论文部分内容阅读
摘 要：具有就业能力是提高大学生就业竞争力，实现顺利就业的重要条件。就业能力包括职业规划能力、就业技巧、就业过程心理调适等能力，属道德的养成及技能的学习范畴，可通过研练实践教学模式提高。每种研练实践教学模式包括理论基础、操作程序等六个方面的内容。
关键词：就业能力 教学模式 研练教学 构建
就业，牵动千家万户的事件，社会关注的焦点，国家的民生工程。能否就业，就业质量如何，学生们拼的主要是就业能力。作为学校教育，作为教师，我们可通过探讨研究有效教学方法来提高学生的就业能力。经过两年的教学实践研究，我们总结出了几种提高大学生就业能力的行之有效的研练实践教学模式。
一、就业能力、研练实践教学的内涵与教学模式理论
1.就业能力内涵
就业能力是指从事某种职业所需要的能力，包括一般就业能力和特殊就业能力（指某种职业所需的特殊技能）。一般就业能力包括：第一，一个人的世界观、人生观、价值观、态度、习惯等；第二，与工作有关的一些能力，主要指处理与周围的人和工作环境的关系的能力，就业择业技巧；第三，自我管理的能力；第四，职业规划能力；第五，就业过程心理调适等。
从心理学角度看，就业能力是大学生有效进行就业活动的一系列稳定心理特点的综合表现，属于人的个性特征。
2.研练实践教学
研练实践教学是从实用主义教育哲学、行为主义教育哲学、人本主义教育哲学等教育理论出发，以弘扬学生的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目的，以学生研讨、练习、实践为主要形式，在教学过程中调动学生学习的积极性，培养学生团队合作意识、竞争意识，提高学生搜集整理信息能力、分析问题能力、语言表达能力、自我展示能力、自主合作能力、自主学习能力、社会实践等能力的一种创新的实践教学方法。从教师的角度看，这是一种实践教学方法；从学生角度看，这是合作学习、共同探索的一种学习形式。
3.教学模式理论
教學模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下六个因素。
（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
（2）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
（3）教学原则：贯穿于教学过程的各个方面和始终的指导教师的教与学生的学的基本要求。
（4）教学辅助系统：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须借助一些有效的外在物质条件。
（5）教学效果：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
（6）实施建议：为了提高教学效果，对不同的教学模式提出的注意事项和优化条件。
二、运用研练实践教学模式提高学生就业能力的原因分析
一是从就业能力的定义中可以看出，就业能力的习得是属道德的养成及技能的学习，而根据“实践—构建”道德学习理论，道德学习必须通过人的感性实践，通过亲身的参与，才能被人直接体验、感受和建构。因此，通过研练实践教学提高学生的就业能力具有科学依据。
二是在职业生涯与就业指导课、思想政治理论课及心理健康课等课程教学中，以传统的理论传授式的“讲—听—记”的教学模式为主，这不能有效地提高学生的就业能力，因此，通过研练实践教学模式提高学生就业能力有其必要性。
三是根据麦可思公司在《2012年中国大学生就业报告》公布的数字可以得出：第一，大学毕业生缺乏长远的职业规划，2008届大学毕业生三年内平均到2.3个单位工作过，这也折射出大学毕业生对企业忠诚度不够；第二，就业满意度不高，2011届大学毕业生中，只有47%对就业现状满意；第三，整体就业质量有待提高，2011届大学毕业生有14%处于低就业群体，低就业群体指从事与专业不相关的工作或半职工作，并且在本地区月收入处于最低的25%的毕业生。这些现状反映出大学毕业生的就业能力亟需提高，而研练实践教学模式是提高大学就业能力的一种有效方法。
三、提高高职生就业能力的几种研练实践教学模式
我们借鉴教学模式的理论知识，通过研练实践教学，构建了科学合理的提高大学生就业能力的研练实践教学模式，列出框架、得出步骤、并提出了实施建议。采用这种模式的实践教学，让学生形成符合现实的职业意识，养成积极的职业态度，提高职业规划能力，学会与工作有关的能力等，从而提高就业竞争力。
1.采访报告式
采访报告式的教学模式是学生在老师的帮助下，组建成团队，通过充分的准备，外出采访，制作采访PPT，然后进行汇报、分享、交流的教学形式。
（1）理论基础：它的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，总结出一定的规律和共性，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习和总结），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
（2）操作程序。①组建团队：根据未来的职业目标，组建5～8人的采访团队。②在老师的帮助下设计采访问卷。③联系确定采访对象，采访对象要与该团队的职业目标相符。④采访前准备：确定采访时间、天气、路线、相机、笔记本等。⑤外出采访；⑥采访结果整理，制作成PPT。⑦各团队进行报告及采访分享。⑧各团队进行互评。⑨教师总结。
（3）教学原则。①要充分发挥学生的自主能动性和合作精神；②这种模式对学生来说有一定的难度，前期需要大量的准备工作，所以老师要及时鼓励学生，给予心理支持，同时给予适时的帮助。 （4）教学辅助系统。学生采访的工具，查找资料和计算机，制作PPT技术。
（5）教学效果。该模式的优点在于：①能给学生一种有别于传统教学的一种学习模式，通过自己走出课堂，走出校园，对与自己未来职业相同的职业生涯人物进行采访，从而促进对自己未来工作场景、工作任务、工作素质要求的了解。②能培养学生解决实际问题能力、独立思考能力、合作能力、人际交往能力、办事能力等。其缺点是：需要学生要有较多的时间与精力做准备，而且具有挑战性。
（6）实施建议。①布置任务时教师可给学生播放上一届学生优秀的采访成果，减轻他们的畏难情绪，给他们予鼓舞。②教师总结时要大力表扬学生勇敢走出去采访的精神，而且进行全面的总结。
2.主题研练式
主题研练式是教师将本章内容的不同主题发放给学生学习小组，各小组根据自己的喜好选择主题，然后通过搜集相关信息材料，针对主题进行研讨，得出本组关于本主题的观点，再制作成PPT，最后在课堂上进行组与组之间的交流、辩论、研讨。
（1）理论基础。①信息加工理论，让学生对学习主题目任务进行思考和加工，最后生成学习结果。②依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，结合外部各种信息学习建构知识，培养学生的探究和思维能力。
（2）操作程序。①教师给学生发布主题。②各小组查找资料、共同研讨、形成观点、制作PPT。③各小组汇报研讨成果。④相互评价、辩论。⑤教师总结。
（3）教学原则。①教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的学习自主性，激励学生积极参与讨论，主动发表自己的观点。②教师对学生的知识水平和专业要有所了解，便于定出符合学生学习水平的学习主题。
（4）教学辅助系统。需要一定的供学生查找信息资料学习的设备和相关资料。
（5）教学效果。这是一个比较普适性的研练教学模式，操作也较容易。优点：能够提高学生独立思考与自主学习的能力，培养学生的民主与合作的精神。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，学生课前准备时间比较长。
（6）实施建议。在主题研练式的教学中，教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，并且要打破常规地给予鼓励，不要轻易地对学生的观点说对或错，可在过程给予引导或在最后总结时给予指正。
3.案例分析式
通过对正反例子的呈现、讨论、分析、研究，总结出规律性的结论的教学模式。
（1）理论基础。根据认知心理学的观点，遵循人的认知规律“从个别到一般，从具体到抽象”的过程。在教学中教师从一些案例入手，让学生讨论分析案例，然后逐步提炼与归纳总结。
（2）操作程序。①教师给学生呈现案例。②各小组研讨。③各小组汇报研讨成果。④相互评价、辩论。⑤教师总结。
（3）教学原则。要遵循这个基本顺序：先从呈现的案例入手，归纳成类。再从类入手，提炼本质特征。最后总结出规律性的结论。遵循“从个别到一般，从具体到抽象”的规律，采取“演绎—归纳”的思维形式。
（4）教学辅助系统。需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。
（5）教学效果。有助于培养学生分析问题的能力，有助于学生理解要学习的规律或原理。
（6）实施建议。选取的案例要有典型性，能激发学生的学习兴趣。
4.情境表演式
教师通过组织学生职业角色模拟或小品剧本表演，加深学生对将来从事职业角色的了解，培养职业情感，体验职业生活。
（1）理论基础。主要依据行为主义学习理论及人本主义的教学思想，学习可通过观察、模仿、体验而获得，强调个人在教学中的主观能动性。
（2）操作程序。①教师布置职业角色扮演任务。②学生根据自己未来职业目标查找剧本或自编剧本。③组建表演团队并分配角色，排练。④各团队进行表演。⑤团队进行互评，评出结果并进行奖励。⑥各团队进行表演分享。⑦教师总结。
（3）教学原则。①充分发挥教师的主导作用，给学生及时的指导。②教师对学生准备、表演过程中遇到的问题、存在的偏差行为要及时觉察并给予帮助和纠正。
（4）教学辅助系统。①表演需要的服装、道具、场景等。②学生前期对职业角色的了解，可以提前到未来工作场景进行参观。③学生表演的职业角色的种类较多，所以教师要对相关知识提前准备。
（5）教学效果。因为是对学生未来职业角色的一种模拟扮演，所以能较大程度地激发学生的学习动机和参与的热情，学生学习主动性较强，教学效果较好。缺点是对学生各方面的才能（撰写剧本、语言表达、表演）要求较高，所以没有这方面特长的学生参与热情不高。
（6）实施建议。①此教学模式对学生来说难度较大，教师要给予大力的精神鼓励及相关帮助。②不一定每个学生都能成为表演者，但所有学生必须参与到表演的准备工作中，从此体验未来的职业角色。
提高大学生的就业能力，这是一个庞大的工程，只要我们专业教师、思政课教师、就业指导行政队伍等全员共同努力，从学生进入大学开始就有计划、有目标、有步骤地进行就业能力的培养，学生的就业竞争力就会得到提升，学生实现高质量就业就可成为现实。
参考文献：
[1]陈玉伟.教学模式的概念[OL].http：//150626.henan.8671.net/，2010-10-21.
[2]余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论与模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
（作者單位：广东轻工职业技术学院）
关键词：就业能力 教学模式 研练教学 构建
就业，牵动千家万户的事件，社会关注的焦点，国家的民生工程。能否就业，就业质量如何，学生们拼的主要是就业能力。作为学校教育，作为教师，我们可通过探讨研究有效教学方法来提高学生的就业能力。经过两年的教学实践研究，我们总结出了几种提高大学生就业能力的行之有效的研练实践教学模式。
一、就业能力、研练实践教学的内涵与教学模式理论
1.就业能力内涵
就业能力是指从事某种职业所需要的能力，包括一般就业能力和特殊就业能力（指某种职业所需的特殊技能）。一般就业能力包括：第一，一个人的世界观、人生观、价值观、态度、习惯等；第二，与工作有关的一些能力，主要指处理与周围的人和工作环境的关系的能力，就业择业技巧；第三，自我管理的能力；第四，职业规划能力；第五，就业过程心理调适等。
从心理学角度看，就业能力是大学生有效进行就业活动的一系列稳定心理特点的综合表现，属于人的个性特征。
2.研练实践教学
研练实践教学是从实用主义教育哲学、行为主义教育哲学、人本主义教育哲学等教育理论出发，以弘扬学生的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目的，以学生研讨、练习、实践为主要形式，在教学过程中调动学生学习的积极性，培养学生团队合作意识、竞争意识，提高学生搜集整理信息能力、分析问题能力、语言表达能力、自我展示能力、自主合作能力、自主学习能力、社会实践等能力的一种创新的实践教学方法。从教师的角度看，这是一种实践教学方法；从学生角度看，这是合作学习、共同探索的一种学习形式。
3.教学模式理论
教學模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下六个因素。
（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
（2）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
（3）教学原则：贯穿于教学过程的各个方面和始终的指导教师的教与学生的学的基本要求。
（4）教学辅助系统：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须借助一些有效的外在物质条件。
（5）教学效果：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
（6）实施建议：为了提高教学效果，对不同的教学模式提出的注意事项和优化条件。
二、运用研练实践教学模式提高学生就业能力的原因分析
一是从就业能力的定义中可以看出，就业能力的习得是属道德的养成及技能的学习，而根据“实践—构建”道德学习理论，道德学习必须通过人的感性实践，通过亲身的参与，才能被人直接体验、感受和建构。因此，通过研练实践教学提高学生的就业能力具有科学依据。
二是在职业生涯与就业指导课、思想政治理论课及心理健康课等课程教学中，以传统的理论传授式的“讲—听—记”的教学模式为主，这不能有效地提高学生的就业能力，因此，通过研练实践教学模式提高学生就业能力有其必要性。
三是根据麦可思公司在《2012年中国大学生就业报告》公布的数字可以得出：第一，大学毕业生缺乏长远的职业规划，2008届大学毕业生三年内平均到2.3个单位工作过，这也折射出大学毕业生对企业忠诚度不够；第二，就业满意度不高，2011届大学毕业生中，只有47%对就业现状满意；第三，整体就业质量有待提高，2011届大学毕业生有14%处于低就业群体，低就业群体指从事与专业不相关的工作或半职工作，并且在本地区月收入处于最低的25%的毕业生。这些现状反映出大学毕业生的就业能力亟需提高，而研练实践教学模式是提高大学就业能力的一种有效方法。
三、提高高职生就业能力的几种研练实践教学模式
我们借鉴教学模式的理论知识，通过研练实践教学，构建了科学合理的提高大学生就业能力的研练实践教学模式，列出框架、得出步骤、并提出了实施建议。采用这种模式的实践教学，让学生形成符合现实的职业意识，养成积极的职业态度，提高职业规划能力，学会与工作有关的能力等，从而提高就业竞争力。
1.采访报告式
采访报告式的教学模式是学生在老师的帮助下，组建成团队，通过充分的准备，外出采访，制作采访PPT，然后进行汇报、分享、交流的教学形式。
（1）理论基础：它的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，总结出一定的规律和共性，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习和总结），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
（2）操作程序。①组建团队：根据未来的职业目标，组建5～8人的采访团队。②在老师的帮助下设计采访问卷。③联系确定采访对象，采访对象要与该团队的职业目标相符。④采访前准备：确定采访时间、天气、路线、相机、笔记本等。⑤外出采访；⑥采访结果整理，制作成PPT。⑦各团队进行报告及采访分享。⑧各团队进行互评。⑨教师总结。
（3）教学原则。①要充分发挥学生的自主能动性和合作精神；②这种模式对学生来说有一定的难度，前期需要大量的准备工作，所以老师要及时鼓励学生，给予心理支持，同时给予适时的帮助。 （4）教学辅助系统。学生采访的工具，查找资料和计算机，制作PPT技术。
（5）教学效果。该模式的优点在于：①能给学生一种有别于传统教学的一种学习模式，通过自己走出课堂，走出校园，对与自己未来职业相同的职业生涯人物进行采访，从而促进对自己未来工作场景、工作任务、工作素质要求的了解。②能培养学生解决实际问题能力、独立思考能力、合作能力、人际交往能力、办事能力等。其缺点是：需要学生要有较多的时间与精力做准备，而且具有挑战性。
（6）实施建议。①布置任务时教师可给学生播放上一届学生优秀的采访成果，减轻他们的畏难情绪，给他们予鼓舞。②教师总结时要大力表扬学生勇敢走出去采访的精神，而且进行全面的总结。
2.主题研练式
主题研练式是教师将本章内容的不同主题发放给学生学习小组，各小组根据自己的喜好选择主题，然后通过搜集相关信息材料，针对主题进行研讨，得出本组关于本主题的观点，再制作成PPT，最后在课堂上进行组与组之间的交流、辩论、研讨。
（1）理论基础。①信息加工理论，让学生对学习主题目任务进行思考和加工，最后生成学习结果。②依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，结合外部各种信息学习建构知识，培养学生的探究和思维能力。
（2）操作程序。①教师给学生发布主题。②各小组查找资料、共同研讨、形成观点、制作PPT。③各小组汇报研讨成果。④相互评价、辩论。⑤教师总结。
（3）教学原则。①教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的学习自主性，激励学生积极参与讨论，主动发表自己的观点。②教师对学生的知识水平和专业要有所了解，便于定出符合学生学习水平的学习主题。
（4）教学辅助系统。需要一定的供学生查找信息资料学习的设备和相关资料。
（5）教学效果。这是一个比较普适性的研练教学模式，操作也较容易。优点：能够提高学生独立思考与自主学习的能力，培养学生的民主与合作的精神。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，学生课前准备时间比较长。
（6）实施建议。在主题研练式的教学中，教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，并且要打破常规地给予鼓励，不要轻易地对学生的观点说对或错，可在过程给予引导或在最后总结时给予指正。
3.案例分析式
通过对正反例子的呈现、讨论、分析、研究，总结出规律性的结论的教学模式。
（1）理论基础。根据认知心理学的观点，遵循人的认知规律“从个别到一般，从具体到抽象”的过程。在教学中教师从一些案例入手，让学生讨论分析案例，然后逐步提炼与归纳总结。
（2）操作程序。①教师给学生呈现案例。②各小组研讨。③各小组汇报研讨成果。④相互评价、辩论。⑤教师总结。
（3）教学原则。要遵循这个基本顺序：先从呈现的案例入手，归纳成类。再从类入手，提炼本质特征。最后总结出规律性的结论。遵循“从个别到一般，从具体到抽象”的规律，采取“演绎—归纳”的思维形式。
（4）教学辅助系统。需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。
（5）教学效果。有助于培养学生分析问题的能力，有助于学生理解要学习的规律或原理。
（6）实施建议。选取的案例要有典型性，能激发学生的学习兴趣。
4.情境表演式
教师通过组织学生职业角色模拟或小品剧本表演，加深学生对将来从事职业角色的了解，培养职业情感，体验职业生活。
（1）理论基础。主要依据行为主义学习理论及人本主义的教学思想，学习可通过观察、模仿、体验而获得，强调个人在教学中的主观能动性。
（2）操作程序。①教师布置职业角色扮演任务。②学生根据自己未来职业目标查找剧本或自编剧本。③组建表演团队并分配角色，排练。④各团队进行表演。⑤团队进行互评，评出结果并进行奖励。⑥各团队进行表演分享。⑦教师总结。
（3）教学原则。①充分发挥教师的主导作用，给学生及时的指导。②教师对学生准备、表演过程中遇到的问题、存在的偏差行为要及时觉察并给予帮助和纠正。
（4）教学辅助系统。①表演需要的服装、道具、场景等。②学生前期对职业角色的了解，可以提前到未来工作场景进行参观。③学生表演的职业角色的种类较多，所以教师要对相关知识提前准备。
（5）教学效果。因为是对学生未来职业角色的一种模拟扮演，所以能较大程度地激发学生的学习动机和参与的热情，学生学习主动性较强，教学效果较好。缺点是对学生各方面的才能（撰写剧本、语言表达、表演）要求较高，所以没有这方面特长的学生参与热情不高。
（6）实施建议。①此教学模式对学生来说难度较大，教师要给予大力的精神鼓励及相关帮助。②不一定每个学生都能成为表演者，但所有学生必须参与到表演的准备工作中，从此体验未来的职业角色。
提高大学生的就业能力，这是一个庞大的工程，只要我们专业教师、思政课教师、就业指导行政队伍等全员共同努力，从学生进入大学开始就有计划、有目标、有步骤地进行就业能力的培养，学生的就业竞争力就会得到提升，学生实现高质量就业就可成为现实。
参考文献：
[1]陈玉伟.教学模式的概念[OL].http：//150626.henan.8671.net/，2010-10-21.
[2]余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论与模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
（作者單位：广东轻工职业技术学院）