论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-397
一、背景分析
在2011年版《义务教育语文课程标准》中对整本书阅读提出了规定：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。五年级处于小学第三学段，也是一个过渡飞跃的阶段，此阶段要求学生阅读总量不少于100万字。
2020年伊始，新冠肺炎袭我华夏，亿万人民居家防疫，中小学生停课不停学，老师们停课不停研。结合五年级学生心理特点和已有的认知基础，我校五年级开展了整本书阅读工作。叶圣陶先生提出过整本书阅读的主张：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，每一回故事情节相对完整。语言“文不甚深，言不甚俗”，可谓是雅俗共赏;故事环环相扣，层层推进，可谓是跌宕起伏。通过整本书阅读，学生一方面可以了解主题内容，语言材料和思想情感，另一方面则助于培养阅读习惯、增加阅读经验和提高阅读能力，可以说，整本书就是促进人发展的载体。
二、阅读策略
“停课不停学”，那么五年级的孩子们如何阅读《三国演义》这本名著的呢？首先要基于全面实现整本书的教学目标，其次要完成多角度的文本阅读，最后，立足整体，帮助学生建立内容的联系。基于上述原则，确定了“线下阅读，线上交流，教师引领，学生互助”的阅读方式，旨在通过整本书阅读（文学价值）提高学生思维水平和表达能力（发展价值）。
（一）章回阅读设问题
广东旅游出版社青少年版的《三国演义》共有四十回，每一回有七八页的内容，符合五年级学生的特点，可分四十次完成。针对每一回内容，结合小升初、中考的要求，对每一回设置3至4道问题。学生边阅读边思考，促进学生养成习惯，培植能力，训练技能。（以下是部分回目的问题）
第一回 桃园结义斩黄巾第二回 联军三英战吕布第三回 王允巧施连环计
1.“桃园三结义”指的是哪三个人？1.吕布的坐骑是什么？1.王允用谁离间董卓与吕布？此计叫什么？
2.刘、关、张三人性格如何？从哪些事情可以看出来？2.简要说说关羽温酒斩华雄这个故事。2.董卓和吕布是什么关系？董卓结局如何？
3.简述刘备的身世。3.简述“三英战吕布”。3.简要评价司徒王允。
4.从哪个故事可以看出曹操“奸诈、残忍”的特点？
第四回 曹操濮阳战吕布第五回 驱虎逐狼擒吕布第六回 关羽降汉不降曹
1.简要评价吕布。1.虎狼分别是谁？1.人们给关羽起了个什么绰号？
2.简述曹操在濮阳大战之后遇险的情况和所反映出了曹操什么性格特点？2.从哪看出曹操爱惜人才，擅长招揽人才？2.张辽如何劝说关羽归曹？
3.说说“煮酒论英雄”这个典故。3.关公约三事是哪三事？如此可见关羽是什么样的人？
第七回 关羽千里走单骑第八回 曹操破袁战官渡第九回 三顾茅庐出卧龙
1.成语“探囊取物”是什么意思？1.孙策和孙权是什么关系？1.找出本回关于徐庶的一个歇后语，并说一说怎么来的？
2.简要介绍关羽斩颜良，诛文丑。2.许攸为什么投靠曹操？2.“卧龙凤雏”中的卧龙先生是谁？
3.简要介绍关羽过五关、斩六将。3.郭嘉的什么策略帮助曹操在官渡之战中获胜？3.简要介绍刘备三顾茅庐的情况。
相信，孩子们读完这本书，对《三国演义》的认识由杂乱模糊到有序清晰，为以后引导学生进行重温回读、原著阅读打下坚实的基础。
（二）小组分享巧评价
为了便于教师引领和学生交流、互助，每个班学生被分成六个小组，每个小组有一个小组长。
阅读前一天学生先略读规定的章回，第二天带着问题精读，然后分享讨论。有同学会出现丢题、回答不完整的现象，火眼金睛的小组长就会及时指出并纠正。如果学生概述完整到位，其他学生也可以评价鼓励。
通过阅读—思考—分享—评价的这一循环模式，旨在促进学生不断思考、拓展思维、发展语言和愉悦精神。
（三）多样呈现激兴趣
《三国演义》里有胸怀大志的刘备，奸诈有雄才的曹操，鞠躬尽瘁的诸葛亮以及英俊勇武的周瑜等叱咤风云的豪杰;也有流传至今的“三英战吕布”“千里走单骑”“草船借箭”“七擒孟获”等脍炙人口的典故;更有扣人心弦的“官渡之战”“赤壁之战”等气势磅礴的战争描写。在阅读《三国演义》的过程中，鼓励学生通过多种形式呈现阅读成果。
1.阅读文本，字正腔圆，抑扬顿挫。
2.讲解典故，身临其境，引人入胜。
孩子们讲起桃园三结义、温酒斩华雄、曹操献宝刀、三英战吕布、误杀吕伯奢、连环计等典故，吸引了不少大小观众，也激发自己的阅读兴趣。
3.勾勒情节，跃然纸上，栩栩如生。
4.挥毫泼墨，行云流水，笔走龙蛇。
孩子们不仅擅画，还擅书。结合书中内容和所了解的知识，挥毫泼墨，楷书、隶书，纷纷在行，一展才艺。
三、总结与思考
通过整本阅读名著《三国演义》的活动，学生可以从故事走进人物，从人物了解历史，从历史感受文化。“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”希望博雅少年们能从阅读活动的外力刺激轉到靠自己的意志力支撑，慢慢地用领悟到的情感引领自己坚持把文学经典读下去。
接下来，我们还将展开整本书复读、与原著对照阅读等活动，引导学生归纳、分析，比如：整理人物关系图，战事异同点，聚焦具体情节分析主要人物形象、性格特点等，培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维。
一、背景分析
在2011年版《义务教育语文课程标准》中对整本书阅读提出了规定：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。五年级处于小学第三学段，也是一个过渡飞跃的阶段，此阶段要求学生阅读总量不少于100万字。
2020年伊始，新冠肺炎袭我华夏，亿万人民居家防疫，中小学生停课不停学，老师们停课不停研。结合五年级学生心理特点和已有的认知基础，我校五年级开展了整本书阅读工作。叶圣陶先生提出过整本书阅读的主张：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，每一回故事情节相对完整。语言“文不甚深，言不甚俗”，可谓是雅俗共赏;故事环环相扣，层层推进，可谓是跌宕起伏。通过整本书阅读，学生一方面可以了解主题内容，语言材料和思想情感，另一方面则助于培养阅读习惯、增加阅读经验和提高阅读能力，可以说，整本书就是促进人发展的载体。
二、阅读策略
“停课不停学”，那么五年级的孩子们如何阅读《三国演义》这本名著的呢？首先要基于全面实现整本书的教学目标，其次要完成多角度的文本阅读，最后，立足整体，帮助学生建立内容的联系。基于上述原则，确定了“线下阅读，线上交流，教师引领，学生互助”的阅读方式，旨在通过整本书阅读（文学价值）提高学生思维水平和表达能力（发展价值）。
（一）章回阅读设问题
广东旅游出版社青少年版的《三国演义》共有四十回，每一回有七八页的内容，符合五年级学生的特点，可分四十次完成。针对每一回内容，结合小升初、中考的要求，对每一回设置3至4道问题。学生边阅读边思考，促进学生养成习惯，培植能力，训练技能。（以下是部分回目的问题）
第一回 桃园结义斩黄巾第二回 联军三英战吕布第三回 王允巧施连环计
1.“桃园三结义”指的是哪三个人？1.吕布的坐骑是什么？1.王允用谁离间董卓与吕布？此计叫什么？
2.刘、关、张三人性格如何？从哪些事情可以看出来？2.简要说说关羽温酒斩华雄这个故事。2.董卓和吕布是什么关系？董卓结局如何？
3.简述刘备的身世。3.简述“三英战吕布”。3.简要评价司徒王允。
4.从哪个故事可以看出曹操“奸诈、残忍”的特点？
第四回 曹操濮阳战吕布第五回 驱虎逐狼擒吕布第六回 关羽降汉不降曹
1.简要评价吕布。1.虎狼分别是谁？1.人们给关羽起了个什么绰号？
2.简述曹操在濮阳大战之后遇险的情况和所反映出了曹操什么性格特点？2.从哪看出曹操爱惜人才，擅长招揽人才？2.张辽如何劝说关羽归曹？
3.说说“煮酒论英雄”这个典故。3.关公约三事是哪三事？如此可见关羽是什么样的人？
第七回 关羽千里走单骑第八回 曹操破袁战官渡第九回 三顾茅庐出卧龙
1.成语“探囊取物”是什么意思？1.孙策和孙权是什么关系？1.找出本回关于徐庶的一个歇后语，并说一说怎么来的？
2.简要介绍关羽斩颜良，诛文丑。2.许攸为什么投靠曹操？2.“卧龙凤雏”中的卧龙先生是谁？
3.简要介绍关羽过五关、斩六将。3.郭嘉的什么策略帮助曹操在官渡之战中获胜？3.简要介绍刘备三顾茅庐的情况。
相信，孩子们读完这本书，对《三国演义》的认识由杂乱模糊到有序清晰，为以后引导学生进行重温回读、原著阅读打下坚实的基础。
（二）小组分享巧评价
为了便于教师引领和学生交流、互助，每个班学生被分成六个小组，每个小组有一个小组长。
阅读前一天学生先略读规定的章回，第二天带着问题精读，然后分享讨论。有同学会出现丢题、回答不完整的现象，火眼金睛的小组长就会及时指出并纠正。如果学生概述完整到位，其他学生也可以评价鼓励。
通过阅读—思考—分享—评价的这一循环模式，旨在促进学生不断思考、拓展思维、发展语言和愉悦精神。
（三）多样呈现激兴趣
《三国演义》里有胸怀大志的刘备，奸诈有雄才的曹操，鞠躬尽瘁的诸葛亮以及英俊勇武的周瑜等叱咤风云的豪杰;也有流传至今的“三英战吕布”“千里走单骑”“草船借箭”“七擒孟获”等脍炙人口的典故;更有扣人心弦的“官渡之战”“赤壁之战”等气势磅礴的战争描写。在阅读《三国演义》的过程中，鼓励学生通过多种形式呈现阅读成果。
1.阅读文本，字正腔圆，抑扬顿挫。
2.讲解典故，身临其境，引人入胜。
孩子们讲起桃园三结义、温酒斩华雄、曹操献宝刀、三英战吕布、误杀吕伯奢、连环计等典故，吸引了不少大小观众，也激发自己的阅读兴趣。
3.勾勒情节，跃然纸上，栩栩如生。
4.挥毫泼墨，行云流水，笔走龙蛇。
孩子们不仅擅画，还擅书。结合书中内容和所了解的知识，挥毫泼墨，楷书、隶书，纷纷在行，一展才艺。
三、总结与思考
通过整本阅读名著《三国演义》的活动，学生可以从故事走进人物，从人物了解历史，从历史感受文化。“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”希望博雅少年们能从阅读活动的外力刺激轉到靠自己的意志力支撑，慢慢地用领悟到的情感引领自己坚持把文学经典读下去。
接下来，我们还将展开整本书复读、与原著对照阅读等活动，引导学生归纳、分析，比如：整理人物关系图，战事异同点，聚焦具体情节分析主要人物形象、性格特点等，培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维。