《小学语文新课程标准》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。新课改给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革。新课改在我区实施四年来，我通过四年的课堂教学实践，认为：若在课堂上贯彻“激发，引导，培养，实践”理念，以培养学生的主动学习为途径，坚持在语文教学中立足课内、关注课外，对于培养学生的兴趣和学习的主体精神，提高教学质量有很大的帮助。
　　一、在常规教育中求突破，创建生字教学、阅读教学的新模式。
　　课标指出：学生是学习的主人。在教学过程中，要引导学生自主参与教学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。传统的识字教学方法是教师逐字讲解构字方法，接着组词，让学生认读并抄写生字。这种简单重复的教学方式，让学生对课堂教学失去了兴趣。所以，我们在低年级识字教学中进行了“双主”教学模式的探索。所谓“双主”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，培养他们自主探究学习的能力，激发他们的学习兴趣。这个模式可用“读、看、记、写、找、说”六个字来概括。
　　读：用自己喜欢的方式读，同学之间、师生之间互读，纠正错误发音。
　　看、记：观察字形，分析生字结构，识记字形。经过实践，学生总结了很多记字方法，如：“姐妹字”，换偏旁记；复杂的字，拆开记；容易错的字，抓特点记；会意字，展开想象记；特殊字形的字，编儿歌记……
　　写：进行拼写和汉字书写练习。
　　找：找发现、找朋友（组词）。
　　说：说自己识字中的独特见解，用一个或几个字说句子。
　　实践证明，“自主学习”的生字教学模式，不仅提高了学生的学习积极性，还培养了学生的思维能力、口头表达能力及自主、合作、探究的学习能力，取得了良好的教学效果。
　　二、转变观念，倡导充分自主、有效合作、适当探究的学习方式。
　　《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式，然而有的教师因理解偏差，使得课堂教学陷入误区：生怕落入“传统”的窠臼，片面重视学生的自主性，而淡化了教师的主导作用；学生热闹的讨论场面多了，朗朗的读书声却稀了；讨论中的伪问题多了，互动讨论变成了乱动；扎实的基础训练少了，探究延伸的范围却广了。这是广大教师普遍关注而又感到困惑的问题。在教学实践中，该如何正确运用自主、合作、探究的学习方式呢？我认为，结合小学生的年龄特点及培养目标，应该把学习方式的转变定位为：充分自主、有效合作、适当探究。充分自主：学生学习语文的过程是自主建构和个性化的过程。因此，在教学中，教师纠正传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的倾向，要充分尊重学生的主体地位。有效合作：当出现新知识时，大家都期盼解决，但是靠一个人的能力无法解决或大家的意见不一致时，就要组织有效的合作学习了。在活动之前，教师要有意识地强调交流与倾听的方法，培养学生健康的交际心态；还要明确告诉学生合作学习的内容、目的及活动方式的展开，才能培养学生的合作能力。适当探究：与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
　　三、立足课堂，注重语文综合素质的培养。
　　语文综合素质是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合，语文素养不仅表现为较强的识字、写字能力、阅读能力、口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力及不断更新知识的能力。在语文课堂教学改革中，语文综合素养的培养可以分三步进行：第一步培养学生的口语交际能力，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，这种能力是现代公民必备的。小学生在入学之前已具有初步的听说能力，因此，在一二年级，除了进行识字、写字、阅读、写话等教学外，还要加强口语交际教学，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。第二步激发学生的创新意识，培养创新精神。在科学技术迅猛发展的今天，面对新世纪世界范围内的挑战，对学生进行创造性思维能力的培养日益显得重要。创新意识是发现问题、标新立异的心理活动过程。在教学中，教师要保护、尊重学生的好奇心，为学生创造有利于发展的环境，还要想办法激发学生的创新意识，培养他们的求异思维能力，发展其创造才能。如在学习《曹冲称象》这一课时，教师提出问题：“当时曹冲利用这种方法称出了大象的重量，如果在今天，你有什么办法可以称出大象的重量？”又如在教学《乌鸦喝水》这一课后，让学生想想：“还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”在《快乐的小青蛙》教学中，让学生帮小青蛙想想其他的自救方法。第三步重视课外阅读，提高学生语文实践能力。
　　总而言之，语文课堂教学的改革，不仅应在课堂模式等外在形式上符合课改的精神，更重要的是应真正促进学生语文能力的发展。