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中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0242-01
曾有外地听课老师这样说：“你们三疑三探的课堂，学生占了主体地位，老师是不是无所事事？”我可以肯定地回答：“不，老师不是课堂的‘闲人’，而是课堂的组织者、参与者、引领者。” 我结合“三疑三探”语文课堂教学的实践作如下剖析：
一、在“导课时”，老师要创设情境，激发学生的求知欲望，激起学生反问的浪花。因此，导语设计要精练、切题导课时要充满激情或亲切自然。
二、“设疑自探”环节，老师是引领者，是巡视员
（一）“设疑”时，老师要引导学生扣合题目，文體特点或目标来提问；老师更要及时发现学生提出的有探究价值的问题，找出“闪光点”，即时点评、鼓励；老师还要对问题进行归纳、梳理甚至补充以便形成本节课的“自学提纲”。
（二）“自探”时，老师要先明确自学的内容、范围、方法和自学的时间等，让学生自学时有的放矢；在学生自学时，老师不要打断学生的思维，但要巡视以便发现学情的变化。
三、“解疑合探”环节，老师是引领者，参与者和组织者
（一）学生小组交流前，老师要出示“合探要求”，让学生明白小组学习的意义和目的。学生交流时，老师也可能参与某组或某几组的讨论，或聆听或提问或询问进度。
（二）在学生交流结束时，老师再出示：“展示分工表及要求”，指明展示小组、展示方式、要求等；学生展示快结束时，老师再出示评价分工表及要求，引领、组织学生迅速展示、规范点评。
（三）在学生点评时，老师不仅要认真倾听，发现其“闪光点”，以便及时表扬鼓励，而且要指正其不是，点拨知识的疏漏、疑难点、易混点。老师不是一句不讲，而是真正做到“三讲三不讲”，精讲精评，提升课堂效率。
四、“质疑再探”环节，老师是参与者、引领者、互助者
老师可先激发学生深入思考，提出质疑，从而挖掘难点。若学生实在无疑可质或质疑问题的深度不够，老师可出示预设的“质疑问题”，引领学生深入思考，勇于向权威挑战，并鼓励学生思辨、争论，从而深挖作品的内涵。在质疑的过程中，如果问题过难可让学生先讨论后解惑；若学生解决不了再由老师来答疑；若学生质疑的问题老师真的没充分备课备到位，老师则要勇于说“不会”，坦诚地向学生道歉，并谈到师生利用课余查资料来解答。可以说，此环节最能展现老师的教育机智，也最能展现学生的思辨能力，老师一定要灵活处理课堂“生成”的问题，做到收放有度。
五、“运用拓展”环节，老师是引领者、组织者、参与者
（一）学生自编题时，老师要巡视并及时发现优质问题以备展示；在学生习题展示后，及时引导学生思考、作答并即时点评，既要点编题者所编习题的质量并予以表扬，又要点评回答者的正确与否，此时老师既是引领者，又是组织者。
（二）老师要出示预设的习题，让学生进行拓展性的拔高训练，关键在于将所学生知识进行有效的迁移和运用。老师可设计与本节内容相关的“小练笔～口头作文训练”，“中招链接，真题演练”等，让学生在听、说、读、写的训练中逐步培养口语表达能力，倾听能力，逐步提升阅读写作水平和应对考题的应变能力。
（三）在学科班长总结之时，老师要认真倾听，并给予肯定和鼓励。
（四）老师可以设计简短的结语或激情的寄语，来结束这节课！
综上所述，在“三疑三探”的课堂教学中，老师并不是“闲人”，而是课堂的组织者、引领者、参与者、互助者；老师不是“不讲”，而是有侧重点地引导、点拨，精讲精评；老师并不是“无所事事”，而是全程参与，时时关注，适时掌控，教学相长，亦师亦友！在教学的过程中，老师与学生一起体验学习的快乐，体验参与课堂的喜悦，共享获取知识后成功的自豪。这样的课堂不仅学生“乐学”，老师也“乐教”，从而达到了“教学相长”的教学效果！
曾有外地听课老师这样说：“你们三疑三探的课堂，学生占了主体地位，老师是不是无所事事？”我可以肯定地回答：“不，老师不是课堂的‘闲人’，而是课堂的组织者、参与者、引领者。” 我结合“三疑三探”语文课堂教学的实践作如下剖析：
一、在“导课时”，老师要创设情境，激发学生的求知欲望，激起学生反问的浪花。因此，导语设计要精练、切题导课时要充满激情或亲切自然。
二、“设疑自探”环节，老师是引领者，是巡视员
（一）“设疑”时，老师要引导学生扣合题目，文體特点或目标来提问；老师更要及时发现学生提出的有探究价值的问题，找出“闪光点”，即时点评、鼓励；老师还要对问题进行归纳、梳理甚至补充以便形成本节课的“自学提纲”。
（二）“自探”时，老师要先明确自学的内容、范围、方法和自学的时间等，让学生自学时有的放矢；在学生自学时，老师不要打断学生的思维，但要巡视以便发现学情的变化。
三、“解疑合探”环节，老师是引领者，参与者和组织者
（一）学生小组交流前，老师要出示“合探要求”，让学生明白小组学习的意义和目的。学生交流时，老师也可能参与某组或某几组的讨论，或聆听或提问或询问进度。
（二）在学生交流结束时，老师再出示：“展示分工表及要求”，指明展示小组、展示方式、要求等；学生展示快结束时，老师再出示评价分工表及要求，引领、组织学生迅速展示、规范点评。
（三）在学生点评时，老师不仅要认真倾听，发现其“闪光点”，以便及时表扬鼓励，而且要指正其不是，点拨知识的疏漏、疑难点、易混点。老师不是一句不讲，而是真正做到“三讲三不讲”，精讲精评，提升课堂效率。
四、“质疑再探”环节，老师是参与者、引领者、互助者
老师可先激发学生深入思考，提出质疑，从而挖掘难点。若学生实在无疑可质或质疑问题的深度不够，老师可出示预设的“质疑问题”，引领学生深入思考，勇于向权威挑战，并鼓励学生思辨、争论，从而深挖作品的内涵。在质疑的过程中，如果问题过难可让学生先讨论后解惑；若学生解决不了再由老师来答疑；若学生质疑的问题老师真的没充分备课备到位，老师则要勇于说“不会”，坦诚地向学生道歉，并谈到师生利用课余查资料来解答。可以说，此环节最能展现老师的教育机智，也最能展现学生的思辨能力，老师一定要灵活处理课堂“生成”的问题，做到收放有度。
五、“运用拓展”环节，老师是引领者、组织者、参与者
（一）学生自编题时，老师要巡视并及时发现优质问题以备展示；在学生习题展示后，及时引导学生思考、作答并即时点评，既要点编题者所编习题的质量并予以表扬，又要点评回答者的正确与否，此时老师既是引领者，又是组织者。
（二）老师要出示预设的习题，让学生进行拓展性的拔高训练，关键在于将所学生知识进行有效的迁移和运用。老师可设计与本节内容相关的“小练笔～口头作文训练”，“中招链接，真题演练”等，让学生在听、说、读、写的训练中逐步培养口语表达能力，倾听能力，逐步提升阅读写作水平和应对考题的应变能力。
（三）在学科班长总结之时，老师要认真倾听，并给予肯定和鼓励。
（四）老师可以设计简短的结语或激情的寄语，来结束这节课！
综上所述，在“三疑三探”的课堂教学中，老师并不是“闲人”，而是课堂的组织者、引领者、参与者、互助者；老师不是“不讲”，而是有侧重点地引导、点拨，精讲精评；老师并不是“无所事事”，而是全程参与，时时关注，适时掌控，教学相长，亦师亦友！在教学的过程中，老师与学生一起体验学习的快乐，体验参与课堂的喜悦，共享获取知识后成功的自豪。这样的课堂不仅学生“乐学”，老师也“乐教”，从而达到了“教学相长”的教学效果！