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[摘要]从课前情境预设、课堂方案实施与课后问题探索三个层面论述以学定教在中学英语课堂教学中的运用策略，以此落实中学生在英语课堂中的主体地位，达到理想中的教学效果。
[关键词]中学英语以学定教方法策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360065
传统中学英语课堂教学以教师为主导，教师根据自己的想法来制定教学方案，再由学生被动聆听来完成教学。这种教学模式不但局限性强，而且难以激发学生的学习积极性。所以，改变传统教学观念，将学生视作课堂中的主体，实现以学定教，这成为当前中学英语教师所要认真思考的重点。而且，遵循以学定教思想，围绕中学生的兴趣、学情和能力来设计教学计划，让教学方案符合学生的能力需求，不但可以有效激发学生学习英语的热情，而且还能让他们在课堂中学得会、听得懂、“吃得饱”。在具体操作方面，英语教师可以分别从课前导入阶段、课中讲解阶段以及课后提问阶段着手。由此一来，便能让以学定教渗透在英语课堂的每一个角落，让学生真正成为课堂的主角。
一、巧设趣味情境，提高新课导入趣味性
以学定教的核心理念是围绕学生的兴趣喜好来设计课堂，所以在导入新课期间，英语教师需要事先了解学生的想法及渴望。例如，当前英剧非常流行，所以在教学期间，英语教师可以利用某个英剧的片段来导入新课，然后围绕其中的某句台词引出新课中的语法，从而让学生在不知不觉间融入课堂中。以“宾语补足语”为例：在教学之前，英语教师可以事先为学生出示《生活大爆炸》的一个视频片段，然后围绕其中的“The teacher wanted me to learn French all by myself.”“They usually keep their classroom clean.”等台词进行分析。在分析期间，英语教师可以有的放矢地指出：“宾语补足语在英语语法中是用来说明宾语怎么样或干什么，而且在应用的时候，由形容词或动词来充当”，由此提高学生的分析效率。同理，在教学“一般现在时”“祈使句”和“名词所有格形式”的语法知识时，英语教师均可以利用上述的手法进行新课导入。整体来看，这种操作手法的优势在于：英剧适合中学生的口味，而且代入感强，在这种直观情境下导出新课知识，探索语法，可以直接增强学生的体验效率。但值得注意的是：在利用视频资源导入新课期间，英语教师也要重视对新课重点和难点的交代，以免学生过度沉浸在视频中，忘记了课堂主旨。
二、科学设计方案，提高课堂教学有效性
围绕以学定教思想合理设计教学方案，这是在中学英语课堂落实以学定教思想的核心环节。在此期间，英语教师需要对全体学生的智力因素和非智力因素进行详细了解。例如，考虑到大部分学生缺乏英语学习兴趣、在语法方面存在问题等情况，可以设计以下教学案：以“关系代词”为例，该语法主要涉及对who， which， that， whom等词的用法。为了提高学生在学习期间的兴趣和积极性，迅速抓住他们的眼球，英语教师可以选择一些影视剧中的台词供学生操作，比如“Do you know the man who is wearing a red hat？”“Have you found the book which you lost several days ago？”等，随后带领学生对句子进行分析。第一个句子中涉及对关系代词who和whom的用法。但是，英语教师需要在该句子的基础上进行“作从句的宾语”类型的改写，由此让学生明确在这种情况下可以省略对关系代词的使用。
三、合理安设习题，提高课堂提问兼顾性
提问是课堂教学的重要组成部分，根据以学定教思想在提问期间合理安设问题，可以达到“一石激起千层浪”的良好成效。在具体操作方式上，英语教师可以从梯度性提问着手。以“名词变复数”为例：针对学习能力强的学生，英语教师可以事先提供一些句子，然后将不可数名词（如：box， child等）融入句子中，供他们分析“句子中名词变复数的方法是否正确，根据句子提供的信息分析名词是否需要转换为复数形式。针对学习能力弱的学生，可以提出一些简单的基础问题，例如随机选择一些名词，然后要求他们进行复数转化，并在此期间将可数名词与不可数名词混合安插。其中，第一个问题难度较大，学生在分析的过程中需要对句子进行翻译，然后根据汉译了解其中的名词运用是否合理，在复数形式的转换上是否正确等，从而让他们在回顾语法学习内容的基础上获得更多的锻炼。与之相比，第二个问题难度较小，能力弱的学生在操作期间更像是对新课知识的温故，目的在于加强他们的记忆。另外，在布置家庭作业时，英语教师同样可以根据以学定教思想安设练习题，由此确保作业内容符合每一位学生个体的能力需求，让课后练习具备兼顾性的特点，保证全体学生都能得到能力上的提升。
总而言之，兴趣是学生最好的老师，只有让教学活动满足了学生对兴趣的追求，才能真正地提高他们的学习积极性。围绕以学定教思想打造中学英语课，不但可以有效满足这个要求，而且还能在长期的实践中帮助学生养成良好的学习意识和探究习惯。但值得注意的是：以学定教并非放养教学，教师应该在必要的时候收回主导地位，及时了解学生的短板和不足，只有这样才能让学生的问题得到及时的解决，让学生行走在正确的求知道路上。
（责任编辑黄晓）
[关键词]中学英语以学定教方法策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360065
传统中学英语课堂教学以教师为主导，教师根据自己的想法来制定教学方案，再由学生被动聆听来完成教学。这种教学模式不但局限性强，而且难以激发学生的学习积极性。所以，改变传统教学观念，将学生视作课堂中的主体，实现以学定教，这成为当前中学英语教师所要认真思考的重点。而且，遵循以学定教思想，围绕中学生的兴趣、学情和能力来设计教学计划，让教学方案符合学生的能力需求，不但可以有效激发学生学习英语的热情，而且还能让他们在课堂中学得会、听得懂、“吃得饱”。在具体操作方面，英语教师可以分别从课前导入阶段、课中讲解阶段以及课后提问阶段着手。由此一来，便能让以学定教渗透在英语课堂的每一个角落，让学生真正成为课堂的主角。
一、巧设趣味情境，提高新课导入趣味性
以学定教的核心理念是围绕学生的兴趣喜好来设计课堂，所以在导入新课期间，英语教师需要事先了解学生的想法及渴望。例如，当前英剧非常流行，所以在教学期间，英语教师可以利用某个英剧的片段来导入新课，然后围绕其中的某句台词引出新课中的语法，从而让学生在不知不觉间融入课堂中。以“宾语补足语”为例：在教学之前，英语教师可以事先为学生出示《生活大爆炸》的一个视频片段，然后围绕其中的“The teacher wanted me to learn French all by myself.”“They usually keep their classroom clean.”等台词进行分析。在分析期间，英语教师可以有的放矢地指出：“宾语补足语在英语语法中是用来说明宾语怎么样或干什么，而且在应用的时候，由形容词或动词来充当”，由此提高学生的分析效率。同理，在教学“一般现在时”“祈使句”和“名词所有格形式”的语法知识时，英语教师均可以利用上述的手法进行新课导入。整体来看，这种操作手法的优势在于：英剧适合中学生的口味，而且代入感强，在这种直观情境下导出新课知识，探索语法，可以直接增强学生的体验效率。但值得注意的是：在利用视频资源导入新课期间，英语教师也要重视对新课重点和难点的交代，以免学生过度沉浸在视频中，忘记了课堂主旨。
二、科学设计方案，提高课堂教学有效性
围绕以学定教思想合理设计教学方案，这是在中学英语课堂落实以学定教思想的核心环节。在此期间，英语教师需要对全体学生的智力因素和非智力因素进行详细了解。例如，考虑到大部分学生缺乏英语学习兴趣、在语法方面存在问题等情况，可以设计以下教学案：以“关系代词”为例，该语法主要涉及对who， which， that， whom等词的用法。为了提高学生在学习期间的兴趣和积极性，迅速抓住他们的眼球，英语教师可以选择一些影视剧中的台词供学生操作，比如“Do you know the man who is wearing a red hat？”“Have you found the book which you lost several days ago？”等，随后带领学生对句子进行分析。第一个句子中涉及对关系代词who和whom的用法。但是，英语教师需要在该句子的基础上进行“作从句的宾语”类型的改写，由此让学生明确在这种情况下可以省略对关系代词的使用。
三、合理安设习题，提高课堂提问兼顾性
提问是课堂教学的重要组成部分，根据以学定教思想在提问期间合理安设问题，可以达到“一石激起千层浪”的良好成效。在具体操作方式上，英语教师可以从梯度性提问着手。以“名词变复数”为例：针对学习能力强的学生，英语教师可以事先提供一些句子，然后将不可数名词（如：box， child等）融入句子中，供他们分析“句子中名词变复数的方法是否正确，根据句子提供的信息分析名词是否需要转换为复数形式。针对学习能力弱的学生，可以提出一些简单的基础问题，例如随机选择一些名词，然后要求他们进行复数转化，并在此期间将可数名词与不可数名词混合安插。其中，第一个问题难度较大，学生在分析的过程中需要对句子进行翻译，然后根据汉译了解其中的名词运用是否合理，在复数形式的转换上是否正确等，从而让他们在回顾语法学习内容的基础上获得更多的锻炼。与之相比，第二个问题难度较小，能力弱的学生在操作期间更像是对新课知识的温故，目的在于加强他们的记忆。另外，在布置家庭作业时，英语教师同样可以根据以学定教思想安设练习题，由此确保作业内容符合每一位学生个体的能力需求，让课后练习具备兼顾性的特点，保证全体学生都能得到能力上的提升。
总而言之，兴趣是学生最好的老师，只有让教学活动满足了学生对兴趣的追求，才能真正地提高他们的学习积极性。围绕以学定教思想打造中学英语课，不但可以有效满足这个要求，而且还能在长期的实践中帮助学生养成良好的学习意识和探究习惯。但值得注意的是：以学定教并非放养教学，教师应该在必要的时候收回主导地位，及时了解学生的短板和不足，只有这样才能让学生的问题得到及时的解决，让学生行走在正确的求知道路上。
（责任编辑黄晓）