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【摘要】大学生英语运用能力不强，写作能力偏低，这一现状引起了人们对大学英语写作教学方法的思考。针对学生作文中存在的主要问题，文章提出了以语块教学为核心，采用过程写作法教授作文；大力提倡学生自主学习和互动学习。
【关键词】大学英语 写作 语块
英语的学习是听、说、读、写四种能力全面发展的过程，其中写的要求最高，难度最大。根据对大学生平时作文以及四级作文的调查分析发现，他们作文中经常使用的词语或结构往往是中学阶段，甚至是初中阶段所学。大学英语教学中写作教学与学生的写作成绩关系不大。换言之，大学英语学习以及写作教学似乎不能有效地促进和辅导学生的写作，或者说所起的作用有限。这种状况势必影响大学英语教和学的积极性，全面提高大学生英语运用能力前景堪忧。由此，探索大学英语作文教学策略意义重大。
一、语块的基本概念
语块是一种多词词汇现象，它以整体形式储存在大脑中，在使用时直接从记忆中提取，无需语法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的块状语言结构。语块具有四个基本特征：
1.由两个或两个以上的单词构成。
2.所构成的单词共同出现频率高。
3.合乎句法。
4.语义完整。根据语块单位的大小，语块可分为五类：（1）复杂词（complex words），例如：womanhood，transport；（2）聚合词（polywords），例如：by the way，upside down，形式完全固定；（3）高频搭配组合（collocations），例如：community service，absolutely convinced，这类词共同出现得频率较高；（4）惯用语（institutionalized utterances），例如：I’ll get it；We’ll see；That’ll do；If I were you…；Would you like …？属于常用的功能型表达；（5）句子框架和引语（sentence frames and heads）和文本结构（text frames），前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，构成文本的框架结构。
二、语块在大学英语写作教学的应用
1.写前准备。课堂讨论是过程写作法的主要方式，包括教师与学生之间的讨论交流和学生与学生之间的讨论交流。因此，在学生动笔之前，应组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造思维，引导学生理清思路，制定提纲。（1）以大学英语教材为基础，师生合作搜寻和学习每个单元出现的语块，收集和积累写作素材。语言输入理论表明，语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好作文。由此，依据教学计划和任务进行的课堂教学，不再是漫无边际、杂乱无章的；还能让学生认识到大学英语课堂教学的必要性和可行性，从而开始重视课堂教学，提高课堂教学效率。（2）立足每篇课文，教师分析文章篇章结构，传授写作技巧。结合课文讲解写作方法，将使写作教学更加生动自然，令学生记忆深刻。（3）学生对语块和作文主题充分讨论，以读促写，以议促写，互助互写。将学生分组讨论，讨论所学语块的含义、用法，讨论文章立意、构思，形成观点。（4）教师讲解篇章衔接技巧。教师在每篇课文结束以后，有计划、有目的地适当介绍一些作文句与句、段与段之间的衔接方式，衔接词语等，以便让学生学以致用。随着教学的深入，帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。（5）学生自拟作文题目，完成提纲写作。大学英语四、六级作文中普遍存在的问题是，学生过于关注句子语法结构和语言词汇，忽略整体结构；作文立意不新，内容深度不够。因此，教师在写作课上首先要强调文章的整体框架，然后才是语言表达的准确性。
2.撰写初稿。在充分的课堂讨论和已经列出的提纲基础上，采用课上与课下结合的方式，要求学生独立完成初稿。
3.修改初稿。采用同学间互评的方式在课下完成初稿修改。每篇习作都要有同学的批改，制定批改的具体要求：（1）结构层次是否清晰合理；（2）主题和内容是否深入；（3）衔接过渡词语是否丰富、准确；（4）是否正确运用了本单元语块；（5）语法、拼写是否有错误。
4.撰写第二稿。同学互相批改以后，根据所发现的问题和提出的建议，学生独立完善写作，完成第二稿。
5.教师修改反馈。教师修改学生的作文二稿，然后在课堂进行讲评。在修改和讲评作文时，应遵循以下原则：（1）评语要有建设性、鼓励性。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。因此，要避免写作惯例性的检测，如词句、语法、拼写等。（2）方法要有实效性、针对性。充分利用现代教学设备，概括作文中发现的优点和问题，以课件的形式在课堂上展示，以保证每次作文都有实际的效果。在讲评时要突出本单元新学的语言点和语块，以帮助学生巩固、记忆。做到以作文促进语块的掌握，以语块提高作文的水平。
随着研究的不断深入，心理语言学和结构语法理论都认为，语块在二语产生过程中起着重要的作用。他们认为，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。因为语块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上。因此，提高学生的语块意识，注重语块的积累和应用，对于提高英语写作水平有明显作用。
学习者对预制语块的掌握程度直接影响到外语水平的高低。就英语写作而言，适当运用语块可以提高写作的流利性、表达的准确性以及语篇的连贯性。因此，在教学中英语教师要加大对高中生语块输入的力度，突出其在写作中的重要地位，注重学生语块的积累，整体提高写作能力和水平。
【关键词】大学英语 写作 语块
英语的学习是听、说、读、写四种能力全面发展的过程，其中写的要求最高，难度最大。根据对大学生平时作文以及四级作文的调查分析发现，他们作文中经常使用的词语或结构往往是中学阶段，甚至是初中阶段所学。大学英语教学中写作教学与学生的写作成绩关系不大。换言之，大学英语学习以及写作教学似乎不能有效地促进和辅导学生的写作，或者说所起的作用有限。这种状况势必影响大学英语教和学的积极性，全面提高大学生英语运用能力前景堪忧。由此，探索大学英语作文教学策略意义重大。
一、语块的基本概念
语块是一种多词词汇现象，它以整体形式储存在大脑中，在使用时直接从记忆中提取，无需语法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的块状语言结构。语块具有四个基本特征：
1.由两个或两个以上的单词构成。
2.所构成的单词共同出现频率高。
3.合乎句法。
4.语义完整。根据语块单位的大小，语块可分为五类：（1）复杂词（complex words），例如：womanhood，transport；（2）聚合词（polywords），例如：by the way，upside down，形式完全固定；（3）高频搭配组合（collocations），例如：community service，absolutely convinced，这类词共同出现得频率较高；（4）惯用语（institutionalized utterances），例如：I’ll get it；We’ll see；That’ll do；If I were you…；Would you like …？属于常用的功能型表达；（5）句子框架和引语（sentence frames and heads）和文本结构（text frames），前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，构成文本的框架结构。
二、语块在大学英语写作教学的应用
1.写前准备。课堂讨论是过程写作法的主要方式，包括教师与学生之间的讨论交流和学生与学生之间的讨论交流。因此，在学生动笔之前，应组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造思维，引导学生理清思路，制定提纲。（1）以大学英语教材为基础，师生合作搜寻和学习每个单元出现的语块，收集和积累写作素材。语言输入理论表明，语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好作文。由此，依据教学计划和任务进行的课堂教学，不再是漫无边际、杂乱无章的；还能让学生认识到大学英语课堂教学的必要性和可行性，从而开始重视课堂教学，提高课堂教学效率。（2）立足每篇课文，教师分析文章篇章结构，传授写作技巧。结合课文讲解写作方法，将使写作教学更加生动自然，令学生记忆深刻。（3）学生对语块和作文主题充分讨论，以读促写，以议促写，互助互写。将学生分组讨论，讨论所学语块的含义、用法，讨论文章立意、构思，形成观点。（4）教师讲解篇章衔接技巧。教师在每篇课文结束以后，有计划、有目的地适当介绍一些作文句与句、段与段之间的衔接方式，衔接词语等，以便让学生学以致用。随着教学的深入，帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。（5）学生自拟作文题目，完成提纲写作。大学英语四、六级作文中普遍存在的问题是，学生过于关注句子语法结构和语言词汇，忽略整体结构；作文立意不新，内容深度不够。因此，教师在写作课上首先要强调文章的整体框架，然后才是语言表达的准确性。
2.撰写初稿。在充分的课堂讨论和已经列出的提纲基础上，采用课上与课下结合的方式，要求学生独立完成初稿。
3.修改初稿。采用同学间互评的方式在课下完成初稿修改。每篇习作都要有同学的批改，制定批改的具体要求：（1）结构层次是否清晰合理；（2）主题和内容是否深入；（3）衔接过渡词语是否丰富、准确；（4）是否正确运用了本单元语块；（5）语法、拼写是否有错误。
4.撰写第二稿。同学互相批改以后，根据所发现的问题和提出的建议，学生独立完善写作，完成第二稿。
5.教师修改反馈。教师修改学生的作文二稿，然后在课堂进行讲评。在修改和讲评作文时，应遵循以下原则：（1）评语要有建设性、鼓励性。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。因此，要避免写作惯例性的检测，如词句、语法、拼写等。（2）方法要有实效性、针对性。充分利用现代教学设备，概括作文中发现的优点和问题，以课件的形式在课堂上展示，以保证每次作文都有实际的效果。在讲评时要突出本单元新学的语言点和语块，以帮助学生巩固、记忆。做到以作文促进语块的掌握，以语块提高作文的水平。
随着研究的不断深入，心理语言学和结构语法理论都认为，语块在二语产生过程中起着重要的作用。他们认为，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。因为语块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上。因此，提高学生的语块意识，注重语块的积累和应用，对于提高英语写作水平有明显作用。
学习者对预制语块的掌握程度直接影响到外语水平的高低。就英语写作而言，适当运用语块可以提高写作的流利性、表达的准确性以及语篇的连贯性。因此，在教学中英语教师要加大对高中生语块输入的力度，突出其在写作中的重要地位，注重学生语块的积累，整体提高写作能力和水平。