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【摘 要】 目标教学法-基本含义目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学习有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。
【关键词】 目标教学法 临床护理 教学 应用
【中图分类号】 R471 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）09-0381-01
目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一个教学模式。它的理论体系主要由学生观（全体学生）、差生观（转化差生）、教育观（全面发展）和评价观（诊断性评价和形成性评价）等四个相互关联的基本观点构成。它是目标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的客观规律上展示着目标教学的广阔前景[1]。
1 对象与方法
1.1 研究对象一般资料
2013-2014年度在我院实习的应届护理学毕业生200人。其中13届护理学毕业生70人（本科30人，大专20人，中专20人）， 14届护理学毕业生130人（本科70人，大专50人，中专10人），平均年龄20.6±1.2岁。
1.2 入选条件
完成护理专业的校内学习后在我院实习；入院前通过基础护理操作项目的验收；在各相关科室实习时间至少4周。
1.3 教学方法
1.3.1 目标制定
首先目标制定必须明确，不能模糊不定，要清晰的表明学生想要达到的教学要求，再将护理学基础课程总目标后、而且已经熟练掌握了各种注射方法的基础之上，在制定出注射術教学的课堂目标，包括此课程在结束之后学生的能力该达到的具体目标、熟练掌握注射技术的知识目标、正确进行注射技术模拟操作的技能目标以及情感目标等方面[2]。
1.3.2 教学方法
首先可以采用启发式的思维进行教学，先确定好课堂的目标，之后要让学生理解教学要求，之后在教学中进行明确的讲解，并且要进行示范，在进行示范中不断的给学生进行起发形式的提问，做到学生与老师的思维同步。另外联系无菌操作技术原则与护士道德要求；在学生进行练习操作的过程中，要启发学生动手、眼、脑等[3]。然后目标教学诱导学生思维为使学生理解性叙述无菌注射术的原则，掌握各种注射术的目的、方法，让其思考：例如提出注射术都需要注意哪些原则，因为什么等等问题，并且要积极的鼓励学生在课堂上进行发言，要对学生发言后的表现给予肯定，这样才能培养学生的自信和创造性的思维，另外在授课中，每个环节都要进口教学目标，并进行讲解、示范、测评等多个环节，进行一体化教学，在其中要恰当的穿插些多媒体课件，来实现教学过程中的最优化，以此来提高教学水平，在教学中当理论知识和实践操作的演示环节结束以后，指导学生进行模拟操作，这时老师要按照学生的不同层次进行查看，之后根据学生个人的实际情况进行指导，因人矫正，对于学生个人提出的问题进行个人指导，集体提出的问题集体纠错并指正，当注射术课程最后1学时以5个实习小组为一单位进行回示讨论，进行二次强化正确的手法，最终通过以上制定好的知识性目标、技能型目标、情感性目标的评价，最后评价和检验学生是否合格并达到目标标准，如果出现没有达标的学生进行单独指导，并进行反复示范、直到达标，这样的话学生再从中就会慢慢的掌握了正确的技能手法[4]。
1.3 效果评价
教学方法和效果分为好、良、差三个等级。将好和良两个等级列为满意，将差列为不满意。
1.4 统计学方法
数据以均数±标准差（x±s）表示，用SPSS18.1软件分析结果，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，显著性检验水准α=0.05。
2 结果
为检验目标教学法的教学效果，采用学生对教学方法和满意程度、考试成绩两种评价方式进行评价。发放200份问卷进行调查打分。结果见下表1。
表1 护生个案护理考试成绩比较（）
3 结语
通过以上阐述的可以看出，在教学中老师一定要选择一些适合学生特点的教学方法来进行教学，这样是可以提高教学质量并可以完成教学目标的，通过实践证明以上的这些方法是可以促进学生动手能力方面、自学能力方面、解决问题能力方面的培养的，当然除了本文阐述的几种教学方法外，还有很多的方式也是可以运用的，因此，作为一名专业的护理专业教师，要在实践教学中不断的探讨更多的教学方法来进行授课，最终达到新时期下的教学大纲要求。
参考文献
[1] Wilkie K，Burnls L.Problem-based Learning；A handbook for nurses[M].London：Palgrave Macmillian，2003：1-4.
[2]李立新，谢小华，郑碧霞，等.PBL在护理临床教学中的研究和实践[J].卫生职业教育，2004，22（4）：61-62.
[3]韩继明，王亚飞，薛继红.循证护理在护理教学中的运用现状[J].护理管理杂志，2006，6（3）：16-17.
[4] 刘新荣，赵蕾，于谨英.互动式5目标教学测评表6在护理临床带教中的应用[J].护理管理杂志， 2005， 5（8）： 35～36.
【关键词】 目标教学法 临床护理 教学 应用
【中图分类号】 R471 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）09-0381-01
目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一个教学模式。它的理论体系主要由学生观（全体学生）、差生观（转化差生）、教育观（全面发展）和评价观（诊断性评价和形成性评价）等四个相互关联的基本观点构成。它是目标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的客观规律上展示着目标教学的广阔前景[1]。
1 对象与方法
1.1 研究对象一般资料
2013-2014年度在我院实习的应届护理学毕业生200人。其中13届护理学毕业生70人（本科30人，大专20人，中专20人）， 14届护理学毕业生130人（本科70人，大专50人，中专10人），平均年龄20.6±1.2岁。
1.2 入选条件
完成护理专业的校内学习后在我院实习；入院前通过基础护理操作项目的验收；在各相关科室实习时间至少4周。
1.3 教学方法
1.3.1 目标制定
首先目标制定必须明确，不能模糊不定，要清晰的表明学生想要达到的教学要求，再将护理学基础课程总目标后、而且已经熟练掌握了各种注射方法的基础之上，在制定出注射術教学的课堂目标，包括此课程在结束之后学生的能力该达到的具体目标、熟练掌握注射技术的知识目标、正确进行注射技术模拟操作的技能目标以及情感目标等方面[2]。
1.3.2 教学方法
首先可以采用启发式的思维进行教学，先确定好课堂的目标，之后要让学生理解教学要求，之后在教学中进行明确的讲解，并且要进行示范，在进行示范中不断的给学生进行起发形式的提问，做到学生与老师的思维同步。另外联系无菌操作技术原则与护士道德要求；在学生进行练习操作的过程中，要启发学生动手、眼、脑等[3]。然后目标教学诱导学生思维为使学生理解性叙述无菌注射术的原则，掌握各种注射术的目的、方法，让其思考：例如提出注射术都需要注意哪些原则，因为什么等等问题，并且要积极的鼓励学生在课堂上进行发言，要对学生发言后的表现给予肯定，这样才能培养学生的自信和创造性的思维，另外在授课中，每个环节都要进口教学目标，并进行讲解、示范、测评等多个环节，进行一体化教学，在其中要恰当的穿插些多媒体课件，来实现教学过程中的最优化，以此来提高教学水平，在教学中当理论知识和实践操作的演示环节结束以后，指导学生进行模拟操作，这时老师要按照学生的不同层次进行查看，之后根据学生个人的实际情况进行指导，因人矫正，对于学生个人提出的问题进行个人指导，集体提出的问题集体纠错并指正，当注射术课程最后1学时以5个实习小组为一单位进行回示讨论，进行二次强化正确的手法，最终通过以上制定好的知识性目标、技能型目标、情感性目标的评价，最后评价和检验学生是否合格并达到目标标准，如果出现没有达标的学生进行单独指导，并进行反复示范、直到达标，这样的话学生再从中就会慢慢的掌握了正确的技能手法[4]。
1.3 效果评价
教学方法和效果分为好、良、差三个等级。将好和良两个等级列为满意，将差列为不满意。
1.4 统计学方法
数据以均数±标准差（x±s）表示，用SPSS18.1软件分析结果，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，显著性检验水准α=0.05。
2 结果
为检验目标教学法的教学效果，采用学生对教学方法和满意程度、考试成绩两种评价方式进行评价。发放200份问卷进行调查打分。结果见下表1。
表1 护生个案护理考试成绩比较（）
3 结语
通过以上阐述的可以看出，在教学中老师一定要选择一些适合学生特点的教学方法来进行教学，这样是可以提高教学质量并可以完成教学目标的，通过实践证明以上的这些方法是可以促进学生动手能力方面、自学能力方面、解决问题能力方面的培养的，当然除了本文阐述的几种教学方法外，还有很多的方式也是可以运用的，因此，作为一名专业的护理专业教师，要在实践教学中不断的探讨更多的教学方法来进行授课，最终达到新时期下的教学大纲要求。
参考文献
[1] Wilkie K，Burnls L.Problem-based Learning；A handbook for nurses[M].London：Palgrave Macmillian，2003：1-4.
[2]李立新，谢小华，郑碧霞，等.PBL在护理临床教学中的研究和实践[J].卫生职业教育，2004，22（4）：61-62.
[3]韩继明，王亚飞，薛继红.循证护理在护理教学中的运用现状[J].护理管理杂志，2006，6（3）：16-17.
[4] 刘新荣，赵蕾，于谨英.互动式5目标教学测评表6在护理临床带教中的应用[J].护理管理杂志， 2005， 5（8）： 35～36.