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广西容县容州镇第四小学 （537500）
【摘要】随着知识经济时代的来临和素质教育的进一步深入实施，以讲为主满堂灌式的教学方式愈来愈不适应现实的要求，弊端突出，许多学生在小学成绩不错，可一到中学就不行了，造成学生成绩差的主要原因并不是学生小学的基础知识掌握不牢，而是学生缺乏课前预习的能力，适应不了中学的课前预习。
【关键词】小学数学;课前预习;能力培养
On such as primary and secondary school students can cultivate the ability to preview
He Hong
【Abstract】With the advent of the era of knowledge economy and quality of education further implementation, in order to speak more and more oriented teaching methods not meet the requirements of reality, highlighting the drawbacks, many students score well in primary schools can not do one to the school on , the bad grade in primary school students, to say nothing of school, according to the majority of secondary school teachers to reflect, causing the main reason students are not bad grade primary school students master the basic knowledge is not strong, but the students lack the ability to preview in advance adaptation can not advance prep school.
【Keywords】Primary school teaching;Advance preparation;Ability to cultivate
随着知识经济时代的来临和素质教育的进一步深入实施，以讲为主满堂灌式的教学方式愈来愈不适应现实的要求，弊端突出，主要表现在：许多学生在小学成绩不错，可一到中学就不行了，在小学成绩差的学生，到中学就更不用说了，据大多数中学教师反映，造成学生成绩差的主要原因并不是学生小学的基础知识掌握不牢，而是学生缺乏课前预习的能力，适应不了中学的课前预习。由此可见，在小学培养学生课前预习的能力相当重要。那么，在小学怎样培养小学生课前预习的能力呢？下面想就本人的短浅经验粗谈下自己的见解。
1.教师要转变教学观念，明确课前预习的目的由于受传统教学模式的影响，许多小学教师没有布置学生课前预习的习惯，理由有二：一是不相信学生的能力，认为学生年龄小，没有必要对小学生布置课前预习，即使布置学生预习，他们也完成不了；二是看不到课前预习的优点。其实，课前预习好处多：
1.1 课前预习是学生自学能力形成的基础，对学生思维、想象、创造等能力的发展起到促进作用。学生进行课前预习，实质是学生进行自学，在自学过程中，学生为解决问题，必须会温故知新：当学生遇到自己无法解决的难题时，必然会向老师提问，甚至会提出他们自己的看法。
1.2 课前预习可以改变以讲为主满堂灌式的弊端。由于学生事先已自学新知识，并将自己不懂和无法解答的难题标出来，因此，教师在传授新知识时，只要将学生普遍存在的问题进行点拨就可达到教学目的，对学生已掌握的知识不必重复，这样既减少了老师“导”的时间，又有充足的时间保证学生当堂完成作业。
1.3 课前预习可以减少学生对概念、公式死记硬背的缺点。由于新旧知识有着密切的联系，学生对新知识进行预习时，必然要运用所学知识，这样无形之中复习了旧知识，预习多了，所学的知识自然就复习得多，复习多了，学生自然会加深对知识的理解，知识理解透了，学生对知识的记忆自然就会深。因此，作为教师，在相信自己能力的同时，也应该相信学生，明确课前预习的目的既是教师变“教”为“导”的手段，又是培养学生的自学能力，并促进其它能力的发展，引导学生创造性地“学”，最终达到“会学”的有效途径。
2.教师要精心备好学生课前预习的内容学生课前预习是否有效果，能否达到预期目的，在很大程度上取决于教师备课的内容。因此，教师在备学生预习的内容时，既要考虑学生现有的基础知识和接受知识的能力，又要考虑学生在预习中可能提出的问题等，尽量做到切合实际：既要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其是比较含蓄或潜在的内容以及与课后练习有关的问题，又要设计得明确、科学合理、小而具体、新而有趣、难易适当、富于启发、易于自学。
3.实施课前预习在实施课前预习前，一定要让学生明确课前预习的目的和意义，将预习内容的重难点、关键以及应注意的问题告诉他们，要求他们在预习中进行独立思考，取于提出问题，并将发现的疑难问题记下来等。根据小学生的年龄特点，笔者认为，从小学低年级起，可以逐渐培养小学生的课前预习能力，而培养学生的课前预习能力，又可分为课内预习和课外预习。
3.1 课内预习。课内预习就是学生根据课本内容及老师提出的问题和提示，运用已学知识进行自学新知识，通过自己看书，自己试做书中的练习题，标明不懂的问题并且及时向教师提出来等。根据预习内容的不同。课内预习又可分为个人自行预习和以小组为单位进行集体预习两种形式，一般说来个人自行预习适宜需动手操作但难度不大或异议性不大的内容，如九义教材第11册第1页的“分数乘以整数”、第12册每9页中的“比例的意义”等内容，要以让学生根据课本的内容和自己的实际自行预习。以小组为单位的集体预习适宜需要动手操作但难度大或异议性大的内容，如九义教材第11册第110页中的“圆的周长”、第12册第48页中的“圆锥的知识”等内容，可以让学生通过以小组为单位进行集体预习。课内预习，由于是在课内进行，老师在场，旁边有同学，当学生遇到不懂的问题时可以及时向老师提问或向旁边的同学请教，具有遇难以即解的优点，所以多适用于中低年级和学习自觉性不强以及基础差的班级的学生。
3.2 课外预习。课外预习就是学生根据课文内容及老师提出的问题和提示，以家庭作业的形式运用已学知识进行自学新知识。通过自己看书，自己试做练习题，将不懂的问题标出来以便向老师提问。这种预习，由于学生主要是在家里进行，预习时老师不在场又没有同学在旁，其难度比课内预习要大，对基础知识差或学习自觉性差的学生，当他们遇到不懂的问题或复杂的问题时，容易半途而废，坚持不下去。所以课外预习应多用于自觉性相对强的高年级学生，对自觉性不强的低年级学生不宜多用，中年级可视学生的自觉性适当灵活运用。
【摘要】随着知识经济时代的来临和素质教育的进一步深入实施，以讲为主满堂灌式的教学方式愈来愈不适应现实的要求，弊端突出，许多学生在小学成绩不错，可一到中学就不行了，造成学生成绩差的主要原因并不是学生小学的基础知识掌握不牢，而是学生缺乏课前预习的能力，适应不了中学的课前预习。
【关键词】小学数学;课前预习;能力培养
On such as primary and secondary school students can cultivate the ability to preview
He Hong
【Abstract】With the advent of the era of knowledge economy and quality of education further implementation, in order to speak more and more oriented teaching methods not meet the requirements of reality, highlighting the drawbacks, many students score well in primary schools can not do one to the school on , the bad grade in primary school students, to say nothing of school, according to the majority of secondary school teachers to reflect, causing the main reason students are not bad grade primary school students master the basic knowledge is not strong, but the students lack the ability to preview in advance adaptation can not advance prep school.
【Keywords】Primary school teaching;Advance preparation;Ability to cultivate
随着知识经济时代的来临和素质教育的进一步深入实施，以讲为主满堂灌式的教学方式愈来愈不适应现实的要求，弊端突出，主要表现在：许多学生在小学成绩不错，可一到中学就不行了，在小学成绩差的学生，到中学就更不用说了，据大多数中学教师反映，造成学生成绩差的主要原因并不是学生小学的基础知识掌握不牢，而是学生缺乏课前预习的能力，适应不了中学的课前预习。由此可见，在小学培养学生课前预习的能力相当重要。那么，在小学怎样培养小学生课前预习的能力呢？下面想就本人的短浅经验粗谈下自己的见解。
1.教师要转变教学观念，明确课前预习的目的由于受传统教学模式的影响，许多小学教师没有布置学生课前预习的习惯，理由有二：一是不相信学生的能力，认为学生年龄小，没有必要对小学生布置课前预习，即使布置学生预习，他们也完成不了；二是看不到课前预习的优点。其实，课前预习好处多：
1.1 课前预习是学生自学能力形成的基础，对学生思维、想象、创造等能力的发展起到促进作用。学生进行课前预习，实质是学生进行自学，在自学过程中，学生为解决问题，必须会温故知新：当学生遇到自己无法解决的难题时，必然会向老师提问，甚至会提出他们自己的看法。
1.2 课前预习可以改变以讲为主满堂灌式的弊端。由于学生事先已自学新知识，并将自己不懂和无法解答的难题标出来，因此，教师在传授新知识时，只要将学生普遍存在的问题进行点拨就可达到教学目的，对学生已掌握的知识不必重复，这样既减少了老师“导”的时间，又有充足的时间保证学生当堂完成作业。
1.3 课前预习可以减少学生对概念、公式死记硬背的缺点。由于新旧知识有着密切的联系，学生对新知识进行预习时，必然要运用所学知识，这样无形之中复习了旧知识，预习多了，所学的知识自然就复习得多，复习多了，学生自然会加深对知识的理解，知识理解透了，学生对知识的记忆自然就会深。因此，作为教师，在相信自己能力的同时，也应该相信学生，明确课前预习的目的既是教师变“教”为“导”的手段，又是培养学生的自学能力，并促进其它能力的发展，引导学生创造性地“学”，最终达到“会学”的有效途径。
2.教师要精心备好学生课前预习的内容学生课前预习是否有效果，能否达到预期目的，在很大程度上取决于教师备课的内容。因此，教师在备学生预习的内容时，既要考虑学生现有的基础知识和接受知识的能力，又要考虑学生在预习中可能提出的问题等，尽量做到切合实际：既要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其是比较含蓄或潜在的内容以及与课后练习有关的问题，又要设计得明确、科学合理、小而具体、新而有趣、难易适当、富于启发、易于自学。
3.实施课前预习在实施课前预习前，一定要让学生明确课前预习的目的和意义，将预习内容的重难点、关键以及应注意的问题告诉他们，要求他们在预习中进行独立思考，取于提出问题，并将发现的疑难问题记下来等。根据小学生的年龄特点，笔者认为，从小学低年级起，可以逐渐培养小学生的课前预习能力，而培养学生的课前预习能力，又可分为课内预习和课外预习。
3.1 课内预习。课内预习就是学生根据课本内容及老师提出的问题和提示，运用已学知识进行自学新知识，通过自己看书，自己试做书中的练习题，标明不懂的问题并且及时向教师提出来等。根据预习内容的不同。课内预习又可分为个人自行预习和以小组为单位进行集体预习两种形式，一般说来个人自行预习适宜需动手操作但难度不大或异议性不大的内容，如九义教材第11册第1页的“分数乘以整数”、第12册每9页中的“比例的意义”等内容，要以让学生根据课本的内容和自己的实际自行预习。以小组为单位的集体预习适宜需要动手操作但难度大或异议性大的内容，如九义教材第11册第110页中的“圆的周长”、第12册第48页中的“圆锥的知识”等内容，可以让学生通过以小组为单位进行集体预习。课内预习，由于是在课内进行，老师在场，旁边有同学，当学生遇到不懂的问题时可以及时向老师提问或向旁边的同学请教，具有遇难以即解的优点，所以多适用于中低年级和学习自觉性不强以及基础差的班级的学生。
3.2 课外预习。课外预习就是学生根据课文内容及老师提出的问题和提示，以家庭作业的形式运用已学知识进行自学新知识。通过自己看书，自己试做练习题，将不懂的问题标出来以便向老师提问。这种预习，由于学生主要是在家里进行，预习时老师不在场又没有同学在旁，其难度比课内预习要大，对基础知识差或学习自觉性差的学生，当他们遇到不懂的问题或复杂的问题时，容易半途而废，坚持不下去。所以课外预习应多用于自觉性相对强的高年级学生，对自觉性不强的低年级学生不宜多用，中年级可视学生的自觉性适当灵活运用。