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摘 要:目前，随着高等职业教育的快速发展，现代社会发展对高职学生提出的新的英语素质要求，要培养学生的语言实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式。建构主义下的高职英语互动教学模式的设计，这种学习方式只有创造以真实化情景和互动性为特色的外语教学环境中才可能实现。外语教学的互动提高了学生语言实际运用能力，提高了学生的知识水平和终身学习的能力。这种教学模式为打造高素质专门人才搭建了平台，是建构主义学习理论在外语教学中的具体体现。
关键词:教育；建构主义；高职英语互动教学模式
一、引言
近年来，中国高等职业教育规模快速扩展，已经成为中国高等教育的“半壁江山”。而随着经济全球化、文化多元化的飞速发展，以及我国经济与世界各国愈加紧密，英语素质在人才的素质中显得越来越重要，因此，国家教育部明确把英语列为高职各专业的公共课，并对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求做出了明确的规定：“高职英语教育应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”（《关于高职高专英语课程教学基本要求》）针对目前高职高专学生入学水平参差不平的实际情况，提出了“统一要求、分级指导”的原则，并强调教学中要遵循“实用为主、够用为度”的方针。
但是我们发现大多数高职院校中这些高中毕业后的学生在实际的英语运用方面仍存在很大问题。不仅仅是学生英语水平参差不齐，主要的是学生英语基础普遍比较薄弱：单词记不住，语法不通，缺乏学习英语的正确的学习方法和语言学习兴趣。 因此学生对英语课程兴趣不高，信心不足。难以促成其英语水平再提高。针对这种状况，目前各大高校都进行了或多或少的高职英语教学改革，努力寻求好的改制英语教学模式来提高学生学习英语的兴趣以及学习英语的实用性。基于这种状况，国内外的许多教育工作者作了大量的研究，其中最具代表性的就是建立在认知心理学上的建构主义理论。该理论提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重“人”的认知、心理及情感状态”。 而随着教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实语言环境下进行语言交际的外语教学越来越受到重视，如何认识课堂互动和组织课堂互动，更新教学理念，改善教学方法，提高外语教学质量，使英语教学适应时代发展的需要。由此看来，优化高职英语教学模式、研究和探讨实现教学目标相吻合的多样化的教学方法体系、促进高职英语教学活动走向科学化、合理化，以适应高职教育的飞速发展已成为当务之急，刻不容缓。
本文将以建构主义理论为基础并结合高职英语课的实际来探讨高职英语互动教学模式。
二、高职英语互动教学模式的理论依据
（一）. 建构主义
建构主义教学思想出现于上个世纪80年代的西方，在我国教育界只是在近几年才开始传播介绍，至于外语教学界涉及者更少。建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义的进一步发展，起源于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科，经过上世纪杜威、皮亚杰、维果斯基、奥斯贝尔、布鲁纳等人的推波助澜，逐步完善成熟，并从哲学观念运用到学习领域。建构主义的教学思想包括学习观，学习方法，学习环境等方面的内容。
与传统的理论相比，建构主义对教师和学生在教学过程中的地位和作用提出了不同的看法。建构主义的学习观认为：学习是获取知识的过程，人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习条件，通过意义建构的方式获得。
建构主义的学习方法提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是意义建构的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义认为，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习中的环境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节，意义建构是教学过程的最终目标。
这就意味着教师在教学过程中应当彻底摒弃以教师为中心，单纯强调以知识传授的传统教学模式，应采用以“学”为中心的教学设计，充分利用教学媒体，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。
（二）.构建主义下的高职英语互动模式
1.以学生为中心，教师指导学生主动构建知识意义，实现教师与学生的互动
我国的教育长期以来一直是“以教师为中心”的，教师是教学活动的主体，每一堂课的主宰，学生则是被动的接受者，被灌输的对象。因此，传统的外语课堂大致是这样一种情况：教师领读单词、讲解词义，讲解语法规则和词汇的用法，解释重、难点结构，甚至逐句翻译，缺少交际的机会。由于没有学生的主动参入，很容易产生课堂乏味，沉闷，影响学生的积极性，也影响学习效果。
但在建构主义理论看来，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生在意义建构过程中搜集并分析有关的大量信息和资料，将新、旧知识联系起来，并对这种联系，加以认真思考，通过主动探索、主动发现去建构知识的意义。
作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待点燃的火把，我们不应该老是责问自己教了多少，而应该寻思：我们的行为到底能帮学生学到多少？建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主题，是知识意义的主动建构者；教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不需要对学生进行知识的灌输。这一思想符合当前素质教育和培养复合型外语人才的需求。
2.教师创设情景，实现学生与教学资源的互动
语言教育学家克拉申就第二语言知识的获得提出了一系列假说，其中一项是习得—学习假说，他认为获得第二语言的方法一种是潜意识的习得，即在自然的语言环境中获得；另一种是有意识的学习，也就是通过课堂学习获得。克拉申认为通过习得的语言才能在交际中自然流利地表达思想。
如果我们把所有学英语的学生都送出国，这很不现实。所以说我们可以在课堂教学中创造一个尽量真实的情境，增强学习者的兴趣。
建构主义认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构发生重组与改造，随着同化与顺应的循环，形成对知识的建构。因此教师应该给学生提供真实的、现实世界的问题，这些接近生活真实的复杂问题融合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义性，并将所学知识运用到新的现实情景中。为学生创造语言环境，自然的语言环境当然是最好的。比如和外教对话，邀请外国人做报告等，但这些活动由于条件的限制，不可能经常在课堂上使用。在此情况下，教师还可以为学生创造模拟的语言环境，而旅游专业的旅游英语可以在一个景点模拟实践，市场营销专业的营销英语可以模拟营销的现场进行销售，医学英语可以模拟病人和护士之间的对话，在这一过程中学生发挥着重要的作用。教师可以根据不同的教学内容，在课堂上创设与现实生活相仿的情景，激发学生的兴趣，引导学生进入交际角色。比如在我院进行的经典英文电影配音比赛：英语教师选择多个英文经典电影视频，大约五到十分钟时间，去掉录音，要求学生根据故事情节，用所给的台词进行配音。该过程实际上就是让学生进入电影所创设的语言环境，让学生根据此环境进行交际活动。
3.增强社会性，借助多媒体技术，实现学生与外界环境的互动
在高职院校中，开设了有很多的对英语能力有一定要求的专业，如：经贸、旅游、空乘、汽车、电子、设计等专业。这些专业的学生不仅要掌握好本专业的专业知识，还要掌握一定的英语能力，才能更好的鱼社会进行交会互动。因此，教师在教学活动中创设的情景一定要具有社会性，才能实现学生和外界环境的互动。
建构主义学习理论认为：学习过程是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者在遇到问题时，可请教教师或与其他人讨论来解决问题。在整个学习过程中学生都与他人处于密切联系中。学习者通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的积极性。
4. 课堂设计以任务为中心，在协作中培养语言能力，实现学生与学生之间的互动
学习者通过相互交流、讨论、协商可以纠正错误观念，共享群体观念，有利于意义建构的实现。同时这种协作学习也有利于培养学生的健全人格。建构主义的最大价值在于它强调了个人在学习过程中的能动作用，强调了教学活动本质上是学习者的学习过程，是学习者在教师帮助下的主动的生命进程。所以，建构主义理论的引进，有助于教育实践工作者转变自己对教学过程的机械主义认识，有助于调动与发挥学习主体的能动，是一种理念的创新。
团队精神是对现代人素质的一个基本要求，现代教育也应该倡导相互协作，抛弃各自为政或只有单向交流的局面，增加师生交流的机会，特别是要为学生和学生之间的交流创造条件。学生之间的交流协作可以活跃课堂气氛，激发学生的积极性。更重要的是，可以通过此过程培养学生良好的学习习惯。建构主义认为，协作发生在学习过程的始终，教师应该在可能的条件下组织协作学习。常见的一些模式有，讨论交流（借助网络的一些功能比如电子邮件、电子广告牌、聊天室，学习者自己或在教师的指导下用外语与他人通信、聊天或发表意见，在不知不觉中提高运用外语的水平），网络学习等。例如，我校的旅游专业在老师的带领下准备宣城敬亭山的旅游宣传，学生通过3个月的同学之间、师生之间的网上合作，制作出了用英语宣传敬亭山的广告视频，大大提高了综合语言文化水平。
三、建构主义下的高职英语互动教学模式应用的结果与讨论
语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。这已成为当代外语教学最基本的特点。
高职学生相对于普通院校的学生而言，在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种低水平。高职英语与其他课程相比，学生都有多年的学习历程，已经形成比较固定的个人学习习惯，对于英语的学习已没有了其它课程学习的新鲜感，极易产生厌学情绪。英语学习效果远不如其他一些课程那么明显。
通过研究和实践发现，本次英语教学模式的应用达到了良好的教学效果。学生的自主学习能力得到了培养，英语综合应用能力得到了提高，尤其是听说能力。但我们也发现还有一些存在问题有必要进一步深入探讨，它们的最终解决，将更好地体现建构主义下高职外语互动教学在培养提高高职学生行业英语方面的巨大作用和意义。
1、面对 “真实”的学习任务的情景设计。外语教学如何设计出符合建构主义关于“真实性任务”的教学，而又使它能够充分运用，实际性的提高高职学生的行业英语水平，这在日常外语教学中是个颇费思考的问题。这个问题的解决将是外语教学走向全面社会化的关键。
2、关于“学习共同体”的评价与完善。作为体现建构主义学习理论的主要学习方式，“学习共同体”能够通过互动和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识，构成一种加速个人学习和创新的良性循环。但是如何在整体上对每一个小组中的成员进行评价，从哪些方面评价，在量与性的评价上如何把握尺度，都是有待研究的。只有完善这一点，才能赢得人们对这种学习方式的认可，才能使之有推广而具备普遍适用功能的可能性。
3、学习过程中对网络环境的正确认识与利用。对网络环境的认识与利用是与信息技术的两种解读分不开的。一种是认为网络等现代媒体作为教学手段和教学环境的重要组成部分，适当而科学的运用可以充分实现建构主义学习理论对外语教学的指导意义与价值；另一种则认为，要么新的教育理念可以外在于信息技术，要么技术对人的控制会对外语教学产生消极影响，其实这些都是误解。只有当成功的实践达到一定量的时候，这种认识的存在也许会渐渐消亡。
4、教师的素质与作用。教学现实中的教师素质不容乐观。大多数教师知识单一、观念陈旧、思路闭塞、没有熟练掌握网络等现代媒体的运用，这很大程度上制约了教学改革。而关于教师在建构主义教学的作用，莱斯特（Fosston. C.T. 1996）的观点是：教师应当是学生学习的辅导者、“真实”学习环境的设计者、学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。由此可见，网络环境下的建构主义外语教学对教师素质的要求很高。教学现实中的教师要能具备这样的素质，看来还需要一个长时间的锻炼和提高。
作为高职院校的外语教师，首先要明确高职院校的人才培养目标，明确外语教学的任务、目标。了解教学对象，了解社会对于外语专门人才的需求。
外语教师必须在了解了大量的教学客观事实的前提下，认真领会建构主义学习理论，积极探讨有效的教学方法，切实负责任的指导学生的学习方法。学法指导和教法探究是教学过程中不可孤立开来的教学途径，外语教师应该认真思考如何使这两种途径更为有效的结合，如何使由此产生的教学互动效果更为突出，而且要明确认识这种互动教学模式是指从学生踏入校门到踏出校门，贯穿始终的教学过程。绝非是仅指课堂内学生讨论个话题，演练个角色等，更不是精心组织一堂大家形式上都动起来的活动课。这就要求教师要有能力调动学生学习的一切积极因素，脑动、心动、眼动、 耳动、手动、 嘴动等都是动，能够让学生课堂内外，学习期间始终处于求索、 探讨、获取知识和增长能力的成长状态。课堂外给与学法指导，让学生自主学习，学会学习，这是使学生受益终生的指导。课堂内打造优质教学平台，搞好教学设计，真正让学生学有所获，是外语教学目标实现的桥梁。外语教师应具有良好的业务素质和知识水平，一定要具备能使其有驾驭整个教学互动大过程的能力。否则，外语互动教学模式的实施就会流于形式，更不能实现高职院校实践能力目标的培养。
四、结语
从现代社会发展对高职学生提出的新的英语素质要求看，要培养学生的语言实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式。建构主义下的高职英语互动教学模式的设计，这种学习方式只有创造以真实化情景和互动性为特色的外语教学环境中才可能实现。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。外语教学互动模式的建立正是基于这种学习理论，使用任务型教学法、自主学习法、发现法、讨论法、探究法等教学方法，通过对于学生学习方法的指导和教学方法的探究，实现贯穿教学过程始终的师生互动、生生互动及师生与教学资源的互动。笔者认为外语教学的互动提高了学生语言实际运用能力，提高了学生的知识水平和终身学习的能力。为打造高素质专门人才搭建了平台，是建构主义学习理论在外语教学中的具体体现。
参考文献
[1] 教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求．高等教育出版社，2000
[2] 孙长顺等.“3B”——英语素质教育的建构主义途径[J].北华大学学报（社科版），2000，（4）：51-56.
[3] 黄若妤 建构主义与多媒体外语教学模式 外语电化教学，2000(3)
[4] Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Pergamon. 2004
[5] 苏平萍 建构主义理论下教师创设问题情境的三大难点[J] 教育探索 2005年 第11期
[6] 杨丽云. 基于建构主义理论的外语教学问题的思考[J].井冈山师范学院学报（哲学社会科学版），2001，（3）：88-95.
关键词:教育；建构主义；高职英语互动教学模式
一、引言
近年来，中国高等职业教育规模快速扩展，已经成为中国高等教育的“半壁江山”。而随着经济全球化、文化多元化的飞速发展，以及我国经济与世界各国愈加紧密，英语素质在人才的素质中显得越来越重要，因此，国家教育部明确把英语列为高职各专业的公共课，并对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求做出了明确的规定：“高职英语教育应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”（《关于高职高专英语课程教学基本要求》）针对目前高职高专学生入学水平参差不平的实际情况，提出了“统一要求、分级指导”的原则，并强调教学中要遵循“实用为主、够用为度”的方针。
但是我们发现大多数高职院校中这些高中毕业后的学生在实际的英语运用方面仍存在很大问题。不仅仅是学生英语水平参差不齐，主要的是学生英语基础普遍比较薄弱：单词记不住，语法不通，缺乏学习英语的正确的学习方法和语言学习兴趣。 因此学生对英语课程兴趣不高，信心不足。难以促成其英语水平再提高。针对这种状况，目前各大高校都进行了或多或少的高职英语教学改革，努力寻求好的改制英语教学模式来提高学生学习英语的兴趣以及学习英语的实用性。基于这种状况，国内外的许多教育工作者作了大量的研究，其中最具代表性的就是建立在认知心理学上的建构主义理论。该理论提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重“人”的认知、心理及情感状态”。 而随着教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实语言环境下进行语言交际的外语教学越来越受到重视，如何认识课堂互动和组织课堂互动，更新教学理念，改善教学方法，提高外语教学质量，使英语教学适应时代发展的需要。由此看来，优化高职英语教学模式、研究和探讨实现教学目标相吻合的多样化的教学方法体系、促进高职英语教学活动走向科学化、合理化，以适应高职教育的飞速发展已成为当务之急，刻不容缓。
本文将以建构主义理论为基础并结合高职英语课的实际来探讨高职英语互动教学模式。
二、高职英语互动教学模式的理论依据
（一）. 建构主义
建构主义教学思想出现于上个世纪80年代的西方，在我国教育界只是在近几年才开始传播介绍，至于外语教学界涉及者更少。建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义的进一步发展，起源于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科，经过上世纪杜威、皮亚杰、维果斯基、奥斯贝尔、布鲁纳等人的推波助澜，逐步完善成熟，并从哲学观念运用到学习领域。建构主义的教学思想包括学习观，学习方法，学习环境等方面的内容。
与传统的理论相比，建构主义对教师和学生在教学过程中的地位和作用提出了不同的看法。建构主义的学习观认为：学习是获取知识的过程，人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习条件，通过意义建构的方式获得。
建构主义的学习方法提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是意义建构的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义认为，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习中的环境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节，意义建构是教学过程的最终目标。
这就意味着教师在教学过程中应当彻底摒弃以教师为中心，单纯强调以知识传授的传统教学模式，应采用以“学”为中心的教学设计，充分利用教学媒体，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。
（二）.构建主义下的高职英语互动模式
1.以学生为中心，教师指导学生主动构建知识意义，实现教师与学生的互动
我国的教育长期以来一直是“以教师为中心”的，教师是教学活动的主体，每一堂课的主宰，学生则是被动的接受者，被灌输的对象。因此，传统的外语课堂大致是这样一种情况：教师领读单词、讲解词义，讲解语法规则和词汇的用法，解释重、难点结构，甚至逐句翻译，缺少交际的机会。由于没有学生的主动参入，很容易产生课堂乏味，沉闷，影响学生的积极性，也影响学习效果。
但在建构主义理论看来，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生在意义建构过程中搜集并分析有关的大量信息和资料，将新、旧知识联系起来，并对这种联系，加以认真思考，通过主动探索、主动发现去建构知识的意义。
作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待点燃的火把，我们不应该老是责问自己教了多少，而应该寻思：我们的行为到底能帮学生学到多少？建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主题，是知识意义的主动建构者；教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不需要对学生进行知识的灌输。这一思想符合当前素质教育和培养复合型外语人才的需求。
2.教师创设情景，实现学生与教学资源的互动
语言教育学家克拉申就第二语言知识的获得提出了一系列假说，其中一项是习得—学习假说，他认为获得第二语言的方法一种是潜意识的习得，即在自然的语言环境中获得；另一种是有意识的学习，也就是通过课堂学习获得。克拉申认为通过习得的语言才能在交际中自然流利地表达思想。
如果我们把所有学英语的学生都送出国，这很不现实。所以说我们可以在课堂教学中创造一个尽量真实的情境，增强学习者的兴趣。
建构主义认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构发生重组与改造，随着同化与顺应的循环，形成对知识的建构。因此教师应该给学生提供真实的、现实世界的问题，这些接近生活真实的复杂问题融合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义性，并将所学知识运用到新的现实情景中。为学生创造语言环境，自然的语言环境当然是最好的。比如和外教对话，邀请外国人做报告等，但这些活动由于条件的限制，不可能经常在课堂上使用。在此情况下，教师还可以为学生创造模拟的语言环境，而旅游专业的旅游英语可以在一个景点模拟实践，市场营销专业的营销英语可以模拟营销的现场进行销售，医学英语可以模拟病人和护士之间的对话，在这一过程中学生发挥着重要的作用。教师可以根据不同的教学内容，在课堂上创设与现实生活相仿的情景，激发学生的兴趣，引导学生进入交际角色。比如在我院进行的经典英文电影配音比赛：英语教师选择多个英文经典电影视频，大约五到十分钟时间，去掉录音，要求学生根据故事情节，用所给的台词进行配音。该过程实际上就是让学生进入电影所创设的语言环境，让学生根据此环境进行交际活动。
3.增强社会性，借助多媒体技术，实现学生与外界环境的互动
在高职院校中，开设了有很多的对英语能力有一定要求的专业，如：经贸、旅游、空乘、汽车、电子、设计等专业。这些专业的学生不仅要掌握好本专业的专业知识，还要掌握一定的英语能力，才能更好的鱼社会进行交会互动。因此，教师在教学活动中创设的情景一定要具有社会性，才能实现学生和外界环境的互动。
建构主义学习理论认为：学习过程是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者在遇到问题时，可请教教师或与其他人讨论来解决问题。在整个学习过程中学生都与他人处于密切联系中。学习者通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的积极性。
4. 课堂设计以任务为中心，在协作中培养语言能力，实现学生与学生之间的互动
学习者通过相互交流、讨论、协商可以纠正错误观念，共享群体观念，有利于意义建构的实现。同时这种协作学习也有利于培养学生的健全人格。建构主义的最大价值在于它强调了个人在学习过程中的能动作用，强调了教学活动本质上是学习者的学习过程，是学习者在教师帮助下的主动的生命进程。所以，建构主义理论的引进，有助于教育实践工作者转变自己对教学过程的机械主义认识，有助于调动与发挥学习主体的能动，是一种理念的创新。
团队精神是对现代人素质的一个基本要求，现代教育也应该倡导相互协作，抛弃各自为政或只有单向交流的局面，增加师生交流的机会，特别是要为学生和学生之间的交流创造条件。学生之间的交流协作可以活跃课堂气氛，激发学生的积极性。更重要的是，可以通过此过程培养学生良好的学习习惯。建构主义认为，协作发生在学习过程的始终，教师应该在可能的条件下组织协作学习。常见的一些模式有，讨论交流（借助网络的一些功能比如电子邮件、电子广告牌、聊天室，学习者自己或在教师的指导下用外语与他人通信、聊天或发表意见，在不知不觉中提高运用外语的水平），网络学习等。例如，我校的旅游专业在老师的带领下准备宣城敬亭山的旅游宣传，学生通过3个月的同学之间、师生之间的网上合作，制作出了用英语宣传敬亭山的广告视频，大大提高了综合语言文化水平。
三、建构主义下的高职英语互动教学模式应用的结果与讨论
语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。这已成为当代外语教学最基本的特点。
高职学生相对于普通院校的学生而言，在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种低水平。高职英语与其他课程相比，学生都有多年的学习历程，已经形成比较固定的个人学习习惯，对于英语的学习已没有了其它课程学习的新鲜感，极易产生厌学情绪。英语学习效果远不如其他一些课程那么明显。
通过研究和实践发现，本次英语教学模式的应用达到了良好的教学效果。学生的自主学习能力得到了培养，英语综合应用能力得到了提高，尤其是听说能力。但我们也发现还有一些存在问题有必要进一步深入探讨，它们的最终解决，将更好地体现建构主义下高职外语互动教学在培养提高高职学生行业英语方面的巨大作用和意义。
1、面对 “真实”的学习任务的情景设计。外语教学如何设计出符合建构主义关于“真实性任务”的教学，而又使它能够充分运用，实际性的提高高职学生的行业英语水平，这在日常外语教学中是个颇费思考的问题。这个问题的解决将是外语教学走向全面社会化的关键。
2、关于“学习共同体”的评价与完善。作为体现建构主义学习理论的主要学习方式，“学习共同体”能够通过互动和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识，构成一种加速个人学习和创新的良性循环。但是如何在整体上对每一个小组中的成员进行评价，从哪些方面评价，在量与性的评价上如何把握尺度，都是有待研究的。只有完善这一点，才能赢得人们对这种学习方式的认可，才能使之有推广而具备普遍适用功能的可能性。
3、学习过程中对网络环境的正确认识与利用。对网络环境的认识与利用是与信息技术的两种解读分不开的。一种是认为网络等现代媒体作为教学手段和教学环境的重要组成部分，适当而科学的运用可以充分实现建构主义学习理论对外语教学的指导意义与价值；另一种则认为，要么新的教育理念可以外在于信息技术，要么技术对人的控制会对外语教学产生消极影响，其实这些都是误解。只有当成功的实践达到一定量的时候，这种认识的存在也许会渐渐消亡。
4、教师的素质与作用。教学现实中的教师素质不容乐观。大多数教师知识单一、观念陈旧、思路闭塞、没有熟练掌握网络等现代媒体的运用，这很大程度上制约了教学改革。而关于教师在建构主义教学的作用，莱斯特（Fosston. C.T. 1996）的观点是：教师应当是学生学习的辅导者、“真实”学习环境的设计者、学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。由此可见，网络环境下的建构主义外语教学对教师素质的要求很高。教学现实中的教师要能具备这样的素质，看来还需要一个长时间的锻炼和提高。
作为高职院校的外语教师，首先要明确高职院校的人才培养目标，明确外语教学的任务、目标。了解教学对象，了解社会对于外语专门人才的需求。
外语教师必须在了解了大量的教学客观事实的前提下，认真领会建构主义学习理论，积极探讨有效的教学方法，切实负责任的指导学生的学习方法。学法指导和教法探究是教学过程中不可孤立开来的教学途径，外语教师应该认真思考如何使这两种途径更为有效的结合，如何使由此产生的教学互动效果更为突出，而且要明确认识这种互动教学模式是指从学生踏入校门到踏出校门，贯穿始终的教学过程。绝非是仅指课堂内学生讨论个话题，演练个角色等，更不是精心组织一堂大家形式上都动起来的活动课。这就要求教师要有能力调动学生学习的一切积极因素，脑动、心动、眼动、 耳动、手动、 嘴动等都是动，能够让学生课堂内外，学习期间始终处于求索、 探讨、获取知识和增长能力的成长状态。课堂外给与学法指导，让学生自主学习，学会学习，这是使学生受益终生的指导。课堂内打造优质教学平台，搞好教学设计，真正让学生学有所获，是外语教学目标实现的桥梁。外语教师应具有良好的业务素质和知识水平，一定要具备能使其有驾驭整个教学互动大过程的能力。否则，外语互动教学模式的实施就会流于形式，更不能实现高职院校实践能力目标的培养。
四、结语
从现代社会发展对高职学生提出的新的英语素质要求看，要培养学生的语言实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式。建构主义下的高职英语互动教学模式的设计，这种学习方式只有创造以真实化情景和互动性为特色的外语教学环境中才可能实现。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。外语教学互动模式的建立正是基于这种学习理论，使用任务型教学法、自主学习法、发现法、讨论法、探究法等教学方法，通过对于学生学习方法的指导和教学方法的探究，实现贯穿教学过程始终的师生互动、生生互动及师生与教学资源的互动。笔者认为外语教学的互动提高了学生语言实际运用能力，提高了学生的知识水平和终身学习的能力。为打造高素质专门人才搭建了平台，是建构主义学习理论在外语教学中的具体体现。
参考文献
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