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一、什么是有效课堂
所谓有效课堂,就是在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学任务,达到比较理想化的教学目标,使教学效益获得最优化的课堂教学,学习者与传授者双方都能获得最大的进步与发展。有效课堂的达成与一定教学策略是分不开的,而英语作为实践性很强的学科,其教学策略更有其独特性。
英语学习的最终目的是为交际服务的,是沟通、交流、获得信息的工具。因此在英语课堂教学中,判断其是否有效就看其是否达成传授者所预定的教学目标,学习者是否能够掌握既定的教学目标及达到一定程度的运用。
二、英语课堂中存在的问题
1.课堂教学信息的传递缺少师生互动
现在大多数的英语课堂基本上还拘泥于对教材信息的传递,相对能激发学生想像力与创造力和发展学生思维的课堂教学还较少。课堂中有时缺乏积极有效的师生互动,还有的是部分课时中过于注重讲授知识,没有精讲精练,也就没有更好地处理讲与练的关系,忽视对学生的基础及能力的发挥,导致教学不合拍。
2.教材的处理没能与学生需求相吻合
英语课堂教学不能针对学生的实际,不能从学生的实际情况出发,缺乏“备学生”这一重要的环节。对教材的处理仍然拘泥于教材的内容,没有进行很好的取舍、整合、拓展及必要的加深,课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识、难点、重点的渗透及巩固,学生的原有知识不能得到及时、适时的活化。
3.出现的学习内容掩盖了学生的主体地位
课堂教学过程中教学内容的呈现密度设置不够合理,学生在课堂上参与机会少,留给学生消化整合的时间也过少,学生是学习的主体地位被掩盖。教师在课堂上缺乏适时的、给学生以恰如其分的评价,不能及时获悉学生个体在课堂上的学习进程和学习状况。
三、构建有效初中英语课堂教学策略
根据笔者的教学经验,在英语课堂中必须处理好以下几个问题,才能构建理想的英语课堂。
1.围绕教学目标,灵活处理教学中的衍生问题
教师在教学目标制定时,既要考虑英语基础知识和运用能力的目标,也要考虑学习策略和情感目标。教学应让学生在课堂上体验英语,了解基础的语法现象,也要注重听说读写能力的培养,理解语法的功能作用,正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标,但是不能阻止学生语言的发展。
例如,在七年级的教材中有一谈论What’s your favourite subject?中的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favorite?”询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型操练时,有学生提出的问题是:“What is your favorite food?”教师就不能简单地拘泥于科目这一话题,这样只会让学生机械地重复。相反,教师应该对学生的What is your favorite fruit?做出适时的回答:My favorite food is rice.因为课堂是动态的,教师要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源,拓展课本的教学内容,达成教学目标,从而使英语教学生活化。
2.活跃课堂气氛,慎用不恰当的激励方式
在英语课上,教师采用的方法要符合学生的认知规律和心理特征,要调动学生的积极性,激发学生的学习乐趣与欲望,让学生在体验中学习英语,提倡合作学习。
例如,在七年级下的教材中,有一话题是谈论How to keep healthy.教师就不能采用班级中的学生造这样的句子:“A is so fat that he can’t eat too much.”因为被形容为so fat的学生会有心理负担,从而会影响到整节课的听课效果,也有可能引来其它同学的嘲笑。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点,通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣,优化教学过程和教学方法。
3.课堂评价要言辞恳切,切忌空洞口号
在英语课堂教学中,教师要合理有效地运用评价手段,及时收集教与学的信息,调整教与学的方式,通过评价来促进学生学习。笔者在听课时发现,每当学生正确回答问题后,授课教师总是带领学生齐声喊道:Wonderful,wonderful!!这样的评价在一节课中出现了7次,使人难以接受。这样的评价口号听起来声音洪亮,整齐划一,但是这样的赞扬是否发自学生内心?能否引起学生情感的共鸣?能否起到应有的教学效果?这样的课堂评价用语简单化、格式化,反复使用就会使学生感觉乏味枯燥,从而失去学习兴趣。新课标提倡评价要保护学生的自尊心,体现尊重和赏识,教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。评价既要关注学生知识差异,也要关注学生情感差异,更要关注学生个体差异。教师要重视对评价对象的激励和人文关怀,要明白评价不仅是师生间、生生之间的互动,也是情感的互动。
4.教师定位要准确,当好课堂引领者
一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。怎样才能上好一节课呢?除了注意以上一些因素外,还有一个重要的方面是正确定位自己在课堂教学中的角色。笔者觉得可以从以下几个方面去解决:(1)教师应是课堂教学的组织者,教师要组织好课堂教学的各种活动;(2)教师是课堂教学的总设计师,教学依靠课本而不依赖课本,超越课本而不脱离课本; (3)教师应是学生发展的引领者,用一种“润物细无声”的方式来提高学生的学习兴趣,而不是“填鸭式和大棒式”的教育方法。(4)教师应是与学生互动的合作者,要遵循“教不等于学,学不等于习,懂不等于会,讲不等于练,读不等于说”的原则,跟学生进行积极的互动,达到学习语言、运用语言的的;(5)教师应是教学评价的激励者,可以对学生的回答不赞同,但不能仅用简单的“No”去进行否定,而应在肯定学生思维的基础上,让学生从另一个角度来思维或者回答。
四、构建有效课堂中教师应把握的原则
笔者从这几年的教学实践中得出,若要提高英语课堂教学的有效性,除了上面的实施策略以外,还可以从以下几方面的原则来进行考虑。
1.具有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于提高课堂容量、密度和速度,尤其是在复习课堂中,这显得更为有效。另外,课堂效益意识要体现在教学设计中,充分考虑为学而教,以学生如何有效获取知识、提高能力的标准来设计,课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,要有助于他们对知识的内化,同时要注意学习方法的渗透,拓宽教学内容。
2.能有效地获取学情反馈
有效地进行课前回顾、课堂小结等环节来落实,对学生的作业、笔记等方面进行跟踪了解,从而能够在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3.及时总结反思课堂教学
注重课堂教学效率的提高,如实抓好备课关。备课要精,练习作业的设置要精。同时要进行教学反思,及时反思整个教学过程,找出存在的问题和解决方法。教师要突破教材的局限性,对教材进行整合,搜索相关材料,适当拓宽。
4.强化分层教学与辅导
教师要抓住学生的不同情况,有针对性地辅导;要加强学生实际问题的研究,做到缺什么补什么;要重点关注学科明显薄弱的学生,采取教师定学生、师生结对等各种有效形式,使学生能够及时得到辅导与帮助,从而达到提高。
英语课堂就像是植物、阳光、雨水三者的统一体,只有三者融合,植物才能茁壮成长,课堂才能有序高效地进行。因此,广大教师要在实践中不断地改进教学方式,探索更有效的课堂教学,从而能更好地促进学习者提高学习的效率,使其更好地成长。
所谓有效课堂,就是在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学任务,达到比较理想化的教学目标,使教学效益获得最优化的课堂教学,学习者与传授者双方都能获得最大的进步与发展。有效课堂的达成与一定教学策略是分不开的,而英语作为实践性很强的学科,其教学策略更有其独特性。
英语学习的最终目的是为交际服务的,是沟通、交流、获得信息的工具。因此在英语课堂教学中,判断其是否有效就看其是否达成传授者所预定的教学目标,学习者是否能够掌握既定的教学目标及达到一定程度的运用。
二、英语课堂中存在的问题
1.课堂教学信息的传递缺少师生互动
现在大多数的英语课堂基本上还拘泥于对教材信息的传递,相对能激发学生想像力与创造力和发展学生思维的课堂教学还较少。课堂中有时缺乏积极有效的师生互动,还有的是部分课时中过于注重讲授知识,没有精讲精练,也就没有更好地处理讲与练的关系,忽视对学生的基础及能力的发挥,导致教学不合拍。
2.教材的处理没能与学生需求相吻合
英语课堂教学不能针对学生的实际,不能从学生的实际情况出发,缺乏“备学生”这一重要的环节。对教材的处理仍然拘泥于教材的内容,没有进行很好的取舍、整合、拓展及必要的加深,课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识、难点、重点的渗透及巩固,学生的原有知识不能得到及时、适时的活化。
3.出现的学习内容掩盖了学生的主体地位
课堂教学过程中教学内容的呈现密度设置不够合理,学生在课堂上参与机会少,留给学生消化整合的时间也过少,学生是学习的主体地位被掩盖。教师在课堂上缺乏适时的、给学生以恰如其分的评价,不能及时获悉学生个体在课堂上的学习进程和学习状况。
三、构建有效初中英语课堂教学策略
根据笔者的教学经验,在英语课堂中必须处理好以下几个问题,才能构建理想的英语课堂。
1.围绕教学目标,灵活处理教学中的衍生问题
教师在教学目标制定时,既要考虑英语基础知识和运用能力的目标,也要考虑学习策略和情感目标。教学应让学生在课堂上体验英语,了解基础的语法现象,也要注重听说读写能力的培养,理解语法的功能作用,正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标,但是不能阻止学生语言的发展。
例如,在七年级的教材中有一谈论What’s your favourite subject?中的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favorite?”询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型操练时,有学生提出的问题是:“What is your favorite food?”教师就不能简单地拘泥于科目这一话题,这样只会让学生机械地重复。相反,教师应该对学生的What is your favorite fruit?做出适时的回答:My favorite food is rice.因为课堂是动态的,教师要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源,拓展课本的教学内容,达成教学目标,从而使英语教学生活化。
2.活跃课堂气氛,慎用不恰当的激励方式
在英语课上,教师采用的方法要符合学生的认知规律和心理特征,要调动学生的积极性,激发学生的学习乐趣与欲望,让学生在体验中学习英语,提倡合作学习。
例如,在七年级下的教材中,有一话题是谈论How to keep healthy.教师就不能采用班级中的学生造这样的句子:“A is so fat that he can’t eat too much.”因为被形容为so fat的学生会有心理负担,从而会影响到整节课的听课效果,也有可能引来其它同学的嘲笑。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点,通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣,优化教学过程和教学方法。
3.课堂评价要言辞恳切,切忌空洞口号
在英语课堂教学中,教师要合理有效地运用评价手段,及时收集教与学的信息,调整教与学的方式,通过评价来促进学生学习。笔者在听课时发现,每当学生正确回答问题后,授课教师总是带领学生齐声喊道:Wonderful,wonderful!!这样的评价在一节课中出现了7次,使人难以接受。这样的评价口号听起来声音洪亮,整齐划一,但是这样的赞扬是否发自学生内心?能否引起学生情感的共鸣?能否起到应有的教学效果?这样的课堂评价用语简单化、格式化,反复使用就会使学生感觉乏味枯燥,从而失去学习兴趣。新课标提倡评价要保护学生的自尊心,体现尊重和赏识,教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。评价既要关注学生知识差异,也要关注学生情感差异,更要关注学生个体差异。教师要重视对评价对象的激励和人文关怀,要明白评价不仅是师生间、生生之间的互动,也是情感的互动。
4.教师定位要准确,当好课堂引领者
一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。怎样才能上好一节课呢?除了注意以上一些因素外,还有一个重要的方面是正确定位自己在课堂教学中的角色。笔者觉得可以从以下几个方面去解决:(1)教师应是课堂教学的组织者,教师要组织好课堂教学的各种活动;(2)教师是课堂教学的总设计师,教学依靠课本而不依赖课本,超越课本而不脱离课本; (3)教师应是学生发展的引领者,用一种“润物细无声”的方式来提高学生的学习兴趣,而不是“填鸭式和大棒式”的教育方法。(4)教师应是与学生互动的合作者,要遵循“教不等于学,学不等于习,懂不等于会,讲不等于练,读不等于说”的原则,跟学生进行积极的互动,达到学习语言、运用语言的的;(5)教师应是教学评价的激励者,可以对学生的回答不赞同,但不能仅用简单的“No”去进行否定,而应在肯定学生思维的基础上,让学生从另一个角度来思维或者回答。
四、构建有效课堂中教师应把握的原则
笔者从这几年的教学实践中得出,若要提高英语课堂教学的有效性,除了上面的实施策略以外,还可以从以下几方面的原则来进行考虑。
1.具有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于提高课堂容量、密度和速度,尤其是在复习课堂中,这显得更为有效。另外,课堂效益意识要体现在教学设计中,充分考虑为学而教,以学生如何有效获取知识、提高能力的标准来设计,课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,要有助于他们对知识的内化,同时要注意学习方法的渗透,拓宽教学内容。
2.能有效地获取学情反馈
有效地进行课前回顾、课堂小结等环节来落实,对学生的作业、笔记等方面进行跟踪了解,从而能够在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3.及时总结反思课堂教学
注重课堂教学效率的提高,如实抓好备课关。备课要精,练习作业的设置要精。同时要进行教学反思,及时反思整个教学过程,找出存在的问题和解决方法。教师要突破教材的局限性,对教材进行整合,搜索相关材料,适当拓宽。
4.强化分层教学与辅导
教师要抓住学生的不同情况,有针对性地辅导;要加强学生实际问题的研究,做到缺什么补什么;要重点关注学科明显薄弱的学生,采取教师定学生、师生结对等各种有效形式,使学生能够及时得到辅导与帮助,从而达到提高。
英语课堂就像是植物、阳光、雨水三者的统一体,只有三者融合,植物才能茁壮成长,课堂才能有序高效地进行。因此,广大教师要在实践中不断地改进教学方式,探索更有效的课堂教学,从而能更好地促进学习者提高学习的效率,使其更好地成长。