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教学实践证明,在教学过程中发挥教师的主导作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来,是不断提高教学质量的关键。学生主体功能在于他的主动性,这是学生称得上主体的真正标志。从教学过程看,促进学生主动学习数学应强调以下几个方面。
一、目标让学生明确
教学目标在课始、课中和课结束时,对学生的行为分别有着导向、调节、标准功能。所以,在数学教学中,教师要把本堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生,让他们心中有数,明确自己努力的方向。教学目标必须在学生的“最近发展区”,易被学生接受,并要具有简单明了、操作性强等特点。如在“圆的周长”教学中,教师可先通过一个用铁丝弯成的圆,让学生自己动手操作,发现用“切断并展开圆周”的方法。可测得圆的周长。这时教师又拿出用硬纸板做成的圆,问:“用切断展开法能测这个圆的周长吗?”学生的回答当然是不能,那么怎样测量这个圆的周长呢?肯定有好办法!学生继续动手操作,通过讨论得出了“线法”和“滚动法”两个好办法。这时教师又在黑板上画了一个圆,“谁能测量这个圆的周长?”一个学生拿了一根足够长的绳子,胸有成竹地走上前去,动手一量才发现用刚才的几种方法测量这个圆都很困难。于是教师说:“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定局限性的,这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”教师的这番话实际上就是这节课的教学内容。给学生设定—个又一个的日标,学生为了达到这一目标就会主动去认知。同时通过动手操作、计算、讨论,同学们还可以体验达到目标的成功喜悦,从而增强他们的学习自信心,使他们更为积极、主动地参与课堂教学。
二、疑问让学生讨论
讨论就是以学生为主体。通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧,使思维最大限度发散与集中,扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。如,要给教室里二扇向阳的窗户做窗帘,每扇窗户高1.8米,宽1.5米,至少需要买多少平方米布?学生很快解答如下:1.8x1.5x2=5.4(平方米)。一个学生疑问s:这样买布太少,会遮不住太阳,应多买些。自由讨论后,—部分学生认为:为了便于拉开(透光)和关闭(遮光),还需根据布幅宽度和窗户宽度进行计算,才能确定应买布的长度。还有的说:质量好的布要精确些,质量差些的可以放长些,这与使用者的经济条件有关。此时师生所进行的讨论活动,大大地满足了学生的成功欲,提高了他们提出问题和解决问题的能力,发展了学生的数学思维。
三、练习让学生自选
为贯彻因材施教的原则,针对班级中学生基础不同的现象,课堂练习时,教师应考虑各种层次学生的需要。安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选,以便扬长避短,更好地发挥参与效果。如,在选编习题时常采用配置两个“题组”的办法。A:①1.2×15+15×8.8②6.4×27+4.6×27—27B①(1.48×2+1.48+1.48)×2.5②0.8×7.25+0.8x1.75+80×0.01。教师在布置练习时,把两组题都交给学生,由学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况,灵活选择题组,也可以两组题交错选择。有时却只出现一个题组,提出不同层次的问题,让学生自由选做。这样做,能适应不同知识水平学生的学习,学生兴趣高,投入快,学得主动。
四、小结让学生归纳
小结是课堂教学的一个重要组成部分。不少教师总爱自己小结,其实,很多知识可以让学生自己去小结。通过学生小结,能及时反馈信息,了解学生掌握新知识的情况,发现新的问题。如教学分数除以整数时,课任教师说:“哪位同学以‘我学懂了……’为开头帮助老师小结”这句话调动了学生的积极性,大家跃跃欲试。有的说,我懂了分数除以整数,可以用分数除以整数的商作分子,分母不变。有的说,我懂了分数除以整数(零除外),可以用分数乘以整数的倒数,转化为分数乘法计算。有的学生将上述两点合二为一。有的说,在这节课学习中再次理解新旧知识有内在的联系。还有的学生进一步说,当分数的分子正好是这个整数的倍数时,可以采用第一种方法,当分数的分子不是这个整数的倍数时,采用第二种方法。
一、目标让学生明确
教学目标在课始、课中和课结束时,对学生的行为分别有着导向、调节、标准功能。所以,在数学教学中,教师要把本堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生,让他们心中有数,明确自己努力的方向。教学目标必须在学生的“最近发展区”,易被学生接受,并要具有简单明了、操作性强等特点。如在“圆的周长”教学中,教师可先通过一个用铁丝弯成的圆,让学生自己动手操作,发现用“切断并展开圆周”的方法。可测得圆的周长。这时教师又拿出用硬纸板做成的圆,问:“用切断展开法能测这个圆的周长吗?”学生的回答当然是不能,那么怎样测量这个圆的周长呢?肯定有好办法!学生继续动手操作,通过讨论得出了“线法”和“滚动法”两个好办法。这时教师又在黑板上画了一个圆,“谁能测量这个圆的周长?”一个学生拿了一根足够长的绳子,胸有成竹地走上前去,动手一量才发现用刚才的几种方法测量这个圆都很困难。于是教师说:“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定局限性的,这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”教师的这番话实际上就是这节课的教学内容。给学生设定—个又一个的日标,学生为了达到这一目标就会主动去认知。同时通过动手操作、计算、讨论,同学们还可以体验达到目标的成功喜悦,从而增强他们的学习自信心,使他们更为积极、主动地参与课堂教学。
二、疑问让学生讨论
讨论就是以学生为主体。通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧,使思维最大限度发散与集中,扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。如,要给教室里二扇向阳的窗户做窗帘,每扇窗户高1.8米,宽1.5米,至少需要买多少平方米布?学生很快解答如下:1.8x1.5x2=5.4(平方米)。一个学生疑问s:这样买布太少,会遮不住太阳,应多买些。自由讨论后,—部分学生认为:为了便于拉开(透光)和关闭(遮光),还需根据布幅宽度和窗户宽度进行计算,才能确定应买布的长度。还有的说:质量好的布要精确些,质量差些的可以放长些,这与使用者的经济条件有关。此时师生所进行的讨论活动,大大地满足了学生的成功欲,提高了他们提出问题和解决问题的能力,发展了学生的数学思维。
三、练习让学生自选
为贯彻因材施教的原则,针对班级中学生基础不同的现象,课堂练习时,教师应考虑各种层次学生的需要。安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选,以便扬长避短,更好地发挥参与效果。如,在选编习题时常采用配置两个“题组”的办法。A:①1.2×15+15×8.8②6.4×27+4.6×27—27B①(1.48×2+1.48+1.48)×2.5②0.8×7.25+0.8x1.75+80×0.01。教师在布置练习时,把两组题都交给学生,由学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况,灵活选择题组,也可以两组题交错选择。有时却只出现一个题组,提出不同层次的问题,让学生自由选做。这样做,能适应不同知识水平学生的学习,学生兴趣高,投入快,学得主动。
四、小结让学生归纳
小结是课堂教学的一个重要组成部分。不少教师总爱自己小结,其实,很多知识可以让学生自己去小结。通过学生小结,能及时反馈信息,了解学生掌握新知识的情况,发现新的问题。如教学分数除以整数时,课任教师说:“哪位同学以‘我学懂了……’为开头帮助老师小结”这句话调动了学生的积极性,大家跃跃欲试。有的说,我懂了分数除以整数,可以用分数除以整数的商作分子,分母不变。有的说,我懂了分数除以整数(零除外),可以用分数乘以整数的倒数,转化为分数乘法计算。有的学生将上述两点合二为一。有的说,在这节课学习中再次理解新旧知识有内在的联系。还有的学生进一步说,当分数的分子正好是这个整数的倍数时,可以采用第一种方法,当分数的分子不是这个整数的倍数时,采用第二种方法。