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摘要：近几年的语文课堂教学中，对语文基础知识的教学呈现出少教或不教的趋势。虽然教师在改革教学形式的同时需要减轻学生的课堂学习压力，但是这种趋势的发展，使得学生也产生了轻视或忽视基础知识的心理，导致学生识字、写字能力下滑。这就需要教师认识到语文基础知识对于培养学生语文能力的重要意义，如何在保证教师助力学生语文素养发展基础上提升课堂教学效率，成为了众多一线教师思考对于发展自身教学能力过程中的重要问题。
关键词：小学语文;语文教学;高效教学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-208
作为引导学生拓宽视野、提升认知的小学语文教师，不仅根据不同的教学内容和学生特点制定不同的教学策略，更要结合学生的高效学习需求，充分思考学生在实际学习过程中面临的指导需求，为学生创建符合学生实际情况，利于学生朝着最近发展区的顶端水平施展其自身潜能的课堂环境。众所周知，随着教学经验的积累，众多教师在践行新课标教学理念过程中感受到了教学形式的变化。而如何在改善学生硬件学习环境的同时，为学生搭建一个利于学习互动、深入思考的软环境，需要教师充分思考学生的实际情况，让学生对于基础知识的隵更加高效，对于学生自身的学习习惯养成更加重视。因此，本文中笔者通过“鼓励学生预习”“强化课堂引导”“巩固学生成果”三个方面对小学语文教学效率提升的策略展开深入探讨，希望对各位语文教师提供帮助。
一、鼓励学生预习
预习，是由小学生根据自己的时间安排与学习需求，对新课内容进行提前了解，并对自身认知盲区进行标记，从而为课堂上适应教师高质量、快节奏的教学模式提供帮助。养成良好的预习习惯，利于学生的课堂学习压力减轻，从而能够让学生在轻松、愉悦的氛围中实现高质量的学习。于教师而言，教师不必将教学重难点来回重复，可以根据学生的实际需要，让学生的自主学习行为成为驱动教师教学的催化剂。学生预习还能让学生体验到课堂轻松学习体验的同时，让学生爱上主动预习，从而能够为学生养成良好学习习惯提供助力。
例如，在教学《夏日绝句》一课时，就通过利用预习思路提前提供以及资料提供的方式鼓励学生主动预习。本课教学的重难点在于“用自己的话说出古诗大意”“学会赏析诗文，从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力”以及“通过赏析诗句，发展自身正确的价值观和人生观。”因此，教师在微课视频中融入了对于不同风格诗文的介紹，以及作者李清照的不同诗词，让学生了解到了李清照的诗文特点。同时在视频中，教师为学生提供了诗文的直译资料，减轻了学生的预习压力，并提升了学生在课堂上学习的自信心，提升了课堂教学效率的同时，也提升了学生的学习体验。
二、强化课堂引导
教师是语文课堂上教学活动的设计者、组织者，但是教学活动的参与主人公确是学生。因此教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，充当一个好的引导者，并能够为学生搭建气氛和谐的、利于学生学习潜能施展的学习平台。在教学中，部分教师不能适应新课标教学的新要求，习惯于“讲课”，实际上，教师主导的课堂远不如学生主导的学习活动更有活力，学生主动参与教学活动，不仅能够得到大部分知识，更利于在课后将知识灵活应用到实际生活场景中。因此，教师只需要在课堂上组织、规划学生的活动形式和探究学习过程，让学生在主动学习中满足其对学习的渴望。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课期间，教师利用视图资料引发学生兴趣，然后鼓励学生说出自己的感受和想法，以及对于作者描写西沙群岛的手法的看法。通过视图化资料的参考，学生能够在主动思考、主动寻找自己喜欢的文本过程中，实现对于自己喜欢段落的熟记甚至背诵，同时，利于积累文章中的好词佳句，有效提升了教师的课堂教学效益。
三、巩固学生成果
如同每一片枫叶都具有自己独特的一面，每个学生对知识的理解程度各有不同。如何在课堂教学的最后阶段巩固学生学习成果，让学生能够结合自身认知，将所学知识内化为自己认知发展的一部分，成为了教师在高效利用课堂时间提升学生学习能力探究中的主要问题。对于少部分小学生而言，是将有关学习的东西放在触手可及的地方，每日、每周按照计划复习，然而对大部分学生来说却不是如此。因此教师需要给予学生正确指引，让“后进生”能够在学习方法上追及优等生，让“中等生”更有机会触及自己最近发展区的“天花板”，实现学生自身学习潜能的激发，从而让学生告知朗走完课堂的“最后一公里”。
例如，在教学《西门豹治邺》一课时，教师为了让学生通过学习本篇课文，了解到“重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。”以及“学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法”教师在课堂教学的最后，鼓励学生讨论“如何你是西门豹，你会怎样治理邺这个充满迷信的地方？”学生纷纷加入小组讨论过程，并表达自己的观点。甚至部分小组出现了“互相辩论”的场面，教师引导学生复习的情境代入方式，起到了巩固教学成果的效果，提升了课堂教学效率。
综上所述，对于小学语文教学效率提升的策略探究，笔者将重点放在了如何提升学生主动学习能力发展部分。因此，对于此方面的探究，就是教师鼓励学生主动学习、强化课堂对于学生的引导、巩固学生学习成果方面进行对于学生学习方法掌握的渗透教育，让学生实现课前主动预习、课中高效思考、课后高效复习，从而养成最佳学习习惯。因此，在实践教学过程中，教师应注重结合不同学生不同学习能力的差异情况，引导学生掌握正确学习方法，适应高效学习模式，通过提升学生学习质效，达到不断完善小学语文高效教学策略的目的。
参考文献
[1]洪静. 小学语文高效课堂的构建策略探究[J]. 亚太教育，2016（31）：14.
[2]张恋. 小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J]. 亚太教育，2016（33）：37.
河北省泊头市齐桥镇大胡屯小学
关键词：小学语文;语文教学;高效教学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-208
作为引导学生拓宽视野、提升认知的小学语文教师，不仅根据不同的教学内容和学生特点制定不同的教学策略，更要结合学生的高效学习需求，充分思考学生在实际学习过程中面临的指导需求，为学生创建符合学生实际情况，利于学生朝着最近发展区的顶端水平施展其自身潜能的课堂环境。众所周知，随着教学经验的积累，众多教师在践行新课标教学理念过程中感受到了教学形式的变化。而如何在改善学生硬件学习环境的同时，为学生搭建一个利于学习互动、深入思考的软环境，需要教师充分思考学生的实际情况，让学生对于基础知识的隵更加高效，对于学生自身的学习习惯养成更加重视。因此，本文中笔者通过“鼓励学生预习”“强化课堂引导”“巩固学生成果”三个方面对小学语文教学效率提升的策略展开深入探讨，希望对各位语文教师提供帮助。
一、鼓励学生预习
预习，是由小学生根据自己的时间安排与学习需求，对新课内容进行提前了解，并对自身认知盲区进行标记，从而为课堂上适应教师高质量、快节奏的教学模式提供帮助。养成良好的预习习惯，利于学生的课堂学习压力减轻，从而能够让学生在轻松、愉悦的氛围中实现高质量的学习。于教师而言，教师不必将教学重难点来回重复，可以根据学生的实际需要，让学生的自主学习行为成为驱动教师教学的催化剂。学生预习还能让学生体验到课堂轻松学习体验的同时，让学生爱上主动预习，从而能够为学生养成良好学习习惯提供助力。
例如，在教学《夏日绝句》一课时，就通过利用预习思路提前提供以及资料提供的方式鼓励学生主动预习。本课教学的重难点在于“用自己的话说出古诗大意”“学会赏析诗文，从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力”以及“通过赏析诗句，发展自身正确的价值观和人生观。”因此，教师在微课视频中融入了对于不同风格诗文的介紹，以及作者李清照的不同诗词，让学生了解到了李清照的诗文特点。同时在视频中，教师为学生提供了诗文的直译资料，减轻了学生的预习压力，并提升了学生在课堂上学习的自信心，提升了课堂教学效率的同时，也提升了学生的学习体验。
二、强化课堂引导
教师是语文课堂上教学活动的设计者、组织者，但是教学活动的参与主人公确是学生。因此教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，充当一个好的引导者，并能够为学生搭建气氛和谐的、利于学生学习潜能施展的学习平台。在教学中，部分教师不能适应新课标教学的新要求，习惯于“讲课”，实际上，教师主导的课堂远不如学生主导的学习活动更有活力，学生主动参与教学活动，不仅能够得到大部分知识，更利于在课后将知识灵活应用到实际生活场景中。因此，教师只需要在课堂上组织、规划学生的活动形式和探究学习过程，让学生在主动学习中满足其对学习的渴望。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课期间，教师利用视图资料引发学生兴趣，然后鼓励学生说出自己的感受和想法，以及对于作者描写西沙群岛的手法的看法。通过视图化资料的参考，学生能够在主动思考、主动寻找自己喜欢的文本过程中，实现对于自己喜欢段落的熟记甚至背诵，同时，利于积累文章中的好词佳句，有效提升了教师的课堂教学效益。
三、巩固学生成果
如同每一片枫叶都具有自己独特的一面，每个学生对知识的理解程度各有不同。如何在课堂教学的最后阶段巩固学生学习成果，让学生能够结合自身认知，将所学知识内化为自己认知发展的一部分，成为了教师在高效利用课堂时间提升学生学习能力探究中的主要问题。对于少部分小学生而言，是将有关学习的东西放在触手可及的地方，每日、每周按照计划复习，然而对大部分学生来说却不是如此。因此教师需要给予学生正确指引，让“后进生”能够在学习方法上追及优等生，让“中等生”更有机会触及自己最近发展区的“天花板”，实现学生自身学习潜能的激发，从而让学生告知朗走完课堂的“最后一公里”。
例如，在教学《西门豹治邺》一课时，教师为了让学生通过学习本篇课文，了解到“重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。”以及“学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法”教师在课堂教学的最后，鼓励学生讨论“如何你是西门豹，你会怎样治理邺这个充满迷信的地方？”学生纷纷加入小组讨论过程，并表达自己的观点。甚至部分小组出现了“互相辩论”的场面，教师引导学生复习的情境代入方式，起到了巩固教学成果的效果，提升了课堂教学效率。
综上所述，对于小学语文教学效率提升的策略探究，笔者将重点放在了如何提升学生主动学习能力发展部分。因此，对于此方面的探究，就是教师鼓励学生主动学习、强化课堂对于学生的引导、巩固学生学习成果方面进行对于学生学习方法掌握的渗透教育，让学生实现课前主动预习、课中高效思考、课后高效复习，从而养成最佳学习习惯。因此，在实践教学过程中，教师应注重结合不同学生不同学习能力的差异情况，引导学生掌握正确学习方法，适应高效学习模式，通过提升学生学习质效，达到不断完善小学语文高效教学策略的目的。
参考文献
[1]洪静. 小学语文高效课堂的构建策略探究[J]. 亚太教育，2016（31）：14.
[2]张恋. 小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J]. 亚太教育，2016（33）：37.
河北省泊头市齐桥镇大胡屯小学