摘要：课程改革的教育理念中，着重强调学生学习的自主性，使学生从“学会”发展为“会学”。 而数学知识具有的抽象性和严谨性，决定了在学习过程中，学生要善于对自我思维活动进行调节；在教学过程中，教师要善于对学生自我监控意识进行培养。重在引导学生经历必要的数学思维活动（比如猜想、验证、应用等），提高学生自我监控能力的同时，提高学生数学学习的兴趣与效率。
　　关键词：数学学习；自我监控能力
　　【中图分类号】G633.6
　　在新课程改革的教学模式中，以学案为载体进行导学。学案是教师教和学生学的依据，教师可以通过学生对学案的完成情况，设计全力突破难点、适合学生学习的教学方案；同时，学生可以通过学案的导学，使学习具有目的性和计划性，这样对培养学生的自我监控能力具有非常好的效果，也为学生在数学学习中提高反馈和检验意识提供保障。
　　1.教学活动前，学案导学，提高自我监控的能力
　　自我监控是在学生主观能动性充分发挥的基础上建立，从而得到发展的。而学案导学以学案为依托，重点在于“导”。具体做法是：在新授课的前一天，将课时教学内容的导学案下发，并进行学法指导；学生依据导学案开展超前的自主学习，要求学生独立完成，并写出具体的解答过程；第二天，教师在课前批阅导学案，基本了解学生自学后的学习难点；针对反馈信息以及与自己预设的差距，进行二次备课。学案导学这种新型教学模式，能够对学生的思维进行诱导、对学生的探究进行导向，能够有效培养和提高学生的自我监控能力。
　　2.教学活动中，课中研学，增强自我监控的体验
　　在教学活动中，通过“生生交流、师生交流”的形式开展课中研学。在这一过程中，学生会充分暴露自己的思维过程，教师及时获取反馈信息，从而调控教学方法和教学进度，并有针对性的提出问题，以小组合作探究的模式汇报解决问题的思路，教师只做适时的评价和指点，对于学生最终不能解决的问题，则教师与学生共同分析并讲解。
　　学生在课前自主学习后，通过课中的合作研学，让学生认识到自己是学习的主体。从而有意识的主动去探索知识，互相纠正，对学习过程和学习结果的准确性有效反馈和调整，真正理解性的获取课时新知识。另外，通过课堂检测，检验学生对知识的全面考虑、灵活运用和触类旁通，真正提高学生分析问题、解决问题的实践能力。这样，学生的自我监控能力从无到有、从低水平到高水平逐渐发展起来，逐步使自我监控能力成为学习中的主导力量。
　　3.教学活动后，整学反思，提高自我监控意识
　　课后整学是学生学习的重要组成部分，而在教学活动后，进行整学反思恰是实现监控的重要途径，也是进行有效监控的手段方法。因此，常把课后反思作为导学案的一个重要内容，在学案上有明确具体的要求，将反思落实到书面作业上，使学生的学习从课上引申到课后。在此基础上，发现学习中的不足与缺陷，有目的的调控自己的解题思维。另外，在课后反思的题目设计上，可充分挖掘容易犯错的素材，多角度、多层次、多方位的全面考察，培养学生反思意识的监控能力。
　　通常情况下，整学反思包括解题的反思、学习策略和方法的反思。其中，解题的反思，是指解题结束后，回顾解题思路的形成过程，总结规律性的经验；审视解题的角度，看是否能从其他角度或途径去寻求新解法，找寻最佳的解决方案；另外，解完题后，要经常想想这道题渗透了哪些思想方法？有没有规律可循？力求做到一般性的推广和延伸。学习策略和方法的反思，是指反思自己学习中存在的问题，比如：本节课你还有哪些困惑的问题，原因是什么？你在自学过程中遇到哪些问题，已经解决了吗？你解决问题的方法有哪些缺陷？寻找解决方法的同时，调整自己的学习策略。
　　在学习活动后，整学反思是一个不断循环的过程。可以帮助学生学会学习，使学习成为探究性、研究性的活动，从不断反思自己的学习过程、学习活动的效果中，获取相应的信息而达到自我监控的目的，为后续的学习活动打好基础。
　　总之，在新课程的指导下，以学案导学、课中研学、整学反思为教学方式主线，让学生主动进入学习，在自学中感知知识的重难点；在问题解决中，形成自主思考的意识，继而在不断的尝试中，提高解题能力。面对新时期個性较强的中学生，当数学课堂的气氛不再凝重、老师的讲解不再乏味、知识的获取不再强制，取而代之的是生动活泼、富有个性、合作交流的学习模式时，学生就能够把学习数学当作一种渴望、一种探索、一种乐趣和一种享受，从而在轻松愉悦的氛围中形成数学技能，发展数学能力。