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【摘要】说话是一门艺术，是自信、涵养等各方面的体现。也是最基本的交流工具，随着经济的发展调整，城乡一体化的推进，农村与城市的交往日倾频繁，良好的沟通交际能力也是一种必备的能力。但人的表达能力并不是与生俱来的，特别是对于农村的孩子，因为各方面的原因，在语言表达能力上都有很大的欠缺，沟通能力差、不善言谈成为农村学生在人际交往中的普遍问题，这样下去，对农村学生以后的成长及社会融入都是不利的。因此，如何提高农村学生的口头表达能力，是我们教育工作者必须要思考和解决的问题。
【关键词】提高 农村学生 表达能力 方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0038-01
引言
农村的孩子因为家庭环境、学校教育、社会环境、语言环境等多方面的原因，普遍存在：胆小、害羞、自卑、说话声音小、语言组织能力差、普通话不过关，方言驳杂，甚至存在明白意思，但是表达不出来的情况。因此提高学生的口头表达能力是学生智力发展和心里健康的需求、也是社会的需要，我认为要提高农村学生的口头表达能力，需要从几方面进行：
一、明确导致农村学生口头表达能力差的原因
农村学生口头表达能力差无非是因为以下几方面主要原因导致：
1.普通话不标准：由于地域问题，农村学生接受的语音大多是本地的方言，与家人、朋友、同学之间的交流都是方言，没有标准的普通话的语言环境。
2.锻炼机会少，导致胆怯，甚至自卑：农村学生由于生活环境的局限，平时锻炼的机会比较少，普遍存在：一旦人多就不敢说话，紧张、脸红，怕说错被人取笑或被批评，致使学生会产生一种自卑心理，总认为不好意思讲，讲不好，不如不讲。
3.家庭环境的局限使得见识少，语言词汇量少，组织能力差：农村学生缺乏多读书看报，接触新生事物的机会，导致视野不够开阔，知识面窄，词汇少的情况，在农村学生的沟通中多存在“不知道说什么”的情况。
4.没有意识到口头表达能力的重要性，缺乏锻炼和学习的兴趣：农村的家长、学生甚至老师都存在思想认识不到位的情况，大部分都存在只看读写成绩，不重视口语表达，忽略了口头表达能力在学生以后生活、工作中的重要性，导致口语表达能力落到实处者寥寥无几。
二、提高农村学生的口头表达能力，需要从以下几方面入手：
1.提高学生的兴趣及对口头表达能力重要性的认识，让学生做到：我要说、我想说。
兴趣是最好的老师，要提高口语表达能力，首先必须要激发学生说话的兴趣，农村学生的生活圈子比较窄，作为教师要对学生多观察，从学生的兴趣爱好入手，激发学生的兴趣，从而锻炼口语表达能力，要努力让学生有想说的欲望，才能进行提高。
家长和老师都需要加强对口头表达能力的重视，作为老师和家长要多向学生灌输因为词不达意而错失良机的案例，让学生和家长意识到口语表达的重要性。
2.开展各种活动，创造愉悦的口语交流氛围，通过长期训练让学生做到：我敢说。
农村学生因为生活环境，大多缺少参与社会活动的机会，所以会比较胆怯，或者因为怕自己说不好被嘲笑，从而不敢开口，甚至因为胆怯导致自卑，学校应尽可能多的为学生提供自由表达的空间，给学生操练口语的机会，让每一位学生都参与进来，驱使每个学生都开口表达自己，激发学生的表达欲望。教师也应该融入到学生中，从而使学生能够畅所欲言，尽可能的开口多说。
3.规范的语言教学，标准的用语，良好的语言环境为学生产生潜移默化的影响，让学生做到：我会说。
作为农村学生来说，普通话说不标准老师是有很大的原因的，乡村教师用语必须产生规范性，必须用普通话教学，且要熟练掌握语言、词汇等方面的知识，要流畅、准确的运用普通话，除此教师的语言还应有哲理性及令人豁然開朗的启迪性，不光是课堂时间，课后依然需要坚持，要以自己的优美的语言对学生产生潜移默化的影响。
4.多讀、多写，通过阅读和写作，让学生做到：说得好！
读和写是与实际的口语交际息息相关的，读是口语表达的基础，让学生把课文读好，农村的教学朗读几乎是千篇一律的跟读和背诵，没有任何感情表达，语速表达。不止要把课文读会，还要读好，通过朗读、讨论、角色扮演等，让学生接触各种语言现象，才能培养良好的语感，可以锻炼学生的口头表达能力，也可以把胆量培养出来。
通过日记、作文等写作，可以通过评论、修改等来纠正学生平时的语病，培养语感，提高在口语交流的严密性与条例性，教师应对学生进行引导，使其把优美的词句收集整理及运用于写作的同时，运用于语言中。
另外要尽可能多的为农村学生创造课外阅读的机会，这样可以让学生获得更多的信息量、词汇量。让农村学生在表达时能有更多的选择机会，而不是无话可说，这样也可以增强学生在交流中的信息。
结束语
总之，农村学生因为教育环境、生活环境多方面的局限，无法得到城市学生一样的口语锻炼机会，只有在平时教学和生活中进行长期训练，以及在学习中大量积累，在学习过程中多给学生说话和表现的机会，多创造积极、良好的语言环境，才能厚积薄发，使农村学生的口语表达能力得到有效的提高，从而为以后他们进入社会，参加工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]顾月美.如何有效地提高农村学生的英语口语表达能力[J]，新课程（中学），2012，12
[2]方菊星.课程教育研究：学法教法研究，2015（1）：118-118
[3]王金艳.成才之路，2015（19）：48-48
[4]孙晓青.学苑教育，2011（2）：35-35
【关键词】提高 农村学生 表达能力 方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0038-01
引言
农村的孩子因为家庭环境、学校教育、社会环境、语言环境等多方面的原因，普遍存在：胆小、害羞、自卑、说话声音小、语言组织能力差、普通话不过关，方言驳杂，甚至存在明白意思，但是表达不出来的情况。因此提高学生的口头表达能力是学生智力发展和心里健康的需求、也是社会的需要，我认为要提高农村学生的口头表达能力，需要从几方面进行：
一、明确导致农村学生口头表达能力差的原因
农村学生口头表达能力差无非是因为以下几方面主要原因导致：
1.普通话不标准：由于地域问题，农村学生接受的语音大多是本地的方言，与家人、朋友、同学之间的交流都是方言，没有标准的普通话的语言环境。
2.锻炼机会少，导致胆怯，甚至自卑：农村学生由于生活环境的局限，平时锻炼的机会比较少，普遍存在：一旦人多就不敢说话，紧张、脸红，怕说错被人取笑或被批评，致使学生会产生一种自卑心理，总认为不好意思讲，讲不好，不如不讲。
3.家庭环境的局限使得见识少，语言词汇量少，组织能力差：农村学生缺乏多读书看报，接触新生事物的机会，导致视野不够开阔，知识面窄，词汇少的情况，在农村学生的沟通中多存在“不知道说什么”的情况。
4.没有意识到口头表达能力的重要性，缺乏锻炼和学习的兴趣：农村的家长、学生甚至老师都存在思想认识不到位的情况，大部分都存在只看读写成绩，不重视口语表达，忽略了口头表达能力在学生以后生活、工作中的重要性，导致口语表达能力落到实处者寥寥无几。
二、提高农村学生的口头表达能力，需要从以下几方面入手：
1.提高学生的兴趣及对口头表达能力重要性的认识，让学生做到：我要说、我想说。
兴趣是最好的老师，要提高口语表达能力，首先必须要激发学生说话的兴趣，农村学生的生活圈子比较窄，作为教师要对学生多观察，从学生的兴趣爱好入手，激发学生的兴趣，从而锻炼口语表达能力，要努力让学生有想说的欲望，才能进行提高。
家长和老师都需要加强对口头表达能力的重视，作为老师和家长要多向学生灌输因为词不达意而错失良机的案例，让学生和家长意识到口语表达的重要性。
2.开展各种活动，创造愉悦的口语交流氛围，通过长期训练让学生做到：我敢说。
农村学生因为生活环境，大多缺少参与社会活动的机会，所以会比较胆怯，或者因为怕自己说不好被嘲笑，从而不敢开口，甚至因为胆怯导致自卑，学校应尽可能多的为学生提供自由表达的空间，给学生操练口语的机会，让每一位学生都参与进来，驱使每个学生都开口表达自己，激发学生的表达欲望。教师也应该融入到学生中，从而使学生能够畅所欲言，尽可能的开口多说。
3.规范的语言教学，标准的用语，良好的语言环境为学生产生潜移默化的影响，让学生做到：我会说。
作为农村学生来说，普通话说不标准老师是有很大的原因的，乡村教师用语必须产生规范性，必须用普通话教学，且要熟练掌握语言、词汇等方面的知识，要流畅、准确的运用普通话，除此教师的语言还应有哲理性及令人豁然開朗的启迪性，不光是课堂时间，课后依然需要坚持，要以自己的优美的语言对学生产生潜移默化的影响。
4.多讀、多写，通过阅读和写作，让学生做到：说得好！
读和写是与实际的口语交际息息相关的，读是口语表达的基础，让学生把课文读好，农村的教学朗读几乎是千篇一律的跟读和背诵，没有任何感情表达，语速表达。不止要把课文读会，还要读好，通过朗读、讨论、角色扮演等，让学生接触各种语言现象，才能培养良好的语感，可以锻炼学生的口头表达能力，也可以把胆量培养出来。
通过日记、作文等写作，可以通过评论、修改等来纠正学生平时的语病，培养语感，提高在口语交流的严密性与条例性，教师应对学生进行引导，使其把优美的词句收集整理及运用于写作的同时，运用于语言中。
另外要尽可能多的为农村学生创造课外阅读的机会，这样可以让学生获得更多的信息量、词汇量。让农村学生在表达时能有更多的选择机会，而不是无话可说，这样也可以增强学生在交流中的信息。
结束语
总之，农村学生因为教育环境、生活环境多方面的局限，无法得到城市学生一样的口语锻炼机会，只有在平时教学和生活中进行长期训练，以及在学习中大量积累，在学习过程中多给学生说话和表现的机会，多创造积极、良好的语言环境，才能厚积薄发，使农村学生的口语表达能力得到有效的提高，从而为以后他们进入社会，参加工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]顾月美.如何有效地提高农村学生的英语口语表达能力[J]，新课程（中学），2012，12
[2]方菊星.课程教育研究：学法教法研究，2015（1）：118-118
[3]王金艳.成才之路，2015（19）：48-48
[4]孙晓青.学苑教育，2011（2）：35-35