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摘 要:注意规律的应用在学习过程中起着重要作用。因此在低年级小学生家庭英语教学过程中,英语教师应熟悉小学生的心理特点,合理运用注意规律,运用各种教学活动来激发小学生学习英语的兴趣,集中并保持其注意力,以提高教师的教学效率和学生的学习效率。
关键词:注意规律 无意注意 有意注意 英语教学
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0085-02
1 注意的涵义
周围环境给人们提供了大量的刺激,这些刺激有的对人很重要,有的对人不那么重要,有的毫无意义,有的甚至会干扰当前正在进行的活动。人要正常地工作与生活,就必须选择重要的信息,排除无关刺激的干扰。人脑这种选择信息,排除干扰的功能,就是注意的一种重要功能。简而言之,注意,就是心理活动对一定对象的选择和集中(William James;1989)。
认知心理学家认为,注意在人类的信息加工中有着重要意义。没有注意的参加,信息的输入、编码、储存和提取,都难以实现。机能主义心理学创始人詹姆斯(William James)是早期重视注意研究一位著名的心理学家。他提出了注意的双重系统假设,把注意区分为无意注意和有意注意,或不随意注意和随意注意。当注意因个体的目标驱动而涉及自上而下的控制加工时,注意是主动的,而当外部刺激引起的自下而上的控制时(如很大的噪声),注意是被动的。
英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”正因为注意的这种重要功能,在教学中引起学生的注意是非常重要的一个环节。而小学生的注意力是不断变化转移的,要集中并保持其注意力,就有必要研究注意规律,运用注意规律,激发学生的学习兴趣,以提高课堂教学效率。
本论文的主要研究内容是家庭教师在低年级小学生(6～11岁)英语教学中注意规律的实际应用。以心理学中“注意”在人类信息获得及加工这一过程中的重要性为理论基础,将注意规律单独分离出来,系统地专门研究这一规律在家庭儿童英语教学中的重要性及具体的运用方法。
2 注意规律在低年级小学家庭英语教学中的运用
2.1 正确运用儿童的无意注意
所谓“无意注意”是指不需要意志努力的注意,是没有预期目的,自然而然产生的注意。小学生年龄小,情绪易兴奋,而小学生情绪一激动,注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量,这时候无意注意起主要作用,所以教师应想方设法,运用灵活多变的教学手段来保持学生的无意注意。
无意注意主要是由刺激物的特点引起的。刺激物的特点,既可以让学生分心,妨碍学生学习,也可以让学生专心,促进学生学习。因此在上课时,教师要注意利用它的好的影响,防止它的不好的影响。
2.1.1 避免无意注意对教学的消极影响
我们运用问卷调查的方法对50名做过家教的同学进行了调查,对家庭英语教学中对容易引起儿童不必要的无意注意的刺激进行了一个强度从大到小的排列。
(1)房间的布置与摆设。我们在调查开始前假设儿童自己的房间是最适宜的学习地点,因为他们对这里的环境最为熟悉。但在我们的实际调查中,92％的受调查者认为儿童的房间其实是最不宜于学习的地点,因为在房间里面的儿童的各种摆设、玩具、无关的书籍和墙上的装饰或张贴等特别容易使学生分散注意力。(2)电话铃声。(3)周围电视、音响声音,街道上的叫喊声等。(4)教学过程中家长守在孩子的旁边。(5)老师夸张的服饰、过多的口头禅等。
因此选择一个安静简朴的学习环境,并采取措施尽量减少上课时的各种干扰,是非常必要的。
2.1.2 利用无意注意的积极作用,吸引学生无意注意
除了避免与教学内容无关的无意注意,家庭教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。
(1)采用情境教学,运用直观教具。
小学低年级学生的抽象思维还没有完全成熟,仍然带有很大的具体性;知识经验还不丰富,记忆和具体形象的联系容易建立,与形象有联系的词(实词)其联系也较易建立(林崇德;2002)。因此形象思维在学习中占有重要的地位,他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。一般说来具体的、直观的、活动的事物容易引起小学生的注意。因此,直观教学就显得非常重要。直观教学,就是充分运用与教学内容有关的直观教具进行的教学。直观教具包括实物、图片、简笔画等。
我们对20名儿童进行了两个实验,一是在学各种房间(bedroom,kitchen…)的说法时,直接置身于所学单词的那个房间中进行直观感受的儿童,比在课堂上学习这些词汇的儿童在一周后的掌握情况要好。二是学习一些食物(apple,rice…)词汇时,在家庭教师教完后被要求在家中找到这些食物的儿童,比只在课堂上学习过的儿童一周后的掌握情况要好。因此我们认为这种直观情境教学的在吸引儿童的无意注意的效果方面是非常大的。
家庭英语教学的最大优点就是可以直接找到大量的实物。儿童英语教学的内容主要是与生活相关的各种词汇及简单的日常交际等,而家庭环境为儿童很好的提供了这种生活场景,这是课堂英语教学所不能及的。因此在家庭英语教学中,家庭教师要善于运用家庭生活场景的这种优势,尽量采用实物进行教学。
当然也不是所有的词汇都能找到实物来对应,所以还可以有选择的运用直观教具,从而调动学生的积极性。例如:教cow, duck等这些动物单词的时候就可以借助图片,并且让儿童模仿这些动物的叫声来帮助置身于情境中;教swim,jump等动词时就可以配合动作进行教学。这些让儿童通过眼看、耳听、身体模仿来理解和学会语言的方法,可大大降低学生理解语言材料的难度,同时吸引他们的注意力,培养他们用英语思维的习惯。
(2)教师的语言、表情。
因为面对的学生是儿童,又是一对一的教学模式,家庭教师的语言表情对吸引儿童的无意注意效果是特别明显的。教师的语言不仅要生动和形象化,言语还要儿童化,使双方能在一个平等交流的基础上进行互动。
(3)利用游戏。
在教学中穿插游戏,是培养学生情绪和注意力的有效方法,深受儿童欢迎。在游戏中,儿童注意力往往高度集中,兴趣极高,处于主动学习状态。
如上文第一个儿童学习各种房间词汇的实验中,我们把20名儿童学生分为两个组A和B,一组10名。A组儿童只运用上文中直观情境教学的方法学习完词汇后。B组儿童在和A组同样的方法学习完毕后,还进行了一个游戏进行巩固。游戏是让儿童在家庭教师说出一个房间的单词后,立即跑到所对应的那个房间去。实验结果表明B组儿童注意力明显较A组儿童更为集中,主动学习的兴趣更浓,据家长反应在教学结束后,儿童还会主动到各个房间回忆单词,并且教家长如何说。
2.2 积极培养学生的有意注意
儿童的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。随着学习动机的激发,学习兴趣的发展,学习目的的明确,有意记忆的主导地位则越加显著。一般情况下,这个主导地位的显著表现是从三年级开始的(林崇德;2002)。
上课单靠无意注意是不够的,教师要注意培养学生用一定的意志努力去注意,这种注意叫做有意注意。有意注意则是有预期目的,需要做出一定努力的注意。
2.2.1 明确学习目的
在每节课开始之前,一定要告知学生今天要学习的内容是什么,哪些东西是必须掌握的;并且把一些文化背景告诉学生。这会让他们明确自己将会学些什么,做好准备进行接下来的学习。
2.2.2 合理组织教学活动
从儿童心理学角度来分析,儿童天生好动,注意力容易转移,但模仿性强,进角色快．我们可以充分利用这些特性,让学生模仿并表演,通过表演展开教学,达到教学的最佳效果。
比如一种角色扮演的游戏(Role Play),这个游戏类似于小孩常玩的过家家,每个人都要扮演一个想象的角色,然后用学到的新句型来交流。比如在学介绍自己家的房间这一课的时候,要求学生扮演房子的主人,教师来扮演客人,来家里做客并且参观家里的各个房间。在这个游戏中,学生不仅注意力高度集中,非常有兴趣,而且其实还练习了更多的句子,比如Coming,please.Would you like some tea? 等以前学过的句子,有助于他们的复习和记忆,并且为他们制造了一个生活情境去运用这些句子。
2.3 善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学
北京师范大学心理系儿童心理组和天津师范大学教科所儿童心理组的协作研究(1983)表明,小学二年级无意记忆组正确回忆率为42.8％,有意记忆组正确回忆率为43.0％;小学四年级无意记忆组正确回忆率为43.8％,有意记忆组正确回忆率为51.5％。
由此可见,小学生的记忆,已从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位,但是,小学生还大量地需要靠无意记忆来积累知识(林崇德;2002)。因此在教学中,还要善于引导学生两种注意的转换。如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习,学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意,就不能更好地发展学生主动学习的态度。所以一方面要要求学生努力集中自己的注意,另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣,这样才能提高教学的效果。低年级学生有意注意的能力较差,注意力不能长时间集中,容易疲劳,应根据这些特点适当安排休息。休息时还可以放一些英文歌曲,动画或者做游戏,把休息也变成一种无意注意。这样既是一种劳逸结合,又合理地转换了两种注意,帮助学生达到事半功倍的学习效果。
3 结语
综上所述,无意注意和有意注意是两种性质不同的注意,但在学习中两种注意都需要。因此,只要教师善于运用注意规律,根据学生的心理特点,不断总结教学经验,就能吸引学生的注意力,达到良好的学习效果。
参考文献
[1] Lenneberg,E.H.Biological Foundations of Language.New York:Wiley,1967.
[2] James,William.The Principles of Psychology.Courier Dover Publications,1950.
[3] 洛克,傅任敢[译].教育漫话[M].北京:教育科学出版社,1999.
[4] 林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
关键词:注意规律 无意注意 有意注意 英语教学
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0085-02
1 注意的涵义
周围环境给人们提供了大量的刺激,这些刺激有的对人很重要,有的对人不那么重要,有的毫无意义,有的甚至会干扰当前正在进行的活动。人要正常地工作与生活,就必须选择重要的信息,排除无关刺激的干扰。人脑这种选择信息,排除干扰的功能,就是注意的一种重要功能。简而言之,注意,就是心理活动对一定对象的选择和集中(William James;1989)。
认知心理学家认为,注意在人类的信息加工中有着重要意义。没有注意的参加,信息的输入、编码、储存和提取,都难以实现。机能主义心理学创始人詹姆斯(William James)是早期重视注意研究一位著名的心理学家。他提出了注意的双重系统假设,把注意区分为无意注意和有意注意,或不随意注意和随意注意。当注意因个体的目标驱动而涉及自上而下的控制加工时,注意是主动的,而当外部刺激引起的自下而上的控制时(如很大的噪声),注意是被动的。
英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”正因为注意的这种重要功能,在教学中引起学生的注意是非常重要的一个环节。而小学生的注意力是不断变化转移的,要集中并保持其注意力,就有必要研究注意规律,运用注意规律,激发学生的学习兴趣,以提高课堂教学效率。
本论文的主要研究内容是家庭教师在低年级小学生(6～11岁)英语教学中注意规律的实际应用。以心理学中“注意”在人类信息获得及加工这一过程中的重要性为理论基础,将注意规律单独分离出来,系统地专门研究这一规律在家庭儿童英语教学中的重要性及具体的运用方法。
2 注意规律在低年级小学家庭英语教学中的运用
2.1 正确运用儿童的无意注意
所谓“无意注意”是指不需要意志努力的注意,是没有预期目的,自然而然产生的注意。小学生年龄小,情绪易兴奋,而小学生情绪一激动,注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量,这时候无意注意起主要作用,所以教师应想方设法,运用灵活多变的教学手段来保持学生的无意注意。
无意注意主要是由刺激物的特点引起的。刺激物的特点,既可以让学生分心,妨碍学生学习,也可以让学生专心,促进学生学习。因此在上课时,教师要注意利用它的好的影响,防止它的不好的影响。
2.1.1 避免无意注意对教学的消极影响
我们运用问卷调查的方法对50名做过家教的同学进行了调查,对家庭英语教学中对容易引起儿童不必要的无意注意的刺激进行了一个强度从大到小的排列。
(1)房间的布置与摆设。我们在调查开始前假设儿童自己的房间是最适宜的学习地点,因为他们对这里的环境最为熟悉。但在我们的实际调查中,92％的受调查者认为儿童的房间其实是最不宜于学习的地点,因为在房间里面的儿童的各种摆设、玩具、无关的书籍和墙上的装饰或张贴等特别容易使学生分散注意力。(2)电话铃声。(3)周围电视、音响声音,街道上的叫喊声等。(4)教学过程中家长守在孩子的旁边。(5)老师夸张的服饰、过多的口头禅等。
因此选择一个安静简朴的学习环境,并采取措施尽量减少上课时的各种干扰,是非常必要的。
2.1.2 利用无意注意的积极作用,吸引学生无意注意
除了避免与教学内容无关的无意注意,家庭教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。
(1)采用情境教学,运用直观教具。
小学低年级学生的抽象思维还没有完全成熟,仍然带有很大的具体性;知识经验还不丰富,记忆和具体形象的联系容易建立,与形象有联系的词(实词)其联系也较易建立(林崇德;2002)。因此形象思维在学习中占有重要的地位,他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。一般说来具体的、直观的、活动的事物容易引起小学生的注意。因此,直观教学就显得非常重要。直观教学,就是充分运用与教学内容有关的直观教具进行的教学。直观教具包括实物、图片、简笔画等。
我们对20名儿童进行了两个实验,一是在学各种房间(bedroom,kitchen…)的说法时,直接置身于所学单词的那个房间中进行直观感受的儿童,比在课堂上学习这些词汇的儿童在一周后的掌握情况要好。二是学习一些食物(apple,rice…)词汇时,在家庭教师教完后被要求在家中找到这些食物的儿童,比只在课堂上学习过的儿童一周后的掌握情况要好。因此我们认为这种直观情境教学的在吸引儿童的无意注意的效果方面是非常大的。
家庭英语教学的最大优点就是可以直接找到大量的实物。儿童英语教学的内容主要是与生活相关的各种词汇及简单的日常交际等,而家庭环境为儿童很好的提供了这种生活场景,这是课堂英语教学所不能及的。因此在家庭英语教学中,家庭教师要善于运用家庭生活场景的这种优势,尽量采用实物进行教学。
当然也不是所有的词汇都能找到实物来对应,所以还可以有选择的运用直观教具,从而调动学生的积极性。例如:教cow, duck等这些动物单词的时候就可以借助图片,并且让儿童模仿这些动物的叫声来帮助置身于情境中;教swim,jump等动词时就可以配合动作进行教学。这些让儿童通过眼看、耳听、身体模仿来理解和学会语言的方法,可大大降低学生理解语言材料的难度,同时吸引他们的注意力,培养他们用英语思维的习惯。
(2)教师的语言、表情。
因为面对的学生是儿童,又是一对一的教学模式,家庭教师的语言表情对吸引儿童的无意注意效果是特别明显的。教师的语言不仅要生动和形象化,言语还要儿童化,使双方能在一个平等交流的基础上进行互动。
(3)利用游戏。
在教学中穿插游戏,是培养学生情绪和注意力的有效方法,深受儿童欢迎。在游戏中,儿童注意力往往高度集中,兴趣极高,处于主动学习状态。
如上文第一个儿童学习各种房间词汇的实验中,我们把20名儿童学生分为两个组A和B,一组10名。A组儿童只运用上文中直观情境教学的方法学习完词汇后。B组儿童在和A组同样的方法学习完毕后,还进行了一个游戏进行巩固。游戏是让儿童在家庭教师说出一个房间的单词后,立即跑到所对应的那个房间去。实验结果表明B组儿童注意力明显较A组儿童更为集中,主动学习的兴趣更浓,据家长反应在教学结束后,儿童还会主动到各个房间回忆单词,并且教家长如何说。
2.2 积极培养学生的有意注意
儿童的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。随着学习动机的激发,学习兴趣的发展,学习目的的明确,有意记忆的主导地位则越加显著。一般情况下,这个主导地位的显著表现是从三年级开始的(林崇德;2002)。
上课单靠无意注意是不够的,教师要注意培养学生用一定的意志努力去注意,这种注意叫做有意注意。有意注意则是有预期目的,需要做出一定努力的注意。
2.2.1 明确学习目的
在每节课开始之前,一定要告知学生今天要学习的内容是什么,哪些东西是必须掌握的;并且把一些文化背景告诉学生。这会让他们明确自己将会学些什么,做好准备进行接下来的学习。
2.2.2 合理组织教学活动
从儿童心理学角度来分析,儿童天生好动,注意力容易转移,但模仿性强,进角色快．我们可以充分利用这些特性,让学生模仿并表演,通过表演展开教学,达到教学的最佳效果。
比如一种角色扮演的游戏(Role Play),这个游戏类似于小孩常玩的过家家,每个人都要扮演一个想象的角色,然后用学到的新句型来交流。比如在学介绍自己家的房间这一课的时候,要求学生扮演房子的主人,教师来扮演客人,来家里做客并且参观家里的各个房间。在这个游戏中,学生不仅注意力高度集中,非常有兴趣,而且其实还练习了更多的句子,比如Coming,please.Would you like some tea? 等以前学过的句子,有助于他们的复习和记忆,并且为他们制造了一个生活情境去运用这些句子。
2.3 善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学
北京师范大学心理系儿童心理组和天津师范大学教科所儿童心理组的协作研究(1983)表明,小学二年级无意记忆组正确回忆率为42.8％,有意记忆组正确回忆率为43.0％;小学四年级无意记忆组正确回忆率为43.8％,有意记忆组正确回忆率为51.5％。
由此可见,小学生的记忆,已从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位,但是,小学生还大量地需要靠无意记忆来积累知识(林崇德;2002)。因此在教学中,还要善于引导学生两种注意的转换。如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习,学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意,就不能更好地发展学生主动学习的态度。所以一方面要要求学生努力集中自己的注意,另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣,这样才能提高教学的效果。低年级学生有意注意的能力较差,注意力不能长时间集中,容易疲劳,应根据这些特点适当安排休息。休息时还可以放一些英文歌曲,动画或者做游戏,把休息也变成一种无意注意。这样既是一种劳逸结合,又合理地转换了两种注意,帮助学生达到事半功倍的学习效果。
3 结语
综上所述,无意注意和有意注意是两种性质不同的注意,但在学习中两种注意都需要。因此,只要教师善于运用注意规律,根据学生的心理特点,不断总结教学经验,就能吸引学生的注意力,达到良好的学习效果。
参考文献
[1] Lenneberg,E.H.Biological Foundations of Language.New York:Wiley,1967.
[2] James,William.The Principles of Psychology.Courier Dover Publications,1950.
[3] 洛克,傅任敢[译].教育漫话[M].北京:教育科学出版社,1999.
[4] 林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.