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在语文教学过程中，学生应该通过语文课堂学习些什么，掌握些什么？《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”现结合自身的教学实践，笔者认为应该做好以下三个方面。
一、学，预习——自主窥探
预习，顾名思义就是预先的学习，是创设学习情境，激活学生想学的需求，然后以“自学卡”为载体，全方位引导学生有方向、有重点地独立学习。确保学生“学”在前，教师“教”在后，真正做到“教”为“学”服务。在教学时，我课前一般结合课文内容设计以下类型的“自学卡”：（1）初读课文，自查工具书认识生字词，联系上下文理解词义；（2）再读课文，按课后思考题的提示理清思路，理解课文内容，体会中心；（3）三读课文，研究作者怎样根据中心思想选择材料，安排结构，遣词造句，标点应用等；（4）到图书馆或上网寻找与课文相关的资料；（5）把没有弄懂的问题以书面形式列出来或标注在课文旁边。让学生学会带着问题走进课堂，乐于与教师和同学探讨。
这样，基础好的学生通过课前预习自主探究答案，而基础差的学生也可以通过预习思考并发现问题，让每个学生都能感受到自主学习的优越性，树立起自主学习的信心，更好地投入到新知的学习中去。
二、问，释疑——自主研读
古人云：“疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考；常有探索，才能常有创新。这是发展创新思维的重要途径。在教学中，教师要经常鼓励学生敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，并亲自参与解决问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
在预习阶段，大部分基础类问题在自学中得以解决，余下悬而未决的问题将会抛出，贯穿整个课堂。课前，教师可以把学生未解决的问题收集起来，分类整理。开课时，给学生适当的时间质疑，教师做“留心的听众”，快速记住质疑问题，及时梳理：是重点问题，还是难点问题；是词句理解，还是标点使用；是中心表达，还是材料安排；跟课文内容是否密切相关……根据学生提出的问题，综合调控“导读过程”。解决问题时，可以直接提交全班解决，也可以通过小组讨论自行解决一些难度小的问题，小组学习不能解决的问题再提交全班解决。如教学《公仪休拒收礼物》时，学生提出“从哪看出公仪休爱吃鱼”这个显性问题，学生自学后在课文中能找到相关词句，教师则不必多讲；学生质疑后，让基础差的学生回答，既给他们体验成功的机会，又增强了他们学习的自信心。对“公仪休怎样拒收礼物”这个看似简单却能表现人物品质的问题，则用小组合作学习方法，以分角色演读为手段，体会公仪休拒收鱼时的机警睿智。对“公仪休为什么拒收鱼”这个重点问题，则引导学生同桌自学，抓住几组关联词体会他的清正廉洁，最后分角色朗读，加深对人物性格的理解。
在理解课文后，让学生再次质疑：（1）你还有什么困惑？（2）你还想知道什么？此时的质疑是部分学生学习中的遗漏或对教材的拓展，应鼓励其他学生主动参与解疑或拓展讲解。这样不但鼓励了学生跳出学习的框架，对文本各个方面思考质疑，又检测了学生课文学习的掌握情况，还拓展了学生的知识面，鼓励更多学生自己动手质疑解惑。
三、做，运用——自主创新
学的目的是什么？学以致用！教师要让学生在独立解决问题的过程中体会思想和方法，形成技能，发展思维。在课堂上，我们可以安排学生运用所学知识，当堂解决问题。通过“做”来检测每位学生是否都当堂达到了教学目的，通过“做”把知识转化为解决问题的能力。此时的“做”形式多样：
1.写一写。一是指在课堂上做些与课文内容相关的课堂检测。如在讲解练习中提示语在句子不同位置标点符号的运用时，我在讲解例题后让学生当堂完成练习册中的相关检测，然后让学生互相批改，这样既巩固了知识点，又提高了学生学习的积极性。二是指在课文的留白处，适时引导学生发挥想象，习作练笔。如在教学《三顾茅庐》时，我抓住刘备第三次拜访诸葛亮时敲门等候的细节描写，让学生根据对人物的理解，补充刘备与童子的对话、刘备与张飞、关羽的对话。在练习中练习口语表达，加深对人物性格的理解。
2.读一读。语文课堂始终还是姓“语”，我们应该放松对人物的赞美和评价，回归对文章的诵读与欣赏。读课文是学习体味的基础和手段。教师应引导学生带着一双发现的眼睛，怀揣一颗欣赏的心去读、去诵、去吟、去演……如教学《诚实与信任》，我引导学生反复诵读“我”与小红车主人的对话，学生们读出了“我”的诚实，读出了小红车主人对“我”的信任，更读出了因为“我”的诚实才使得小红车主人对“我”产生了信任，读出了做人应该诚实，这样才能赢得他人的信任。
3.说一说。语文的课堂是学生的课堂，应给学生说的自由，引导学生去表达。如学完《奇妙的国际互联网》时，有的学生提出：“既然互联网的好处这么多，为什么我的爸爸不让我上网？”立刻就有学生答道：“你爸爸是不让你玩游戏。”那学生立刻脸涨得通红：“游戏也是放松的一种方式……”顿时，教室里就“小学生应该怎样对待上网问题”展开了激烈的讨论，学生们分为两方，各方都据理力争、各抒己见。此时，我引导他们学会倾听别人的意见，学会抓住一个方面具体有条理地阐述，学会从不同角度论证自己的观点。在这个过程中，学生们的倾听能力、表达能力和逻辑思维能力都得到了极大的锻炼。
总之，教师只要处理好“学、问、做”的关系，就会更好地发挥学生的主体作用，让学生学会思考，学会探究，学会运用。
（责编 陈剑平）
一、学，预习——自主窥探
预习，顾名思义就是预先的学习，是创设学习情境，激活学生想学的需求，然后以“自学卡”为载体，全方位引导学生有方向、有重点地独立学习。确保学生“学”在前，教师“教”在后，真正做到“教”为“学”服务。在教学时，我课前一般结合课文内容设计以下类型的“自学卡”：（1）初读课文，自查工具书认识生字词，联系上下文理解词义；（2）再读课文，按课后思考题的提示理清思路，理解课文内容，体会中心；（3）三读课文，研究作者怎样根据中心思想选择材料，安排结构，遣词造句，标点应用等；（4）到图书馆或上网寻找与课文相关的资料；（5）把没有弄懂的问题以书面形式列出来或标注在课文旁边。让学生学会带着问题走进课堂，乐于与教师和同学探讨。
这样，基础好的学生通过课前预习自主探究答案，而基础差的学生也可以通过预习思考并发现问题，让每个学生都能感受到自主学习的优越性，树立起自主学习的信心，更好地投入到新知的学习中去。
二、问，释疑——自主研读
古人云：“疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考；常有探索，才能常有创新。这是发展创新思维的重要途径。在教学中，教师要经常鼓励学生敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，并亲自参与解决问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
在预习阶段，大部分基础类问题在自学中得以解决，余下悬而未决的问题将会抛出，贯穿整个课堂。课前，教师可以把学生未解决的问题收集起来，分类整理。开课时，给学生适当的时间质疑，教师做“留心的听众”，快速记住质疑问题，及时梳理：是重点问题，还是难点问题；是词句理解，还是标点使用；是中心表达，还是材料安排；跟课文内容是否密切相关……根据学生提出的问题，综合调控“导读过程”。解决问题时，可以直接提交全班解决，也可以通过小组讨论自行解决一些难度小的问题，小组学习不能解决的问题再提交全班解决。如教学《公仪休拒收礼物》时，学生提出“从哪看出公仪休爱吃鱼”这个显性问题，学生自学后在课文中能找到相关词句，教师则不必多讲；学生质疑后，让基础差的学生回答，既给他们体验成功的机会，又增强了他们学习的自信心。对“公仪休怎样拒收礼物”这个看似简单却能表现人物品质的问题，则用小组合作学习方法，以分角色演读为手段，体会公仪休拒收鱼时的机警睿智。对“公仪休为什么拒收鱼”这个重点问题，则引导学生同桌自学，抓住几组关联词体会他的清正廉洁，最后分角色朗读，加深对人物性格的理解。
在理解课文后，让学生再次质疑：（1）你还有什么困惑？（2）你还想知道什么？此时的质疑是部分学生学习中的遗漏或对教材的拓展，应鼓励其他学生主动参与解疑或拓展讲解。这样不但鼓励了学生跳出学习的框架，对文本各个方面思考质疑，又检测了学生课文学习的掌握情况，还拓展了学生的知识面，鼓励更多学生自己动手质疑解惑。
三、做，运用——自主创新
学的目的是什么？学以致用！教师要让学生在独立解决问题的过程中体会思想和方法，形成技能，发展思维。在课堂上，我们可以安排学生运用所学知识，当堂解决问题。通过“做”来检测每位学生是否都当堂达到了教学目的，通过“做”把知识转化为解决问题的能力。此时的“做”形式多样：
1.写一写。一是指在课堂上做些与课文内容相关的课堂检测。如在讲解练习中提示语在句子不同位置标点符号的运用时，我在讲解例题后让学生当堂完成练习册中的相关检测，然后让学生互相批改，这样既巩固了知识点，又提高了学生学习的积极性。二是指在课文的留白处，适时引导学生发挥想象，习作练笔。如在教学《三顾茅庐》时，我抓住刘备第三次拜访诸葛亮时敲门等候的细节描写，让学生根据对人物的理解，补充刘备与童子的对话、刘备与张飞、关羽的对话。在练习中练习口语表达，加深对人物性格的理解。
2.读一读。语文课堂始终还是姓“语”，我们应该放松对人物的赞美和评价，回归对文章的诵读与欣赏。读课文是学习体味的基础和手段。教师应引导学生带着一双发现的眼睛，怀揣一颗欣赏的心去读、去诵、去吟、去演……如教学《诚实与信任》，我引导学生反复诵读“我”与小红车主人的对话，学生们读出了“我”的诚实，读出了小红车主人对“我”的信任，更读出了因为“我”的诚实才使得小红车主人对“我”产生了信任，读出了做人应该诚实，这样才能赢得他人的信任。
3.说一说。语文的课堂是学生的课堂，应给学生说的自由，引导学生去表达。如学完《奇妙的国际互联网》时，有的学生提出：“既然互联网的好处这么多，为什么我的爸爸不让我上网？”立刻就有学生答道：“你爸爸是不让你玩游戏。”那学生立刻脸涨得通红：“游戏也是放松的一种方式……”顿时，教室里就“小学生应该怎样对待上网问题”展开了激烈的讨论，学生们分为两方，各方都据理力争、各抒己见。此时，我引导他们学会倾听别人的意见，学会抓住一个方面具体有条理地阐述，学会从不同角度论证自己的观点。在这个过程中，学生们的倾听能力、表达能力和逻辑思维能力都得到了极大的锻炼。
总之，教师只要处理好“学、问、做”的关系，就会更好地发挥学生的主体作用，让学生学会思考，学会探究，学会运用。
（责编 陈剑平）