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摘要：在初中语文教学活动中，高效课堂的建立离不开学生的兴趣培养，学生只有在兴趣的基础上才能充分地发挥自主意识，完全地享受在知识的海洋中。这就要求教师采取创新的教学手段，为学生的自主学习创造空间与时间。而自主合作探究式学习方法，能有效提高学生的学习主动性与积极性，强化了语文核心素养的培养，为高效课堂的建立提供保障，为学生综合素质的全面发展奠定坚实的基础。
关键词：初中语文教学;自主合作探究;学习方法
在传统初中语文教学活动中，“三尺讲台”决定了教学模式，死板僵化的教学方式不能激发学生的学习兴趣，即便教师再努力，也无法大幅提高教学效率与教学质量。课堂教学面向的是全体学生，而很多学生会经常性地被教师所忽视，无法体验到获得的乐趣。而自主合作探究式能有效增加学生的参与度，让每个学生享受到学习的喜悦。因此，无论是社会方面，还是家长方面，对“自主合作探究式”学习方法的呼声越来越高。
1、自主合作探究式学习方法的概念
学生只有明确的学习目标，才能实现对学习内容与学习过程的自主反应，学生在学习过程中，能根据自身情况制定学习规划、学习评价，进而实现了情感的积极投入。而合作学习充分地发挥了团队的力量，明确的分工、相互帮助，以实际情况为出发点，提高学习合力。探究式有助于学生发现问题、思考问题，并在探究过程中实现问题地解决。自主合作探究式学习方法有效地提高学生情感认知、获取知识的能力，以及探究创造能力[1]。
2、自主合作探究学习的步骤
2.1明确自主合作探究主体
在新课标背景下，自主合作探究并不是唯一的教学模式，要不要开展合作探究学习，如何开展探究合作学习，要根据教学目标进行合理制定。通常情况下，合作内容的难易程度适中，太简单失去了合作的意义，而太难会让自主合作探究活动受阻。
2.2精心设计，提出问题
自主合作探究需要在教师的精心设计下，只有精心设计才能激发学生的学习兴趣与学习动力。只有科学的问题设计，才能让学生主动地参与到教学活动中，了解活动内容，明确学习任务。
2.3开展探究，实现问题地解决
教师要根据探究主题的难易程度，确定分组方案，明确探究形式。在探究活動中，学生通过发现问题、质疑问题，最终实现问题地解决。小组成员要各自承担自身的责任，加强合作、交流、分享，进而达成一致共识。如果遇到了无法解决的问题，要对其进行完整记录。
2.4组组交流，教师引导
在组内合作与交流完成后，各个小组间要展开讨论，开展组间质疑，问题有助于全班性质的讨论。在整个讨论活动中，教师进行科学调控，加强对学生的有效引导，帮助学生答疑解惑[2]。
2.5强化竞争
竞争有助于提高合作的效率，加强小组间的竞争，能有效地增加小组间的合作意识，充分激发小组内组员的学习热情，让课堂的发展更加的高效。例如，通过竞赛的方式强化组间竞争。
3、“自主合作探究式”学习方法的探索
3.1激发学生学习的主动性
在初中语文的教学活动中，教师要以学生的兴趣点为出发点，加强学生学习的主动性与积极性，让兴趣变成学生学习的推动力，并在推动力的作用下高效地完成自主合作探究。因此，教师在教学活动中可以采取问题教学法，抛出学生感兴趣的问题，加强学生主动思考的合理引导，让学生带着问题去探索，促进课堂教学质量与教学效率的提高。
例如，在《春》的教学活动中，教师可以提出类似的问题：“在作者朱自清的笔下，将完整地春天生动地展现出来，如果与《绝句》进行比对，本文有哪些特点呢？描述方面更侧重于哪些方面呢？问题提出后不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能引发学生的有效思考，给自主合作探究提供了环境基础。同时，教师可以充分利用多媒体技术，方便学生对文章主旨的有效地理解，激发学生的探究意识，对提高教学质量有着积极的作用。
同时，在《春》的教学活动中，教师还可以组织学生开展集体性阅读，让学生在课下通过网络途径，积极地发现文章所描绘的春景，在理论结合实践的教学模式下，加强学生自主学习的意识，不仅提高了学生的积极性与学习热情，还能提高初中生的观察能力与资料的收集能力，对提高学生的综合素养起到了积极的作用。
3.2加强学生的合作探究意识
在初中语文教学活动中，小组合作的教学方式有助于提高学生学习的积极性与主动性，充分地发挥出小组的合力。教师要根据学生的实际情况，合理地安排分组情况。教师在分组过程中，一定要重视学科特点以及学生的差异性，坚持“就近组队”的原则，平衡小组间的整体实力，通过互补的方式扬长避短，发挥出每位学生自身的潜能。
例如，在《故乡》的教学活动中，为了有效提高学生对文章的理解能力，加强教师分组，让学生通过小组合作的方式开展沟通与交流，对闰土的形象进行合理有效的对比，加强对杨二嫂性格的分析，发现造成杨二嫂性格变化的主要原因，进而实现学生对文章主旨的理解。为了激发学生的学习积极性，教师要鼓励学生进行小组间的合理竞争。
3.3明确自主合作探究的重难点
在初中语文教学活动中，有效开展“自主合作探究式”学习方式时，教师一定要明确自主合作探究的重难点，只有明确了探究重点难点，才能让学生有目的的参与到教学活动中，提高学生的学习热情。在初中语文教学活动中，教师加强情境教学法的有效利用，不仅为学生营造了寓学于乐的学习氛围，还能降低学生对课程的理解难度[3]。
4、结束语
综上所述，在新课标背景下，教学活动要充分发挥学生的自主能力，培养学生的综合素养。因此，教师一定要树立学生为教学主体的理念，并结合教学内容与教学目标，积极开展“自主合作探究式”学习方式，加强对探究活动的有效引导，组织学生开展“自主合作探究式”教学活动，让学生在教学活动中实现自身能力得提高，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]徐春丽.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].作文成功之路（中），2018（2）：40-40.
[2]王星军.例谈语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的应用[J].新校园：中旬刊，2018（6）：150-150.
[3]夏衍.如何在小学语文教学中引导学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究式学习[J].中华少年，2019（5）：70-70.
关键词：初中语文教学;自主合作探究;学习方法
在传统初中语文教学活动中，“三尺讲台”决定了教学模式，死板僵化的教学方式不能激发学生的学习兴趣，即便教师再努力，也无法大幅提高教学效率与教学质量。课堂教学面向的是全体学生，而很多学生会经常性地被教师所忽视，无法体验到获得的乐趣。而自主合作探究式能有效增加学生的参与度，让每个学生享受到学习的喜悦。因此，无论是社会方面，还是家长方面，对“自主合作探究式”学习方法的呼声越来越高。
1、自主合作探究式学习方法的概念
学生只有明确的学习目标，才能实现对学习内容与学习过程的自主反应，学生在学习过程中，能根据自身情况制定学习规划、学习评价，进而实现了情感的积极投入。而合作学习充分地发挥了团队的力量，明确的分工、相互帮助，以实际情况为出发点，提高学习合力。探究式有助于学生发现问题、思考问题，并在探究过程中实现问题地解决。自主合作探究式学习方法有效地提高学生情感认知、获取知识的能力，以及探究创造能力[1]。
2、自主合作探究学习的步骤
2.1明确自主合作探究主体
在新课标背景下，自主合作探究并不是唯一的教学模式，要不要开展合作探究学习，如何开展探究合作学习，要根据教学目标进行合理制定。通常情况下，合作内容的难易程度适中，太简单失去了合作的意义，而太难会让自主合作探究活动受阻。
2.2精心设计，提出问题
自主合作探究需要在教师的精心设计下，只有精心设计才能激发学生的学习兴趣与学习动力。只有科学的问题设计，才能让学生主动地参与到教学活动中，了解活动内容，明确学习任务。
2.3开展探究，实现问题地解决
教师要根据探究主题的难易程度，确定分组方案，明确探究形式。在探究活動中，学生通过发现问题、质疑问题，最终实现问题地解决。小组成员要各自承担自身的责任，加强合作、交流、分享，进而达成一致共识。如果遇到了无法解决的问题，要对其进行完整记录。
2.4组组交流，教师引导
在组内合作与交流完成后，各个小组间要展开讨论，开展组间质疑，问题有助于全班性质的讨论。在整个讨论活动中，教师进行科学调控，加强对学生的有效引导，帮助学生答疑解惑[2]。
2.5强化竞争
竞争有助于提高合作的效率，加强小组间的竞争，能有效地增加小组间的合作意识，充分激发小组内组员的学习热情，让课堂的发展更加的高效。例如，通过竞赛的方式强化组间竞争。
3、“自主合作探究式”学习方法的探索
3.1激发学生学习的主动性
在初中语文的教学活动中，教师要以学生的兴趣点为出发点，加强学生学习的主动性与积极性，让兴趣变成学生学习的推动力，并在推动力的作用下高效地完成自主合作探究。因此，教师在教学活动中可以采取问题教学法，抛出学生感兴趣的问题，加强学生主动思考的合理引导，让学生带着问题去探索，促进课堂教学质量与教学效率的提高。
例如，在《春》的教学活动中，教师可以提出类似的问题：“在作者朱自清的笔下，将完整地春天生动地展现出来，如果与《绝句》进行比对，本文有哪些特点呢？描述方面更侧重于哪些方面呢？问题提出后不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能引发学生的有效思考，给自主合作探究提供了环境基础。同时，教师可以充分利用多媒体技术，方便学生对文章主旨的有效地理解，激发学生的探究意识，对提高教学质量有着积极的作用。
同时，在《春》的教学活动中，教师还可以组织学生开展集体性阅读，让学生在课下通过网络途径，积极地发现文章所描绘的春景，在理论结合实践的教学模式下，加强学生自主学习的意识，不仅提高了学生的积极性与学习热情，还能提高初中生的观察能力与资料的收集能力，对提高学生的综合素养起到了积极的作用。
3.2加强学生的合作探究意识
在初中语文教学活动中，小组合作的教学方式有助于提高学生学习的积极性与主动性，充分地发挥出小组的合力。教师要根据学生的实际情况，合理地安排分组情况。教师在分组过程中，一定要重视学科特点以及学生的差异性，坚持“就近组队”的原则，平衡小组间的整体实力，通过互补的方式扬长避短，发挥出每位学生自身的潜能。
例如，在《故乡》的教学活动中，为了有效提高学生对文章的理解能力，加强教师分组，让学生通过小组合作的方式开展沟通与交流，对闰土的形象进行合理有效的对比，加强对杨二嫂性格的分析，发现造成杨二嫂性格变化的主要原因，进而实现学生对文章主旨的理解。为了激发学生的学习积极性，教师要鼓励学生进行小组间的合理竞争。
3.3明确自主合作探究的重难点
在初中语文教学活动中，有效开展“自主合作探究式”学习方式时，教师一定要明确自主合作探究的重难点，只有明确了探究重点难点，才能让学生有目的的参与到教学活动中，提高学生的学习热情。在初中语文教学活动中，教师加强情境教学法的有效利用，不仅为学生营造了寓学于乐的学习氛围，还能降低学生对课程的理解难度[3]。
4、结束语
综上所述，在新课标背景下，教学活动要充分发挥学生的自主能力，培养学生的综合素养。因此，教师一定要树立学生为教学主体的理念，并结合教学内容与教学目标，积极开展“自主合作探究式”学习方式，加强对探究活动的有效引导，组织学生开展“自主合作探究式”教学活动，让学生在教学活动中实现自身能力得提高，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]徐春丽.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].作文成功之路（中），2018（2）：40-40.
[2]王星军.例谈语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的应用[J].新校园：中旬刊，2018（6）：150-150.
[3]夏衍.如何在小学语文教学中引导学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究式学习[J].中华少年，2019（5）：70-70.