教学反思是指教师在教学实践中批判性地考察自我的主体行为表现及其行为依据的过程。教师要通过观察、回顾、诊断等方式，或给予自我肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。
　　下面结合我在英语教学中的实际情况，从以下几个方面谈一下初中英语教学应如何开展教学反思：
　　一、词汇教学反思
　　初中英语阶段，词汇量大，相应的教学难度就增大了，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？我认为我们应做好下列几点：
　　（一）重示范
　　在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点；同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟读，确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成“音——形——义”的逐步过渡。
　　（二）重情境
　　单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
　　二、阅读教学反思
　　我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
　　叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
　　三、音标教学反思
　　为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步渡过发音、拼读开口关。
　　总之，我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上经常反思，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。