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【摘要】项目制学习法“Project？鄄based Learning” 是当今极具潮流的教学方法。将项目制学习教学方法引入小学高年级英语教学设计过程，可以充分调动起学生进行英语学习的兴趣，在课堂上为学生创造出英语使用的需求和场景，帮助学生产生主动学习英语知识的内生动力。本文通过一个实际的课堂设计案例解析了将项目制学习应用在小学高年级英语教学中的方法。
【关键词】小学;英语教学;项目制学习
【中图分类号】G623.31;;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0113-01
一、项目制教学的背景
项目制学习，顾名思义就是通过学生自主开展一个完整项目的执行而进行的教学活动。项目制学习的过程强调将学生，而非老师作为教学的主体，老师仅作为教学过程中的辅助者和引导者。在学习的过程中，通过对学生设定一个项目主题和学习方式，让学生通过自主观察，分析探究，展示分享等行为进行项目的完成，在完成项目的同时训练学生对相关知识点进行掌握，并在这个过程中充分发挥学生主观能动性，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。
这一教学法的实际提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教学报告演示会”中首次进行演示：在一个名为“建造一座大桥”的学习项目中，学生首先被分为多个项目组，在对项目进行讨论之后各组形成自己的“项目计划书”，随后，各个项目通过利用课堂中提供的模型和材料进行项目的实施——“大橋”的建造，并由各项目组的学生对项目实行结果进行演示，讲解本组设计的原理，最后由老师对学生的项目结果进行评价。通过这样的学习方式，教师可以充分发挥学生的创造性，并在动手能力，协作能力和演讲能力方面进行实践和提高。
二、项目制学习在英语教学中的优势
1.充分发挥学生的自主学习热情
相比较传统的课堂教学方法，项目制学习的方法能够更加有效地调动起学生自主学习的热情。对于学生们来说，项目，可以是一次小组完成的课堂作业，制作一本英语画册等等。区别于传统思维指导下的应试教育，学生不再是被动接受者和被灌输事实性知识的对象，而是学习和信息获取的主体，是项目的参与者、协调者和责任人，教师成为引导者、倾听者。比如学生自己玩儿跳皮筋游戏的过程中，即使没有成年人参与，学生们也可以自己制定规则，自己进行分组。项目制学习的过程中，通过学生自主进行项目管理，配合不同项目组之间适当的竞争，能够充分调动起学生们进行自主管理的热情，提升学生对于英语学习的主动接纳程度。
2.自主创造的英语应用场景
英语是一个以应用作为出发点和最终落脚点的学科，进行英语教学的目的并不在于仅仅让学生们掌握课程大纲所要求的英语知识点，顺利完成考试，而是充分调动起学生对于英语学科的兴趣，并能够将英语能力应用在日常生活中。创造一个学生能够沉浸其中的英语学习语境是小学英语教学中的重点和难点，小学生的自我管理能力较弱，在实际教学的过程中很难通过学生的自我约束让学生主动进行英语交流。而项目制学习能够给学生创造出一个英语交流和使用的场景，让学生在完成项目过程中发现自己“需要使用英语”来进行表达，当英语应用的需求在学生意识中出现后，学生就很容易开始主动进行知识的学习。在参与项目制学习的过程中，学生可以通过动作记忆和场景记忆的方式加深对于英语知识点的记忆程度。
3.增强与其他学科的交叉
在传统的课堂教学过程中，由于科目之间相互分离，数学就是数学，英语就是英语，导致无论是学生还是老师都很难做到不同学科知识的交叉融合。但是在项目制学习的过程中，学生为了完成某一个项目或解决某一个问题，则需要应用多门学科知识。在这样的学习环境下，学生主动完成了不同学科知识之间的交叉应用，在学习英语的过程中同时加深对于其他学科知识的理解。
三、项目制学习的设计案例
以配粤人民版开心学英语小学英语五年级上册 Unit 1 My School 课堂设计为例。本单元的知识重点在于让学生们学习日常生活中的学校的每个场室的英语表达，锻炼学生掌握形容方位的句型“There be”以及锻炼学生的观察，描述和形容的能力。在课堂教学的过程中，我们可以通过设计一个名为“My Dream School”的项目来进行相关知识内容的学习。项目制学习从驱动问题（Driving Question or Challenge）出发，而本项目中的驱动问题就是“What’s your dream School”， 通过学生对于自己理想居室的讨论，设计和展示来对本章知识进行学习和应用。在教学进行的过程中，可以将学生分为若干项目组，发放与完成项目有关的物料：空白大张设计图纸，彩笔，直尺等。在课堂教学的过程中，可以让小组内学生每人携带一张自己拍摄的学校的照片，组内成员相互讨论。然后组织小组成员共同完成对“Dream School”的设计，在空白设计图纸中可以以平面设计图的形式完成小组设计，也可以通过画画的方式对自己设计的学校中某一个角度进行描绘。在最后，通过每个小组成员上台进行设计展示的形式对本小组设计的Dream School进行英语的公开展示（Publicly Presenting），听取其他小组成员的质询并进行解答（Inquiry & Innovation），其他小组成员可以向进行展示的小组进行提问，比如让小组成员进一步描述场景中的某件物品“What color is it？”或提出该小组设计不合理的地方：“There are too many music rooms！”最后由老师进行最后的评价（Feedback & Revision）。在小组进行公开展示的过程中，小组成员就需要使用“There be”句型来对自己的设计进行描述，而为了避免自己的设计被质疑，小组成员需要尽可能细致地对自己设计的学校进行描述，从而内生出对于英语应用和交流的需求。
参考文献：
[1]霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊（外语教育教学）.2013（10）.
[2]彭飞娥，林丽斌，张红梅.智慧校园环境下小学英语项目式学习创新研究[J].教育与装备研究，2019（03）：12-19.
[3]罗晓航，吴舒意，王冀艳.“未来学校设计”项目式学习的师生实践[J].基础教育课程.2019（06）.
作者简介：
容瑞婷（1982.10-），大学本科学历，小学英语二级教师，研究方向：英语教学。
【关键词】小学;英语教学;项目制学习
【中图分类号】G623.31;;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0113-01
一、项目制教学的背景
项目制学习，顾名思义就是通过学生自主开展一个完整项目的执行而进行的教学活动。项目制学习的过程强调将学生，而非老师作为教学的主体，老师仅作为教学过程中的辅助者和引导者。在学习的过程中，通过对学生设定一个项目主题和学习方式，让学生通过自主观察，分析探究，展示分享等行为进行项目的完成，在完成项目的同时训练学生对相关知识点进行掌握，并在这个过程中充分发挥学生主观能动性，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。
这一教学法的实际提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教学报告演示会”中首次进行演示：在一个名为“建造一座大桥”的学习项目中，学生首先被分为多个项目组，在对项目进行讨论之后各组形成自己的“项目计划书”，随后，各个项目通过利用课堂中提供的模型和材料进行项目的实施——“大橋”的建造，并由各项目组的学生对项目实行结果进行演示，讲解本组设计的原理，最后由老师对学生的项目结果进行评价。通过这样的学习方式，教师可以充分发挥学生的创造性，并在动手能力，协作能力和演讲能力方面进行实践和提高。
二、项目制学习在英语教学中的优势
1.充分发挥学生的自主学习热情
相比较传统的课堂教学方法，项目制学习的方法能够更加有效地调动起学生自主学习的热情。对于学生们来说，项目，可以是一次小组完成的课堂作业，制作一本英语画册等等。区别于传统思维指导下的应试教育，学生不再是被动接受者和被灌输事实性知识的对象，而是学习和信息获取的主体，是项目的参与者、协调者和责任人，教师成为引导者、倾听者。比如学生自己玩儿跳皮筋游戏的过程中，即使没有成年人参与，学生们也可以自己制定规则，自己进行分组。项目制学习的过程中，通过学生自主进行项目管理，配合不同项目组之间适当的竞争，能够充分调动起学生们进行自主管理的热情，提升学生对于英语学习的主动接纳程度。
2.自主创造的英语应用场景
英语是一个以应用作为出发点和最终落脚点的学科，进行英语教学的目的并不在于仅仅让学生们掌握课程大纲所要求的英语知识点，顺利完成考试，而是充分调动起学生对于英语学科的兴趣，并能够将英语能力应用在日常生活中。创造一个学生能够沉浸其中的英语学习语境是小学英语教学中的重点和难点，小学生的自我管理能力较弱，在实际教学的过程中很难通过学生的自我约束让学生主动进行英语交流。而项目制学习能够给学生创造出一个英语交流和使用的场景，让学生在完成项目过程中发现自己“需要使用英语”来进行表达，当英语应用的需求在学生意识中出现后，学生就很容易开始主动进行知识的学习。在参与项目制学习的过程中，学生可以通过动作记忆和场景记忆的方式加深对于英语知识点的记忆程度。
3.增强与其他学科的交叉
在传统的课堂教学过程中，由于科目之间相互分离，数学就是数学，英语就是英语，导致无论是学生还是老师都很难做到不同学科知识的交叉融合。但是在项目制学习的过程中，学生为了完成某一个项目或解决某一个问题，则需要应用多门学科知识。在这样的学习环境下，学生主动完成了不同学科知识之间的交叉应用，在学习英语的过程中同时加深对于其他学科知识的理解。
三、项目制学习的设计案例
以配粤人民版开心学英语小学英语五年级上册 Unit 1 My School 课堂设计为例。本单元的知识重点在于让学生们学习日常生活中的学校的每个场室的英语表达，锻炼学生掌握形容方位的句型“There be”以及锻炼学生的观察，描述和形容的能力。在课堂教学的过程中，我们可以通过设计一个名为“My Dream School”的项目来进行相关知识内容的学习。项目制学习从驱动问题（Driving Question or Challenge）出发，而本项目中的驱动问题就是“What’s your dream School”， 通过学生对于自己理想居室的讨论，设计和展示来对本章知识进行学习和应用。在教学进行的过程中，可以将学生分为若干项目组，发放与完成项目有关的物料：空白大张设计图纸，彩笔，直尺等。在课堂教学的过程中，可以让小组内学生每人携带一张自己拍摄的学校的照片，组内成员相互讨论。然后组织小组成员共同完成对“Dream School”的设计，在空白设计图纸中可以以平面设计图的形式完成小组设计，也可以通过画画的方式对自己设计的学校中某一个角度进行描绘。在最后，通过每个小组成员上台进行设计展示的形式对本小组设计的Dream School进行英语的公开展示（Publicly Presenting），听取其他小组成员的质询并进行解答（Inquiry & Innovation），其他小组成员可以向进行展示的小组进行提问，比如让小组成员进一步描述场景中的某件物品“What color is it？”或提出该小组设计不合理的地方：“There are too many music rooms！”最后由老师进行最后的评价（Feedback & Revision）。在小组进行公开展示的过程中，小组成员就需要使用“There be”句型来对自己的设计进行描述，而为了避免自己的设计被质疑，小组成员需要尽可能细致地对自己设计的学校进行描述，从而内生出对于英语应用和交流的需求。
参考文献：
[1]霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊（外语教育教学）.2013（10）.
[2]彭飞娥，林丽斌，张红梅.智慧校园环境下小学英语项目式学习创新研究[J].教育与装备研究，2019（03）：12-19.
[3]罗晓航，吴舒意，王冀艳.“未来学校设计”项目式学习的师生实践[J].基础教育课程.2019（06）.
作者简介：
容瑞婷（1982.10-），大学本科学历，小学英语二级教师，研究方向：英语教学。