论文部分内容阅读
【摘 要】高中生物新课程标准强调要重视并发挥学生的主体作用，学生不是被动接受灌输的容器，他们拥有巨大的潜能。课堂教学中的“学案式”教学模式能使学生挖掘自身潜力，发展自身能力，提高学生的逻辑性思维能力，激活学生的创造性思维能力，引导学生更迅速直接地学习。
【关键词】高中生物；教学；途径
高中生物新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
在高中生物课堂教学中，“学案式”教学模式以学生为主，以探究学习为主，既能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学的互动中，又有利于引导学生积极性思维，培养学生创造性思维能力。
一、“学案式”教学模式的含义
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
在高中生物课堂教学中设置“学案式”教学模式缓解原来沉闷的课堂气氛，避免了原来“对不对、是不是”等简单问答的低效提问方式。设置宽松的环境，给学生充分的自由，缩短师生心理距离，真正做到设疑、激趣、引思，成为联系教师、学生和文本的纽带，开启学生智慧大门的钥匙，是搭建师生认知与情感桥梁，是引导学生走进知识殿堂的路灯。“学案式”教学模式采用不好容易流于松散，只有对提问进行精心地设计，才能达到预期的效果。
二、高中生物课堂中实施“学案式”教学的途径
（一）有趣的课堂提问
沉闷的课堂、压抑的思想、紧张的气氛是不能碰撞出创造性的火花的，学习应该是精神愉悦的，即使是有难度的课程，也要使学生乐于学习生物。兴趣是最好的老师，理想的“教案式”教学，必须营造良好的课堂氛围，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生积极参与。教学实践证明，精心创设适宜的教学情境，能够激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，调动学生的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如讲到《生物与环境——食物链》部分，可以由“猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽”的网络短信出发，引出，为何鱼被猫吃？鱼又吃什么？然后引导学生分析生态系统的组成，请学生列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。幽默、诙谐的问题引进新课，不仅自然，而且学生也感兴趣，积极主动地进行思考交流，在自主、合作、探究的过程中不断验证自己和他人的观点，更好地促使学生提出自己的创见，培养了学生的生物意识，感受思考的快乐。
（二）切合实际生活
生物本是与人的生活联系密切的学科，生物研究是对人、环境、社会的研究，因此，生物课堂教学应该把文本知识与学生的生活实际联系起来，挖掘学生生活中熟悉的、有趣的生物问题，把生物知识和学生的日常生活有机地结合起来，让学生能用生物的思维方法去观察、去思考、去解决实际问题。例如在《生物与环境的关系》一节中，教师指导学生通过对一片草地、一个池塘等生境的研究，讨论生物之间的关系；一个生态系统的作用、特点，以及人类将怎样保护与人类息息相关的生态系统，如草原、森林、湖泊、湿地。让学生思考、提问、讨论、解答。设法从学生的现实出发，创设实际问题，调动学生积极参与，调动学生的思维能力，引导学生善于发现，学会思考，拓展思维。这样，学生学到的不仅是知识，也经历了知识的探索过程。
（三）多媒体的辅助
生活中很多实例教师无法一一搬上课堂，也无法将所有的实物在课堂中予以呈现，特别是一些具有抽象性的结构、变化等，更让教学难上加难。但随着多媒体在课堂教学中的应用，这一问题得到了较好的解决。因多媒体汇集了声音、图片、动画、视频等演示功能，能让学生在直观认知的基础来理解抽象概念，从而提高课堂教学效率。如在“新陈代谢”的教学中，教师将人体生理过程图、人体新陈代谢图、以动画的形式来进行呈现，再引导学生分析新陈代谢的特点、过程，不仅能节约教学时间，也能促进学生对新陈代谢的深入理解。
高中生物课堂中实施“学案式”教学，教师通过采用提问、讨论、分析、交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化高中生物课堂教学，激发学生的主体意识，而落实以学生为主体的教育思想，同时自主学习是个体走入社会后所采用的主要学习方式，也是个体终身发展的基础，是21世纪对人才的基本要求。
【参考文献】
[1]田洪义.浅淡高中生物教学的开放性.[J].学周刊.2012.11
[2]陈佳.浅谈高中生物课堂教学中的开放式提问.[J].教海探航.2013.08
[3]付娴贤.论高中生物教学中学生创新能力的培养.[J].中国校外教育.2013.09
（作者单位：福建省泉州市德化县第一中学）
【关键词】高中生物；教学；途径
高中生物新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
在高中生物课堂教学中，“学案式”教学模式以学生为主，以探究学习为主，既能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学的互动中，又有利于引导学生积极性思维，培养学生创造性思维能力。
一、“学案式”教学模式的含义
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
在高中生物课堂教学中设置“学案式”教学模式缓解原来沉闷的课堂气氛，避免了原来“对不对、是不是”等简单问答的低效提问方式。设置宽松的环境，给学生充分的自由，缩短师生心理距离，真正做到设疑、激趣、引思，成为联系教师、学生和文本的纽带，开启学生智慧大门的钥匙，是搭建师生认知与情感桥梁，是引导学生走进知识殿堂的路灯。“学案式”教学模式采用不好容易流于松散，只有对提问进行精心地设计，才能达到预期的效果。
二、高中生物课堂中实施“学案式”教学的途径
（一）有趣的课堂提问
沉闷的课堂、压抑的思想、紧张的气氛是不能碰撞出创造性的火花的，学习应该是精神愉悦的，即使是有难度的课程，也要使学生乐于学习生物。兴趣是最好的老师，理想的“教案式”教学，必须营造良好的课堂氛围，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生积极参与。教学实践证明，精心创设适宜的教学情境，能够激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，调动学生的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如讲到《生物与环境——食物链》部分，可以由“猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽”的网络短信出发，引出，为何鱼被猫吃？鱼又吃什么？然后引导学生分析生态系统的组成，请学生列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。幽默、诙谐的问题引进新课，不仅自然，而且学生也感兴趣，积极主动地进行思考交流，在自主、合作、探究的过程中不断验证自己和他人的观点，更好地促使学生提出自己的创见，培养了学生的生物意识，感受思考的快乐。
（二）切合实际生活
生物本是与人的生活联系密切的学科，生物研究是对人、环境、社会的研究，因此，生物课堂教学应该把文本知识与学生的生活实际联系起来，挖掘学生生活中熟悉的、有趣的生物问题，把生物知识和学生的日常生活有机地结合起来，让学生能用生物的思维方法去观察、去思考、去解决实际问题。例如在《生物与环境的关系》一节中，教师指导学生通过对一片草地、一个池塘等生境的研究，讨论生物之间的关系；一个生态系统的作用、特点，以及人类将怎样保护与人类息息相关的生态系统，如草原、森林、湖泊、湿地。让学生思考、提问、讨论、解答。设法从学生的现实出发，创设实际问题，调动学生积极参与，调动学生的思维能力，引导学生善于发现，学会思考，拓展思维。这样，学生学到的不仅是知识，也经历了知识的探索过程。
（三）多媒体的辅助
生活中很多实例教师无法一一搬上课堂，也无法将所有的实物在课堂中予以呈现，特别是一些具有抽象性的结构、变化等，更让教学难上加难。但随着多媒体在课堂教学中的应用，这一问题得到了较好的解决。因多媒体汇集了声音、图片、动画、视频等演示功能，能让学生在直观认知的基础来理解抽象概念，从而提高课堂教学效率。如在“新陈代谢”的教学中，教师将人体生理过程图、人体新陈代谢图、以动画的形式来进行呈现，再引导学生分析新陈代谢的特点、过程，不仅能节约教学时间，也能促进学生对新陈代谢的深入理解。
高中生物课堂中实施“学案式”教学，教师通过采用提问、讨论、分析、交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化高中生物课堂教学，激发学生的主体意识，而落实以学生为主体的教育思想，同时自主学习是个体走入社会后所采用的主要学习方式，也是个体终身发展的基础，是21世纪对人才的基本要求。
【参考文献】
[1]田洪义.浅淡高中生物教学的开放性.[J].学周刊.2012.11
[2]陈佳.浅谈高中生物课堂教学中的开放式提问.[J].教海探航.2013.08
[3]付娴贤.论高中生物教学中学生创新能力的培养.[J].中国校外教育.2013.09
（作者单位：福建省泉州市德化县第一中学）