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摘要：高中英语新课程改革倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。新课程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。实现新课程改革的目标关键在于教师，只有以发展的教学理念作为指导，不断优化英语教学的模式，才能稳步推进新课程改革，提高高中英语的教学效率。
关键词：学习策略;自主学习;探究学习;合作学习;优化课堂教学;指导者;组织者和参与者;教学内容和教学过程;优化师生关系;善于反思
高中英语新课程改革倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。新课程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。实现新课程改革的目标关键在于教师，只有以发展的教学理念作为指导，不断优化英语教学的模式，才能稳步推进新课程改革，提高高中英语的教学效率。
一、优化学生的学习方式，培养学习策略
新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。授人以鱼，不如授之以渔。这要求教师不仅教给学生知识，更重要的是要教会学生学会获取知识的方法和本领。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要的。
1.自主学习（Autonomous learning）
从教育心理学的角度看，自主学习方式分为接受和发现两种。接受型学习方式是要把系统的学科知识以定论形式呈现，这样就同化了学生的心理机制;而发现型学习是要把学科的基本结构以问题的形式呈现，教师顺应发现型学习方式，就能培养出学生较高的思维能力。让学生主动参与，主动探究，把要我学变成我要学，就能产生明确的学习目标，自己制定计划，从迫于考试变成乐于学习，也就有了更多的情感投入，发挥了学生的内在动力，突出体现出学生学习的主动性。从单纯的依赖老师教我学，变为超越自我的我能学，有效发挥了自我监控，发展了学习策略，突出体现出学生学习的独立性。教师从强调共性转变为发展学生个性注意差异性，突出体现出教学的独特性。学生从模仿记忆和被动问答变为通过分析质疑，亲生体验，从而动手实践，在探索创造中有了心灵感悟，突出体现出学习的体验性和问题性。
2.探究学习（Inquiring learning）
探究性学习的目的就是要构建开放的学习环境，提供多渠道获取，综合应用知识与实践的机会。注重学生对知识的实际应用，学习的过程，学生的实践和体验。让学生以实践中的问题为核心来学习，把习得和学得结合起来，突出体现出学习性，研究性，和经验性的特点。
3.合作学习（Cooperative learning）
合作学习指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。把学习从单向互动变为双向型甚至是多边互动，这样把个人间的竞争变为团队竞争，从而能够优势互补，实现集体荣誉。教师唯一的信息来源就要求师生共同活动，充分交流，在教学中把两极分化变为因材施教，互动帮助，让学生共同发展。让学生在认知过程中降低焦虑，增加信心，从而达到更好的教学效果。
4.学习策略（learning strategy）
学习策略最能衡量出学生学会学习和思考的效果。学习的基本策略分为认知，调控，交际和资源策略。高中教师要更注重培养学生的创新精神，提高实践能力。促进和帮助他们发展学习策略。
著名教育家陶行知说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。新课程改革就是要让教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。
二、优化课堂教学
英语课堂教学优化提供了适于学生创造性学习的条件。在课堂教学中，教师对教学目的的准确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，才能提高英语教学效果。
1.优化教师的指导效果，做学生学习的指导者、组织者和参与者。
英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。而且从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。英语课前三分钟让学生用英语进行演讲也是培养学生听说能力的一种好方法。全体学生参与，提前准备。题材不限，可编可抄。演讲时提倡脱离演讲稿。或者让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。高中学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有裨益的。
在教学过程中，教师应注重与学生沟通，建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足并加以改正。鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对学生表现出的创造性思维，教师要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。教师还可针对教学中的难点、疑点，有意识地设置争论情境，让学生参与讨论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。学生在课堂上回答老师提问时，也许会因为受到心理、知识、语言、思维、情绪方面的障碍，很难准确回答问题，这时教师要给予学生充分的谅解和宽容，并适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己的机会。即使学生做得不好，只要有可取之处，也应予以肯定和表扬，再指出需要改进之处，使学生在克服困难的过程中既受到锻炼，又得到提高。通过融洽师生关系，营造出一种宽松、和谐的学习氛围，让学生消除对英语学习的恐惧感，从而产生学习英语的兴趣和动力。 2.优化教学内容和教学过程，创造性地设计课堂情景交际，让语言有用武之地。
高中教师可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。为了激发学生学习英语的兴趣，调动学生的主观能动性，教师在教学中必须结合教材实际、学生实际，精心设计阅读教学过程。例如在教学Unit 1 Keeping healthy Topic 2 You must wash your hands before meals Section C部分时，可以先设计”Why can germs get into the human body？”的问题，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。接着，可以让学生各抒己见，展开热烈讨论，并及时表扬积极回答问题的学生，鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。另外，教师还可运用多媒体手段，根据课文内容创设一个既有画面又有声音的情景，来激发学生的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中用英语去理解、去思考。为了让教学情景的创设更为生动、形象，教师还要帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容，挖掘文章的深层含义，还可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。另外，教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。这样既让学生对课文内容进一步理解和巩固，又使口头表达能力得到了训练和提高。
心理学实验告诉我们，精巧的问题能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展。因此教师在课堂教学中要注重提问的艺术性，设计的课堂提问应具有目的性、计划性;启发性和层次性;充分把握问题的广度、深度、坡度、难度，以引起学生的积极探索，并在探索活动中培养创新能力。另外，还可以在课前要求学生先预习，找出语言点。课后整理总结笔记，并发现重难点。如在教授直接引语和间接引语时，可以先让学生先看课后例句，发现直接引语和间接引语的不同点，再总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也激发了他们的求知欲和成就感。
3.优化师生关系，坚持学习，不断提升自身综合素质。
和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。卢梭说的好，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。另外，英语教师要有坚定的信念和崇高的师德。教师不仅教给学生科学知识，还要引导学生如何做人，教师应以高尚的品格和自己的魅力来影响感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、积极向上和乐观的生活态度。
在课堂教学中，教师应优化师生关系，优化教学过程，利用形式多样的教学方法激发学生学习英语的积极性与主动性，逐步培养学生良好的学习习惯和自学能力。当然要实现上述这一切，教师必须要树立终身学习的理念，不断强化自身的综合素养，最大限度地为学生的能力发展搭建平台。
三、善于反思，提高教学效率
新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。
课后反思的真谛在于教师敢于突破、敢于发展自我、不断地向高层次迈进，使课堂教学逐步优化成熟。再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等。教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。自我反思在促进教师的专业发展，培养学生的创新能力，提高教学质量和效益上具有十分重要的作用。英语教师应积极开展反思性教学，在反思中不断提升自己驾驭课堂教学的能力，通过反思提高我们的英语教学效率。
高中英语新课程改革要求教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，优化教学过程，提高教学效率。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》
[2]《2015年高考考试大纲》
[3]《英语教学法双语教程》（张正东 王泰铨）科学出版社1999·8·1出版
[4]新课程下英语课程资源的开发与利用 王雅芬 《山东师范大学外国语学院学报·基础英语教育》 2005（4）85-88
[5]高中英语新课程资源的开发与利用 唐力平《福建基础教育研究》2010（10）81-82
关键词：学习策略;自主学习;探究学习;合作学习;优化课堂教学;指导者;组织者和参与者;教学内容和教学过程;优化师生关系;善于反思
高中英语新课程改革倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。新课程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。实现新课程改革的目标关键在于教师，只有以发展的教学理念作为指导，不断优化英语教学的模式，才能稳步推进新课程改革，提高高中英语的教学效率。
一、优化学生的学习方式，培养学习策略
新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。授人以鱼，不如授之以渔。这要求教师不仅教给学生知识，更重要的是要教会学生学会获取知识的方法和本领。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要的。
1.自主学习（Autonomous learning）
从教育心理学的角度看，自主学习方式分为接受和发现两种。接受型学习方式是要把系统的学科知识以定论形式呈现，这样就同化了学生的心理机制;而发现型学习是要把学科的基本结构以问题的形式呈现，教师顺应发现型学习方式，就能培养出学生较高的思维能力。让学生主动参与，主动探究，把要我学变成我要学，就能产生明确的学习目标，自己制定计划，从迫于考试变成乐于学习，也就有了更多的情感投入，发挥了学生的内在动力，突出体现出学生学习的主动性。从单纯的依赖老师教我学，变为超越自我的我能学，有效发挥了自我监控，发展了学习策略，突出体现出学生学习的独立性。教师从强调共性转变为发展学生个性注意差异性，突出体现出教学的独特性。学生从模仿记忆和被动问答变为通过分析质疑，亲生体验，从而动手实践，在探索创造中有了心灵感悟，突出体现出学习的体验性和问题性。
2.探究学习（Inquiring learning）
探究性学习的目的就是要构建开放的学习环境，提供多渠道获取，综合应用知识与实践的机会。注重学生对知识的实际应用，学习的过程，学生的实践和体验。让学生以实践中的问题为核心来学习，把习得和学得结合起来，突出体现出学习性，研究性，和经验性的特点。
3.合作学习（Cooperative learning）
合作学习指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。把学习从单向互动变为双向型甚至是多边互动，这样把个人间的竞争变为团队竞争，从而能够优势互补，实现集体荣誉。教师唯一的信息来源就要求师生共同活动，充分交流，在教学中把两极分化变为因材施教，互动帮助，让学生共同发展。让学生在认知过程中降低焦虑，增加信心，从而达到更好的教学效果。
4.学习策略（learning strategy）
学习策略最能衡量出学生学会学习和思考的效果。学习的基本策略分为认知，调控，交际和资源策略。高中教师要更注重培养学生的创新精神，提高实践能力。促进和帮助他们发展学习策略。
著名教育家陶行知说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。新课程改革就是要让教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。
二、优化课堂教学
英语课堂教学优化提供了适于学生创造性学习的条件。在课堂教学中，教师对教学目的的准确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，才能提高英语教学效果。
1.优化教师的指导效果，做学生学习的指导者、组织者和参与者。
英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。而且从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。英语课前三分钟让学生用英语进行演讲也是培养学生听说能力的一种好方法。全体学生参与，提前准备。题材不限，可编可抄。演讲时提倡脱离演讲稿。或者让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。高中学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有裨益的。
在教学过程中，教师应注重与学生沟通，建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足并加以改正。鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对学生表现出的创造性思维，教师要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。教师还可针对教学中的难点、疑点，有意识地设置争论情境，让学生参与讨论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。学生在课堂上回答老师提问时，也许会因为受到心理、知识、语言、思维、情绪方面的障碍，很难准确回答问题，这时教师要给予学生充分的谅解和宽容，并适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己的机会。即使学生做得不好，只要有可取之处，也应予以肯定和表扬，再指出需要改进之处，使学生在克服困难的过程中既受到锻炼，又得到提高。通过融洽师生关系，营造出一种宽松、和谐的学习氛围，让学生消除对英语学习的恐惧感，从而产生学习英语的兴趣和动力。 2.优化教学内容和教学过程，创造性地设计课堂情景交际，让语言有用武之地。
高中教师可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。为了激发学生学习英语的兴趣，调动学生的主观能动性，教师在教学中必须结合教材实际、学生实际，精心设计阅读教学过程。例如在教学Unit 1 Keeping healthy Topic 2 You must wash your hands before meals Section C部分时，可以先设计”Why can germs get into the human body？”的问题，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。接着，可以让学生各抒己见，展开热烈讨论，并及时表扬积极回答问题的学生，鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。另外，教师还可运用多媒体手段，根据课文内容创设一个既有画面又有声音的情景，来激发学生的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中用英语去理解、去思考。为了让教学情景的创设更为生动、形象，教师还要帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容，挖掘文章的深层含义，还可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。另外，教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。这样既让学生对课文内容进一步理解和巩固，又使口头表达能力得到了训练和提高。
心理学实验告诉我们，精巧的问题能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展。因此教师在课堂教学中要注重提问的艺术性，设计的课堂提问应具有目的性、计划性;启发性和层次性;充分把握问题的广度、深度、坡度、难度，以引起学生的积极探索，并在探索活动中培养创新能力。另外，还可以在课前要求学生先预习，找出语言点。课后整理总结笔记，并发现重难点。如在教授直接引语和间接引语时，可以先让学生先看课后例句，发现直接引语和间接引语的不同点，再总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也激发了他们的求知欲和成就感。
3.优化师生关系，坚持学习，不断提升自身综合素质。
和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。卢梭说的好，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。另外，英语教师要有坚定的信念和崇高的师德。教师不仅教给学生科学知识，还要引导学生如何做人，教师应以高尚的品格和自己的魅力来影响感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、积极向上和乐观的生活态度。
在课堂教学中，教师应优化师生关系，优化教学过程，利用形式多样的教学方法激发学生学习英语的积极性与主动性，逐步培养学生良好的学习习惯和自学能力。当然要实现上述这一切，教师必须要树立终身学习的理念，不断强化自身的综合素养，最大限度地为学生的能力发展搭建平台。
三、善于反思，提高教学效率
新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。
课后反思的真谛在于教师敢于突破、敢于发展自我、不断地向高层次迈进，使课堂教学逐步优化成熟。再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等。教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。自我反思在促进教师的专业发展，培养学生的创新能力，提高教学质量和效益上具有十分重要的作用。英语教师应积极开展反思性教学，在反思中不断提升自己驾驭课堂教学的能力，通过反思提高我们的英语教学效率。
高中英语新课程改革要求教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，优化教学过程，提高教学效率。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》
[2]《2015年高考考试大纲》
[3]《英语教学法双语教程》（张正东 王泰铨）科学出版社1999·8·1出版
[4]新课程下英语课程资源的开发与利用 王雅芬 《山东师范大学外国语学院学报·基础英语教育》 2005（4）85-88
[5]高中英语新课程资源的开发与利用 唐力平《福建基础教育研究》2010（10）81-82