论文部分内容阅读
【摘要】恩格斯說过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”在初中英语教学中，我们不光要重视语言的教学，更要重视思维的发展。那么，如何落实学生思维品质的培养呢？在如下的探讨中，我根植于阅读这片沃土，分享了自己的几点见解。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】季林娟，江苏省南通市竹行中学。
初中是学生英语学习中较为关键的阶段，起到了承上启下的作用，同时也是学生身心发展进入高速发展的时期，因此初中英语教师不仅要做好语言基础知识的教学，更要站在发展学生核心素养的视角，培养学生适应于未来生活和社会发展需要的关键能力和必备品格。依据《中国学生发展核心素养》思想以及学科特点，初中英语教师应当从语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等方面发展学生英语学科核心素养，促进学生英语综合素质提升。本文侧重讨论初中英语阅读教学中思维品质的培养策略，重点提出如何结合学科板块提升学生的逻辑性、批判性及创造性思维，帮助学生学会思考、善于运用。
一、 遵循规律，培养学生逻辑思维
逻辑思维（Logical thinking），指的是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。拥有较好的逻辑思维能力，可以帮助学生更好地理解听力、阅读，更好地进行口语语言组织与表达，是学习中不可或缺的思维方式。要培养学生的逻辑性思维，首先要弄清楚初中生现有的思维发展规律，不能再用小学阶段的培养方式进行引导。根据现有学制，初中阶段学生的年龄大约在12—16岁之间，正在从形象思维向抽象思维发展，是逻辑思维启蒙与训练最关键、最黄金的时期。为此，教师可以在英语阅读教学中不断渗透，搭载语篇帮助学生逐步进行逻辑思维训练，让学生在自主学习中进行分析、推断、综合，先理解全局再处理细节，先走进作者心里，再从字里行间筛出重点。
二、 鼓励思考，锻炼学生学会判断
在教学实践中，有一部分学生喜欢对教材、对教师提出疑问甚至是质疑，有些教师认为这是捣乱，从而忽略了对学生挑战精神和批判思维的认可与正向引导。其实，学生的疑问正是他们获取知识的敲门砖，是他们打开批判性思维的钥匙，教师要转变角色及教学思路，给予学生更多的自由空间进行自主建构，引导他们带着疑问遨游在知识的海洋，并使他们能在此过程中掌握“游泳”技能。特别是在英语阅读这个版块，教师要鼓励学生思考，让他们学会辨识重点、对比分析、探索求证，改变固有的思维方式，通过自己的努力强化理解、巩固知识，进而养成正确的批判性思维。
在译林版九年级英语上册Unit1 Know yourself 第二节课reading版块，教师向学生展示教材中提到的Wu Wei＼Su Ning＼ Liu Hao ＼Fang Yuan四个人物的性格特点和职业，随后利用多媒体设备乱序展示这四人的图片，由学生进行猜想与联想，将人物图片、性格、职业三者搭配。带着疑问，学生在听取教师介绍时格外专注与细致，有些学生还将关键词汇进行重点筛选，比如学生通过对阅读材料的理解与分析，得知Wu Wei是一个天生的艺术家。其中，有这样一个句子引起了学生的疑问：“He’s quiet and doesn’t like to talk much. But his work shouts.”学生通过资料查询和小组讨论，掌握了两个已学词汇的新含义，即work在句子中作为可数名词，不再是“工作”，指的是“作品”，而“shout”本该是“尖叫、叫喊”的意思，而形容一个作品更贴切的中文表达应该是“富有感染力的”抑或是“震撼人心的”。我们可以看到，学生质疑和求知的过程，就是他们打开思维的过程，教师应该多给学生这样的机会，促使学生实现知识内化与能力提升。
三、 兴趣推动，激发学生提升创造力
创新精神与创造力让人类文明生生不息，无论是哪个时期，哪个领域都亟须创新型人才，他们身上都共同具备着创造性思维，面对同一问题，可以多角度、多方案的展开思考与解决。在初中英语教学中，我们也应该结合教学激发学生逐步提升创造力，并引导学生运用创造性思维投入学习与思考，让课堂更活跃，让兴趣更持久，让学生更有动力。譬如，可以让学生进行分组角色扮演，对教材故事进行改编，发挥每个学生的特别才能，尊重他们对角色的个性化理解，让课本“活”起来，让阅读理解不再局限于文字之间。
同样在译林版九年级英语上册Unit1 Know yourself这一课，学生为人物展开配音，学生通过自己对人物性格和职业的理解，进行声音和语气的演绎，将每个人的特点绘声绘色的展示出来。同时，为了让人物形象更加鲜明，我们还可以让学生为教材绘画配图，通过班级投票评分的形式激发学生参与的热情，自此学生的学习兴趣全程保持，并将创造性思维发挥得淋漓尽致。
培养学生的核心素养，初中英语教师任重而道远，教师不仅要有充足的素养储备，更要有挑战旧模式的勇气。思维品质的培养对于学生而言意义重大，需要教师与时俱进，不断探索与引导。
参考文献：
[1]戴圆圆.依托文本解读优化初中英语阅读课Pre-reading环节的问题设计[J].英语教师，2019（09）.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】季林娟，江苏省南通市竹行中学。
初中是学生英语学习中较为关键的阶段，起到了承上启下的作用，同时也是学生身心发展进入高速发展的时期，因此初中英语教师不仅要做好语言基础知识的教学，更要站在发展学生核心素养的视角，培养学生适应于未来生活和社会发展需要的关键能力和必备品格。依据《中国学生发展核心素养》思想以及学科特点，初中英语教师应当从语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等方面发展学生英语学科核心素养，促进学生英语综合素质提升。本文侧重讨论初中英语阅读教学中思维品质的培养策略，重点提出如何结合学科板块提升学生的逻辑性、批判性及创造性思维，帮助学生学会思考、善于运用。
一、 遵循规律，培养学生逻辑思维
逻辑思维（Logical thinking），指的是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。拥有较好的逻辑思维能力，可以帮助学生更好地理解听力、阅读，更好地进行口语语言组织与表达，是学习中不可或缺的思维方式。要培养学生的逻辑性思维，首先要弄清楚初中生现有的思维发展规律，不能再用小学阶段的培养方式进行引导。根据现有学制，初中阶段学生的年龄大约在12—16岁之间，正在从形象思维向抽象思维发展，是逻辑思维启蒙与训练最关键、最黄金的时期。为此，教师可以在英语阅读教学中不断渗透，搭载语篇帮助学生逐步进行逻辑思维训练，让学生在自主学习中进行分析、推断、综合，先理解全局再处理细节，先走进作者心里，再从字里行间筛出重点。
二、 鼓励思考，锻炼学生学会判断
在教学实践中，有一部分学生喜欢对教材、对教师提出疑问甚至是质疑，有些教师认为这是捣乱，从而忽略了对学生挑战精神和批判思维的认可与正向引导。其实，学生的疑问正是他们获取知识的敲门砖，是他们打开批判性思维的钥匙，教师要转变角色及教学思路，给予学生更多的自由空间进行自主建构，引导他们带着疑问遨游在知识的海洋，并使他们能在此过程中掌握“游泳”技能。特别是在英语阅读这个版块，教师要鼓励学生思考，让他们学会辨识重点、对比分析、探索求证，改变固有的思维方式，通过自己的努力强化理解、巩固知识，进而养成正确的批判性思维。
在译林版九年级英语上册Unit1 Know yourself 第二节课reading版块，教师向学生展示教材中提到的Wu Wei＼Su Ning＼ Liu Hao ＼Fang Yuan四个人物的性格特点和职业，随后利用多媒体设备乱序展示这四人的图片，由学生进行猜想与联想，将人物图片、性格、职业三者搭配。带着疑问，学生在听取教师介绍时格外专注与细致，有些学生还将关键词汇进行重点筛选，比如学生通过对阅读材料的理解与分析，得知Wu Wei是一个天生的艺术家。其中，有这样一个句子引起了学生的疑问：“He’s quiet and doesn’t like to talk much. But his work shouts.”学生通过资料查询和小组讨论，掌握了两个已学词汇的新含义，即work在句子中作为可数名词，不再是“工作”，指的是“作品”，而“shout”本该是“尖叫、叫喊”的意思，而形容一个作品更贴切的中文表达应该是“富有感染力的”抑或是“震撼人心的”。我们可以看到，学生质疑和求知的过程，就是他们打开思维的过程，教师应该多给学生这样的机会，促使学生实现知识内化与能力提升。
三、 兴趣推动，激发学生提升创造力
创新精神与创造力让人类文明生生不息，无论是哪个时期，哪个领域都亟须创新型人才，他们身上都共同具备着创造性思维，面对同一问题，可以多角度、多方案的展开思考与解决。在初中英语教学中，我们也应该结合教学激发学生逐步提升创造力，并引导学生运用创造性思维投入学习与思考，让课堂更活跃，让兴趣更持久，让学生更有动力。譬如，可以让学生进行分组角色扮演，对教材故事进行改编，发挥每个学生的特别才能，尊重他们对角色的个性化理解，让课本“活”起来，让阅读理解不再局限于文字之间。
同样在译林版九年级英语上册Unit1 Know yourself这一课，学生为人物展开配音，学生通过自己对人物性格和职业的理解，进行声音和语气的演绎，将每个人的特点绘声绘色的展示出来。同时，为了让人物形象更加鲜明，我们还可以让学生为教材绘画配图，通过班级投票评分的形式激发学生参与的热情，自此学生的学习兴趣全程保持，并将创造性思维发挥得淋漓尽致。
培养学生的核心素养，初中英语教师任重而道远，教师不仅要有充足的素养储备，更要有挑战旧模式的勇气。思维品质的培养对于学生而言意义重大，需要教师与时俱进，不断探索与引导。
参考文献：
[1]戴圆圆.依托文本解读优化初中英语阅读课Pre-reading环节的问题设计[J].英语教师，2019（09）.