作文批改如何收到实效？方法多样，途径各异。及时批改效果明显，这已是语文教师的共识。但是，苦于事务繁杂，没有充裕的时间作迅速的批阅处理。对此，语文教师深有感触。
　　在作文教学实践中，我借鉴了不少语文教师的做法，总结出“热处理”的几种方法，不识浅薄，写出来供同行参考。
　　一、改其一点，不涉及其余
　　批改作文如同兵法所言：伤其十指，不如断其一指。与其面面俱到，不如明确要求，改其一点。具体说来，布置作文时对学生讲明主要要求。以记一件事为例，可以先要求抓住重点，或要求中心明确，或要求详略得当，或要求过程清晰。例如；写《难忘的一件事》，要求要有中心，批改时就抓住这一重点批改。以集中训练写读后感为例，可以要求抓住原文主旨，或有恰当的联想，或要求结合实际真切具体。总之，有“法”则必依，批阅时根据事先确定的“章法”评分。即使其他方面较好，只要约定的这一点不合，照样打低分或退回修改。由于目标单一明确，教师处理就容易做到迅速及时。“这一点”要求不可单调重复，可以有计划地穿插反复，即一次一重点，一次一个集中训练，多次反复。这一次次“改其一点”综合起来，就会渐渐带动“其余”。
　　二、择优张贴，示以榜样
　　教师批改作文，对教师了解情况，抓住问题，确有必要，但也有其弊病。我认为可以搞一点活动，如挑选出符合某次作文特定要求的，出一期壁报，及时张贴，示以榜样。这既是一种活生生的评导，又可以较好地调动学生的积极性。老师可以分期分批地“任命”几个学生为“专辑责任编辑”，由他们负责挑选，老师做“主编”或“顾问”，或分几个小组，相互交叉推荐。这种做法以鼓励表扬为宗旨，且尽可能在完成作文后两三天内做好。这样，学生能够及时地和自觉地取长补短。
　　三、粗中有细，重点照顾
　　在教学中发现，有些学生见作文就头疼，即所谓的“作文困难户”。他们或因胆怯自卑或缺乏自知之明，或老师照顾不周。因此，老师可对“困难户”和“重灾户”批改详细一点。一次几个，占用的时间不太长，收效较大。当然，也可以对几个写作有特长的学生加以重点指导，以发展其特长。
　　四、重评轻改，抓典型
　　叶圣陶老先生说过，教是为了不教。作文批改也是如此，改是为了不改。为改而改，教师辛苦得很，却往往收效甚微，甚至徒劳无功。有一句俗语说得好，“师傅领进门，修行靠自身”。教师教学生作文，最要紧的是领他们“进门”，将“钥匙”交给学生。因此，把重点放在评导上是上策。针对每次作文的特定要求，批阅中把主要精力放在归纳共同性的问题上，挑出几篇符合要求的和不符合要求的，有一定的代表性的作文，在班内集体评改，全班学生共同参与。这样，信息反馈及时，针对性强，较之老师“包办代替”效果要好。