要有资源意识，要能旁征博引，收放自如，解读课文有独到的见解和人生体会，更要能开发学生个体的知识、经验、思想、情感资源库，以之与教师、同学、文本进行交流和对话。比如综合性学习是检验教师资源意识和开发能力的主要场所，因为大多综合性学习只相当于一个资源开发课题，这些资源如何开发需要老师大动脑筋。中国地大物博，自然景观和人文资源东西南北殊异，获取近在眼前的资源纳入语文教学视野，学生自然进一步体会“生活处处皆语文”的含义，情感态度价值观教育也尽在其中。同时，学习形式应多样，教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。
全国各套教材也都强调弹性，课本分课内和课外，课文分教读与自读，练习分必做与选做，综合性学习就更灵活了，可凭个体的特长、兴趣和各地资源特色进行自由选择，还可以另起炉灶，自编专题。可以撤换不喜欢或不好的课文，报刊、图书、网上和其他版本中的好课文都可拿来代替；可以把课本中你认为不适合的作文弃置不用，按你的计划设计自行写作训练；综合性学习更是可以“八仙过海，各显神通”，只要有利于提高学生综合语文能力的活动都可以开展。
四、预设而不预定生成而非现成
语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”，在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里，教师需要排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，把预定的、现成的东西教给学生；而在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，绝不应该是把现成的知识全盘传授给学生，而是在教与学的互动过程中水到渠成的，应该是预设性和生成性的统一。
（责任编校：合欢）
一、倡导讨论探究拓展自主空间
《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。新课程下新型的师生关系，教师在教学中不应成为绝对权威。转变方式包括转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，前者是指改变授受式的教学方式，要根据实际教学情况，灵活运用多种教学策略，大力提倡讨论式和启发式的教学方式；后者是指改变接受式的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。
传统的课堂对学生管得很紧，统得太死，没有给学生个性留下自由发展的空间，依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生，用固有模式去规范一切教学活动。所以我们必须认识到，只有师生的平等，才会有课堂上的个性张扬。张扬个性既是教学新理念，又是教学新策略。应该说师生这些丰富多彩、各具特色的个性，形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。没有个性没有独特性，也不会有创造性。在教学中我们可以多设计合作探究式的题目，比如对课文思想内容的理解，尽可能让学生从多个角度展开，倡导学生通过阅读文本自主发现重点和难点，延伸拓展性练习给学生提供了更为广阔的自主学习空间。把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为学生的生命活动。
二、增加阅读积累提升表达技巧
阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。而阅读经验的形成要有一定数量的阅读和有质量的思考。一定的阅读量可以培养起较好的语感：而经常性的思考可以锻炼思维，激发潜能。让学生在大量阅读的基础上积累写作材料，借鉴写作技巧，反复写作历练，才好获得写作能力。阅读、生活和想象是重要的写作资源，其中阅读又是最主要的资源，也是写作的基础，学生通过阅读找到写作的兴奋点，产生模仿的冲动，激发写作的欲望。只有多读，仔细认真的读才能保证打好写的基础。阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的惟一途径。我们强调阅读作为写作的基础，要大力倡导读书。
有了思想，必须凭借语言去表达。提升学生的语言，就是要在语文学习中引导学生赏读佳作的巧说之妙，让他们明确语言表达的最终目的就是追求最佳效果，不能追求过得去，而要追求说得巧，说得妙。语文学习没有什么捷径，但是读书、思考、解题还是有一定技巧和方法的，掌握好一些必要的技巧和方法，能使学生的语文学习事半功倍。如读书技巧（精读、略读、泛读；朗读、默读；理解性阅读，欣赏性阅读，创造性阅读等）；思维技巧（惯向思维、逆向思维、发散思维、多向思维等）；复习技巧（整体设计技巧、由此及彼技巧、融会贯通技巧等）及解题技巧等。
三、弹性把握教材开发课程资源
《语文课程标准》把语文课程资源开发和利用提到了战略的高度，反复强调教师要有资源意识。在阅读教学中，要求教师要有资源意识，要能旁征博引，收放自如，解读课文有独到的见解和人生体会，更要能开发学生个体的知识、经验、思想、情感资源库，以之与教师、同学、文本进行交流和对话。比如综合性学习是检验教师资源意识和开发能力的主要场所，因为大多综合性学习只相当于一个资源开发课题，这些资源如何开发需要老师大动脑筋。中国地大物博，自然景观和人文资源东西南北殊异，获取近在眼前的资源纳入语文教学视野，学生自然进一步体会“生活处处皆语文”的含义，情感态度价值观教育也尽在其中。同时，学习形式应多样，教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。
全国各套教材也都强调弹性，课本分课内和课外，课文分教读与自读，练习分必做与选做，综合性学习就更灵活了，可凭个体的特长、兴趣和各地资源特色进行自由选择，还可以另起炉灶，自编专题。可以撤换不喜欢或不好的课文，报刊、图书、网上和其他版本中的好课文都可拿来代替；可以把课本中你认为不适合的作文弃置不用，按你的计划设计自行写作训练；综合性学习更是可以“八仙过海，各显神通”，只要有利于提高学生综合语文能力的活动都可以开展。
四、预设而不预定生成而非现成
语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”，在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里，教师需要排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，把预定的、现成的东西教给学生；而在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，绝不应该是把现成的知识全盘传授给学生，而是在教与学的互动过程中水到渠成的，应该是预设性和生成性的统一。
（责任编校：合欢）