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摘 要:面对新的课程标准及带来的高中政治教学的一系列变化,高中政治教师应该如何应对这些变化,让我们的政治课堂充满生机和活力。情境教学已逐渐为广大教师所采用,新课标下如何创设和妙用情景,成为广大教师探讨的课题,情境的创设要遵循生活化的原则,要有趣味性、目的性。
关键词:新课程背景情境的创设生活化趣味性目的性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0148-01
有一个有趣的故事:某市城区一条小巷内,面对路上的一只钱包,路人纷纷绕着走,没有人敢去捡,怕是骗子设下的陷阱。最终,下班回家的一位女士“鼓起勇气”捡了起来,打开后吓了一跳:里面除现金外还有价值百万元的银行卡和票据等。这个故事折射出的是对诚信和法律的双重担忧。揭示了传统道德与社会现实之间的矛盾,是我们高中思想政治教学的一个很好的情境素材。身边的问题情境比比皆是,因此,我们的教学要密切联系学生的生活实际,把周围生活中的事例作为一个情境导入到政治教学中,进一步激发学生学习、参与、合作、探究的积极性,使学生感受到政治教学是鲜活的、生动的。
新课程实施以来,情境教学已逐渐为广大教师所采用,预设情境、展现情境、生成情境、升华情境,正成为新课堂的一道道亮丽的风景线。课堂上,师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟,激发学生的参与意识和求知乐趣,提高了课堂教学的效益。但也不能否认,在教学实践中,有些情境的创设或盲无目标、或流于表面、或纯属多余,影响了情境教学的健康发展。
情境的创设首先应当遵循生活化的原则。教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头,这就说明教学与生活是密不可分的。生活化教学就是“植根于学生的生活世界,关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为主旨的教学状态。”从学生的生活经验和已有的生活背景出发,以“源于生活,寓于生活,为生活服务”为指导,把课堂教学与生活实际联系起来,以此激发学生的学习兴趣,学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会,解决现实生活中的问题。著名的教育家叶圣陶曾说过:“生活教育是‘给生活的教育’,是‘生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。’生活与教育从来就不可须须臾分离,教育必须通过生活实践来实现。”教学中,创设学生熟悉的、新鲜的、真实的生活化情境,已成为广大政治教师的共识和积极的实践。然而,情境仅有生活味还不够,情境创设仅注重生活化还不行,情境的创设还必须具备趣味性、目的性。
情境的创设要有趣味性。教学是一种体验,而且应当是一种富有情趣的、充满快乐的生命体验。生活是丰富多彩的,生活的情境也是多姿多彩的,面对生机勃勃、色彩斑斓的生活情境,我们为何不选择那些有趣的生活情境,来活跃课堂的气氛、增添学生求知的乐趣？兴趣是求知的起点,是发展思维的动力。学生从环境中获取有效信息,结合自己的理解生成新的知识。在这个过程中,学生是否主动获取信息,能否获取有效信息,很大程度上取决于对信息有无兴趣和兴趣的高低。学生有了兴趣,才能激发求知的欲望,唤起探究的热望,才能使学习成为一段愉悦的经历,成为一种快乐的体验。笔者在进行《经济生活》“信用工具和外汇”教学时,设置以下趣味情境:去年九月美元兑人民币的汇率是6.76元,哥哥到美国学习,用二万元人民币能兑换多少美元,今年春节,哥哥回国,人民币兑美元的汇率提高了20%,哥哥有2000美元,能兑换多少人民币?学生兴趣非常浓,激发了学生去探索知识的欲望。
情境的创设要有目的性。情景的创设是为课堂服务、为教学服务、为育人服务的,要善于妙用情境。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始”。因此,利用情境,提出问题,使学生首先以愉快好奇的心情去迎接这个问题,从而使学生以更积极的态度去探究、思考问题,以便解决问题,使得教学目标更容易达到。在这一过程中,教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中。同时应该使所提问题小而具体,新而有趣,并有适当的难度和启发性。只有这样,才能通过创设问题情境形成有价值的课堂冲突,激发学生的认识兴趣和求知欲。在问题情境的运用中要善于步步引导,从而让学生在循序渐进中学到知识,培养能力。问题情境教学中,是大量的学生的参与活动,教师的活动减少了,但这并不意味着教师不参与活动,是旁观者,可有可无,作用减弱。教师在问题情境教学中既是组织者,又是参与者和评议者。教师要安排好问题情景的呈现方式,有创设音乐情境,以音乐渲染情境、创设小品情境,以表演体会情境、创设故事情境,以语言描绘情境、创设漫画情境,以图画再现情境等,另外,教师要倾听学生的心声,积极和学生一起讨论,从中启发引导拓展学生思维,大胆设想。最后,教师对学生的讨论,发言,提出的各种方案总结归纳,并进行必要的评论。问题情境教学中,师生是互动的。
情境教学法打破了传统的封闭式的教学格局,通过创设不同的教学情境,形声并茂,调动学生的注意力于聆听、观察、思维、想象和创造之中,极大地调动了他们的非智力因素,提高他们理解、判断、辨别、分析问题的能力,使课堂气氛紧张而又愉快,有利于减轻学生在学习过程中的过重负担,提高了教学效率。
参考文献
[1] 史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[Z].
[2] 王邵华.高中新课程政治课堂教学生活化的思考与探索[Z].
[3] 陈松茂.高中政治课教学的生活性探析[Z].
[4] 赵锡佳.高中思想政治“生活化”课堂教学的探索[Z].
[5] 王献章.情境创设的三重境界[Z].
[6] 上官永霞.试探情境创设五途径优化思品教学[Z].
[7] 陈二红.由新版“路不拾遗”谈高中政治教学的情境导入[Z].
关键词:新课程背景情境的创设生活化趣味性目的性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0148-01
有一个有趣的故事:某市城区一条小巷内,面对路上的一只钱包,路人纷纷绕着走,没有人敢去捡,怕是骗子设下的陷阱。最终,下班回家的一位女士“鼓起勇气”捡了起来,打开后吓了一跳:里面除现金外还有价值百万元的银行卡和票据等。这个故事折射出的是对诚信和法律的双重担忧。揭示了传统道德与社会现实之间的矛盾,是我们高中思想政治教学的一个很好的情境素材。身边的问题情境比比皆是,因此,我们的教学要密切联系学生的生活实际,把周围生活中的事例作为一个情境导入到政治教学中,进一步激发学生学习、参与、合作、探究的积极性,使学生感受到政治教学是鲜活的、生动的。
新课程实施以来,情境教学已逐渐为广大教师所采用,预设情境、展现情境、生成情境、升华情境,正成为新课堂的一道道亮丽的风景线。课堂上,师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟,激发学生的参与意识和求知乐趣,提高了课堂教学的效益。但也不能否认,在教学实践中,有些情境的创设或盲无目标、或流于表面、或纯属多余,影响了情境教学的健康发展。
情境的创设首先应当遵循生活化的原则。教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头,这就说明教学与生活是密不可分的。生活化教学就是“植根于学生的生活世界,关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为主旨的教学状态。”从学生的生活经验和已有的生活背景出发,以“源于生活,寓于生活,为生活服务”为指导,把课堂教学与生活实际联系起来,以此激发学生的学习兴趣,学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会,解决现实生活中的问题。著名的教育家叶圣陶曾说过:“生活教育是‘给生活的教育’,是‘生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。’生活与教育从来就不可须须臾分离,教育必须通过生活实践来实现。”教学中,创设学生熟悉的、新鲜的、真实的生活化情境,已成为广大政治教师的共识和积极的实践。然而,情境仅有生活味还不够,情境创设仅注重生活化还不行,情境的创设还必须具备趣味性、目的性。
情境的创设要有趣味性。教学是一种体验,而且应当是一种富有情趣的、充满快乐的生命体验。生活是丰富多彩的,生活的情境也是多姿多彩的,面对生机勃勃、色彩斑斓的生活情境,我们为何不选择那些有趣的生活情境,来活跃课堂的气氛、增添学生求知的乐趣？兴趣是求知的起点,是发展思维的动力。学生从环境中获取有效信息,结合自己的理解生成新的知识。在这个过程中,学生是否主动获取信息,能否获取有效信息,很大程度上取决于对信息有无兴趣和兴趣的高低。学生有了兴趣,才能激发求知的欲望,唤起探究的热望,才能使学习成为一段愉悦的经历,成为一种快乐的体验。笔者在进行《经济生活》“信用工具和外汇”教学时,设置以下趣味情境:去年九月美元兑人民币的汇率是6.76元,哥哥到美国学习,用二万元人民币能兑换多少美元,今年春节,哥哥回国,人民币兑美元的汇率提高了20%,哥哥有2000美元,能兑换多少人民币?学生兴趣非常浓,激发了学生去探索知识的欲望。
情境的创设要有目的性。情景的创设是为课堂服务、为教学服务、为育人服务的,要善于妙用情境。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始”。因此,利用情境,提出问题,使学生首先以愉快好奇的心情去迎接这个问题,从而使学生以更积极的态度去探究、思考问题,以便解决问题,使得教学目标更容易达到。在这一过程中,教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中。同时应该使所提问题小而具体,新而有趣,并有适当的难度和启发性。只有这样,才能通过创设问题情境形成有价值的课堂冲突,激发学生的认识兴趣和求知欲。在问题情境的运用中要善于步步引导,从而让学生在循序渐进中学到知识,培养能力。问题情境教学中,是大量的学生的参与活动,教师的活动减少了,但这并不意味着教师不参与活动,是旁观者,可有可无,作用减弱。教师在问题情境教学中既是组织者,又是参与者和评议者。教师要安排好问题情景的呈现方式,有创设音乐情境,以音乐渲染情境、创设小品情境,以表演体会情境、创设故事情境,以语言描绘情境、创设漫画情境,以图画再现情境等,另外,教师要倾听学生的心声,积极和学生一起讨论,从中启发引导拓展学生思维,大胆设想。最后,教师对学生的讨论,发言,提出的各种方案总结归纳,并进行必要的评论。问题情境教学中,师生是互动的。
情境教学法打破了传统的封闭式的教学格局,通过创设不同的教学情境,形声并茂,调动学生的注意力于聆听、观察、思维、想象和创造之中,极大地调动了他们的非智力因素,提高他们理解、判断、辨别、分析问题的能力,使课堂气氛紧张而又愉快,有利于减轻学生在学习过程中的过重负担,提高了教学效率。
参考文献
[1] 史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[Z].
[2] 王邵华.高中新课程政治课堂教学生活化的思考与探索[Z].
[3] 陈松茂.高中政治课教学的生活性探析[Z].
[4] 赵锡佳.高中思想政治“生活化”课堂教学的探索[Z].
[5] 王献章.情境创设的三重境界[Z].
[6] 上官永霞.试探情境创设五途径优化思品教学[Z].
[7] 陈二红.由新版“路不拾遗”谈高中政治教学的情境导入[Z].