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在语文教学实践中,如何才能让学生敢于质疑教材，敢于质疑教师，敢于质疑权威，提出具有探究性价值的问题呢？
改变观念，培养学生主动质疑的意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在语文学习中，学生是否具有主体感受，是否具有提问意识，能否提问至关重要。但是，由于片面追求升学率的观念束缚，许多教师往往注重结论性教学。课堂上，教师讲，学生听；教师问，学生答。提问是教师的专利，回答是学生的本分。教师把知识传授给学生，把答案告诉于学生。通过这种渠道，教师将知识灌输到学生的头脑里。在学习中，学生处于被动，没自己的主体感受与体验，对知识没疑点，对教师没疑问。在这种情形下，学生从不会怀疑于书本，从不会怀疑于教师，也从不会怀疑于权威，久而久之，学生的创新意识与创新潜能何以得挖掘？
为了改变这种状态，教师首先应改变观念，在教学中，以学生为主体，关注学生的主体感受， 激发学生的求知欲，好奇心，注重培养学生的问题意识，让他们在学中常有疑点，常有问题，这样也才会常有思考，常有创新。其次，教师应善于从学生的角度去研读文本，从学生的视角去思考问题。学生在读书时，会有哪些地方不明白或不懂？教师将学生这些难能可贵的疑点挖掘出来，给其充分释放的空间，引导学生充分地读，从读中主动提问，从读中思考，从读中理解，从读中豁然开朗。
营造氛围，开拓学生积极质疑的空间
在传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，这种主旋律一直唱响课堂。教师作为传道授业解惑者，地位至高无上，表情极为严肃认真，不容许学生有丝毫的“放肆”。作为学生呢？由于师道尊严，学生对教师毕恭毕敬，不敢逾越雷池半步。即使在学习中有什么疑处，也不敢直问教师。于是，学生或因胆小、紧张，害怕而不敢提问；或因教师不鼓励质疑而循规蹈矩。
在新课改下，语文教学呼吁：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学中，教师应大力营造宽松、自由、民主、平等的教学氛围。教师不再是知识的简单传授者，而是知识的引导者和启发者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的学习者和探究者。教师与学生是平等的，是合作的。教师应放下让学生望而生畏的面孔，以平等对话的姿态，送给学生一个个亲切友好的微笑，使学生在学习中不再对教师望而却步，而是敢于接近，有什么疑点，有什么问题，都想问、都敢问、都乐问，并善于问。这样的课堂，才会精彩；这样的土壤，才会使学生的疑问得以生根、发芽、开花、结果。
例如，我在教学《把我的心脏带回祖国》时，放下师者高于一切的姿态，以平等友好的态度，让学生读读课题，然后问：“同学们，读了题目后，有什么话要说吗？有什么问题要提吗？”学生纷纷提问：“‘我’是谁？”“为什么要把心脏带回祖国去？”“‘我’的祖国在哪？”“是谁把‘我’的心脏带回了祖国？”正因我给课堂注入了宽松、民主、平等、自由的春风，学生才会如沐雨露，显得那么富有活力，那么富有生机，思维才会如此活跃。
创设情境，激发学生乐于质疑的兴趣
创设情境，主要指通过出示图画，播放音乐和光盘等，创设一定的学习情境。它对课堂教学起着极其重要的作用，能充分激发学生的好奇心、求知欲，能充分调动学生的积极思维，让学生带着好奇、求知的心态进入教材，去游览知识的天地。
在教学《船长》一文时，我利用光盘放映了一段文中描写“诺曼底”号客轮遇险的情景，设置了悬念，激发了学生学习课文的极大兴趣，学生带着强烈的好奇心、求知欲进入了学习中，学习兴趣浓烈，效果极佳！
寻找规律，引导学生总结质疑的方法
人们常说：“学贵有疑。”学生学中有疑，并敢于质疑，这难能可贵，但有些学生并不善于质疑。这个字是啥意思，那个词语是啥意思，总疑不到点子上。那么，学生应从何质疑？怎样质疑？
1．从课题上质疑
课题，是文章的眼睛，是课文的窗口。教师可引导学生就课题质疑，这既有利于激发学生学习的兴趣，加深对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
2．从课文开头处质疑
有些文章的开头，往往会点明题目，概括文章的中心。引导学生抓住课文的第一段，反复朗读，提出疑点，并围绕其进行学习，学习将起到水到渠成的效果。
3．从课文重点语句处质疑
在教学中，善于引导学生从课文的重点语句去质疑，不但可加深对文章的深入理解，更可以此来突破教学重难点。
4、从文本结尾处质疑
有些文章，在结尾处留下了无限想象的空间，让读者展开合理的想象，去思考，去补充，去创造，起到了语尽意未尽的极佳效果。
通过引导学生就结尾处质疑，不但打开了学生思维的窗口，又可培养了学生的想象力和创造能力。
5．从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，并认真学习与借鉴，运用于写作实践中,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
作者单位：海南省澄迈县永发中心学校
改变观念，培养学生主动质疑的意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在语文学习中，学生是否具有主体感受，是否具有提问意识，能否提问至关重要。但是，由于片面追求升学率的观念束缚，许多教师往往注重结论性教学。课堂上，教师讲，学生听；教师问，学生答。提问是教师的专利，回答是学生的本分。教师把知识传授给学生，把答案告诉于学生。通过这种渠道，教师将知识灌输到学生的头脑里。在学习中，学生处于被动，没自己的主体感受与体验，对知识没疑点，对教师没疑问。在这种情形下，学生从不会怀疑于书本，从不会怀疑于教师，也从不会怀疑于权威，久而久之，学生的创新意识与创新潜能何以得挖掘？
为了改变这种状态，教师首先应改变观念，在教学中，以学生为主体，关注学生的主体感受， 激发学生的求知欲，好奇心，注重培养学生的问题意识，让他们在学中常有疑点，常有问题，这样也才会常有思考，常有创新。其次，教师应善于从学生的角度去研读文本，从学生的视角去思考问题。学生在读书时，会有哪些地方不明白或不懂？教师将学生这些难能可贵的疑点挖掘出来，给其充分释放的空间，引导学生充分地读，从读中主动提问，从读中思考，从读中理解，从读中豁然开朗。
营造氛围，开拓学生积极质疑的空间
在传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，这种主旋律一直唱响课堂。教师作为传道授业解惑者，地位至高无上，表情极为严肃认真，不容许学生有丝毫的“放肆”。作为学生呢？由于师道尊严，学生对教师毕恭毕敬，不敢逾越雷池半步。即使在学习中有什么疑处，也不敢直问教师。于是，学生或因胆小、紧张，害怕而不敢提问；或因教师不鼓励质疑而循规蹈矩。
在新课改下，语文教学呼吁：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学中，教师应大力营造宽松、自由、民主、平等的教学氛围。教师不再是知识的简单传授者，而是知识的引导者和启发者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的学习者和探究者。教师与学生是平等的，是合作的。教师应放下让学生望而生畏的面孔，以平等对话的姿态，送给学生一个个亲切友好的微笑，使学生在学习中不再对教师望而却步，而是敢于接近，有什么疑点，有什么问题，都想问、都敢问、都乐问，并善于问。这样的课堂，才会精彩；这样的土壤，才会使学生的疑问得以生根、发芽、开花、结果。
例如，我在教学《把我的心脏带回祖国》时，放下师者高于一切的姿态，以平等友好的态度，让学生读读课题，然后问：“同学们，读了题目后，有什么话要说吗？有什么问题要提吗？”学生纷纷提问：“‘我’是谁？”“为什么要把心脏带回祖国去？”“‘我’的祖国在哪？”“是谁把‘我’的心脏带回了祖国？”正因我给课堂注入了宽松、民主、平等、自由的春风，学生才会如沐雨露，显得那么富有活力，那么富有生机，思维才会如此活跃。
创设情境，激发学生乐于质疑的兴趣
创设情境，主要指通过出示图画，播放音乐和光盘等，创设一定的学习情境。它对课堂教学起着极其重要的作用，能充分激发学生的好奇心、求知欲，能充分调动学生的积极思维，让学生带着好奇、求知的心态进入教材，去游览知识的天地。
在教学《船长》一文时，我利用光盘放映了一段文中描写“诺曼底”号客轮遇险的情景，设置了悬念，激发了学生学习课文的极大兴趣，学生带着强烈的好奇心、求知欲进入了学习中，学习兴趣浓烈，效果极佳！
寻找规律，引导学生总结质疑的方法
人们常说：“学贵有疑。”学生学中有疑，并敢于质疑，这难能可贵，但有些学生并不善于质疑。这个字是啥意思，那个词语是啥意思，总疑不到点子上。那么，学生应从何质疑？怎样质疑？
1．从课题上质疑
课题，是文章的眼睛，是课文的窗口。教师可引导学生就课题质疑，这既有利于激发学生学习的兴趣，加深对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
2．从课文开头处质疑
有些文章的开头，往往会点明题目，概括文章的中心。引导学生抓住课文的第一段，反复朗读，提出疑点，并围绕其进行学习，学习将起到水到渠成的效果。
3．从课文重点语句处质疑
在教学中，善于引导学生从课文的重点语句去质疑，不但可加深对文章的深入理解，更可以此来突破教学重难点。
4、从文本结尾处质疑
有些文章，在结尾处留下了无限想象的空间，让读者展开合理的想象，去思考，去补充，去创造，起到了语尽意未尽的极佳效果。
通过引导学生就结尾处质疑，不但打开了学生思维的窗口，又可培养了学生的想象力和创造能力。
5．从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，并认真学习与借鉴，运用于写作实践中,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
作者单位：海南省澄迈县永发中心学校