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摘要：新课改提出了“一切为了学生的发展”这一核心理念，但随着高中英语新课标的不断发展，高中英语教学面临这样一个现实：大多数学生对学习尤其对英语的学习缺乏足够的兴趣信心，心理素质较弱，情绪极易波动，从而导致了英语教学成绩普遍不尽人意。本文以情感与兴趣为突破口，进行了有益的尝试，把情感教育落到实处。
关键词：情感教育 教育教学 心理
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。爱是学生基本心理需求。因此，教师首先必须和学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的爱。本人认为在课堂情感教学中必须从以下四个环节着手。
一、找出学生消极学习的起因
1，心理因素
当初学者接触一门与母语表达方式不同的新语种时，由于两种语言的差异，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；.汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一；且英语语法较汉语更具有逻辑性。
2.教师因素
教师是教学的实施者，教师的诸多因素在很大程度上直接影响着英语教学的质量。例如，教师因学生答错问题或考试不理想训斥学生，伤害学生的自尊心、自信心，导致学生对英语产生厌学情绪。他们还经常埋怨学习消极者，认为他们是“定型的砖”、朽木难雕，久而久之便放任自流。对于教材，教师有时未精心设计，内容处理不当，授课方式学生不适应，教师的教法对学生成绩有着至关重要的影响。以英语教材的听力为例，本人在教学实践中证明，如果教师在处理课文、对话所给情景时，不提醒学生找出视觉已知点，做一些预测活动，不传授一些听的技巧，学生的听力往往会遇上困难，听力成绩不佳，也就渐渐丧失了对英语的信心。其次，课堂气氛、教学节奏、导入方式的不妥也直接影响学生接受信息的能力；此外，教师教学用词不精练、拖泥带水、娇柔造作，会使学生的思维游离于课堂之外，注意力不集中，学习效率亦下降。
3.学生自身因素
有的学生的学习动机不当，学习目标不明确，学习英语仅仅是为了好奇或一时的热情，他们的英语学习往往受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常。有的学生缺乏科学的学习方法，学习效率低，英语学习消极者普遍采用死记硬背的方法，对生词和字母拼读，常常前读后忘，理解课文时往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学课后忘，知识的巩固不高。有的缺乏良好的学习习惯，一是课前不预习，课后不复习，养成了等待、依赖的坏习惯，学习不主动，不会温故知新。二是得过且过，作业质量不高。大多数英语学习消极者仅能完成简单的抄写，而对于针对性练习，他们就无能为力了，力求应付，作业抄袭现象普遍。此病若不根治就会养成他们投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。还有的学生缺乏信心，由于心理上的误区使他们失去了对英语的兴趣，因此他们也对自己的能力产生了怀疑。
4.社会环境因素
一些学生受到社会上“读书无用论”的影响，认为学习英语在今后的就业中后无用武之地，一些专业性要求不高的职业不需要英语；英语会考不过照样有毕业证，放任英语学习的个别学生也有进入大学校园的，考不上大学的学生更是无视英语学习。
二、实施“愉快教育”，改革课堂教学
愉快教育，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人的思路，它的实质是面向全体学生，充分调动学生的积极性，使全体学生都能在德、智、体各方面得到生动、活泼、主动的发展，同时学生的个性也得到健康发展。
1.实施“愉快教育”首先要培养良好的学习态度和坚强的意志品质
学习态度是学生的认知评价、情感体验和行为表现的倾向。学习态度与学业成绩直接相关，端正学习态度是搞好学习的关键因素。心理学研究表明，学习态度不仅直接影响着学习的效率，而且决定着学习的行为方式。良好的学习态度能加快学习速度，提高学习质量，这样就能促进消极者的转化。心理学家从实验研究中发现，具有良好学习态度的学生，能够高度注意和聚精会神地学习，而且讲究方法。人的意志品质不是天生的，而是在后天的社会生活实践活动中教育培养和锻炼的结果。这便成了我们教育工作的重要任务，准确把握学生的个别差异，有针对性地培养其坚强的意志品质。
2.改革课堂教学
变“苦学”为“乐学”，让学生乐于学习，这是愉快教育的主旨。为此，要确立学生在现代教学占主体地位，把学习的主动权交给学生，鼓励学生自己思维，自己动手操作，让他们做学习的主人，形成合作学习的氛围，使课堂教学成为师生共同进行创造性劳动的乐园。这是使学生乐于学习的奥秘所在。例如在高中英语必修5第二单元The United Kingdom中，教师就应充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与任务的设计，培养学生之间的合作精神。可以建议学生上网浏览英国伦敦的大本钟、白金汉宫、海德公园和伦敦塔等名胜古迹，下载图片和背景知识，并制作成手抄报在班级展出。
3.用教师的表情带动情绪的转变
高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱着良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。在平时教学中，我主张“把微笑带进课堂”，运用形象进行教学，注意创设愉快的学习环境。把Good morning！Good after-noon！How ave you？Excuse me！Thank you！Iam sorry.作为口头禅。当学生正确回答问题后，及时给予“Good！ExcellentI”之类的肯定。当学生登台表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It does notmatter.Thinkit over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be carefull you will do it better.“Never mind，I am sureyou can do better next time.”这样长此以往，学生身上的那种潜在的动力就会被挖掘出来，同时老师的这种期待会或明或暗地传给学生，进而产生师生共鸣。
简而言之，学生在一种轻松愉快的情境中学习，心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富，容易潜入知识的深层，效率提高。
三、采用多种教学方法，激发学生的兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，我们教师必须寻求各种教学方法激发学生的学习兴趣。学生只有对英语产生了兴趣，有了成功的体验，才能产生进一步学习的渴望。而大部分英语学习消极者的兴趣都很广泛，教学若能引起他们兴趣，就可使他们在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得牢固的知识与技能。
首先，教师可通过游戏、英语歌曲、英语故事、角色扮演及多媒体资源来创设英语课堂情境，激发学生的兴趣。其次，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，适时点拨，及时释疑。最后，课堂板书要新颖独特，富有艺术性，新颖独特的板书是一幅新旧知识联系的系统画面，只有标题新颖，布局合理，简明扼要，重点突出，版面清新的板书，才能增强学生的参与意识，才能启迪学生思维，激发学生兴趣。
四、恰当地运用好体态语言
教学常规有些时候是靠体态语言表现出来的。教师的表情、手势动作、目光、行为举止所发生的信号和学生的情感之间有着微妙的联系。在课堂上教师对学生和颜悦色，提问学生时，用期待信任的目光注视学生；在课外和学生经常接触，见了学生主动招手或点头微笑等，都可能使学生对教师产生好感，能使师生间感情融洽，达到心理相容。美国心理学家，举止神态专家布鲁克斯曾经说：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情在很大程度上也要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采奕奕飞扬，语气强烈而富有激情。”可见，发之于内心的饱满情意完全可以通过形之于外的体态语言表露出来。这个可见的视觉形象，能引起学生最直接的情意体验。在高中英语课教学中，教师要用体态语言来补充文字语言表达的未尽之意，帮助学生理解课文。此外，利用体态语言还可以突出强调教学重点，能有效地调控课堂教学进程，帮助提高教育教学质量。
综上所述，高中英语教学要渗透情感与兴趣的教学，使学生在实践中不断合作学习，让他们获取知识，发展能力。
关键词：情感教育 教育教学 心理
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。爱是学生基本心理需求。因此，教师首先必须和学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的爱。本人认为在课堂情感教学中必须从以下四个环节着手。
一、找出学生消极学习的起因
1，心理因素
当初学者接触一门与母语表达方式不同的新语种时，由于两种语言的差异，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；.汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一；且英语语法较汉语更具有逻辑性。
2.教师因素
教师是教学的实施者，教师的诸多因素在很大程度上直接影响着英语教学的质量。例如，教师因学生答错问题或考试不理想训斥学生，伤害学生的自尊心、自信心，导致学生对英语产生厌学情绪。他们还经常埋怨学习消极者，认为他们是“定型的砖”、朽木难雕，久而久之便放任自流。对于教材，教师有时未精心设计，内容处理不当，授课方式学生不适应，教师的教法对学生成绩有着至关重要的影响。以英语教材的听力为例，本人在教学实践中证明，如果教师在处理课文、对话所给情景时，不提醒学生找出视觉已知点，做一些预测活动，不传授一些听的技巧，学生的听力往往会遇上困难，听力成绩不佳，也就渐渐丧失了对英语的信心。其次，课堂气氛、教学节奏、导入方式的不妥也直接影响学生接受信息的能力；此外，教师教学用词不精练、拖泥带水、娇柔造作，会使学生的思维游离于课堂之外，注意力不集中，学习效率亦下降。
3.学生自身因素
有的学生的学习动机不当，学习目标不明确，学习英语仅仅是为了好奇或一时的热情，他们的英语学习往往受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常。有的学生缺乏科学的学习方法，学习效率低，英语学习消极者普遍采用死记硬背的方法，对生词和字母拼读，常常前读后忘，理解课文时往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学课后忘，知识的巩固不高。有的缺乏良好的学习习惯，一是课前不预习，课后不复习，养成了等待、依赖的坏习惯，学习不主动，不会温故知新。二是得过且过，作业质量不高。大多数英语学习消极者仅能完成简单的抄写，而对于针对性练习，他们就无能为力了，力求应付，作业抄袭现象普遍。此病若不根治就会养成他们投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。还有的学生缺乏信心，由于心理上的误区使他们失去了对英语的兴趣，因此他们也对自己的能力产生了怀疑。
4.社会环境因素
一些学生受到社会上“读书无用论”的影响，认为学习英语在今后的就业中后无用武之地，一些专业性要求不高的职业不需要英语；英语会考不过照样有毕业证，放任英语学习的个别学生也有进入大学校园的，考不上大学的学生更是无视英语学习。
二、实施“愉快教育”，改革课堂教学
愉快教育，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人的思路，它的实质是面向全体学生，充分调动学生的积极性，使全体学生都能在德、智、体各方面得到生动、活泼、主动的发展，同时学生的个性也得到健康发展。
1.实施“愉快教育”首先要培养良好的学习态度和坚强的意志品质
学习态度是学生的认知评价、情感体验和行为表现的倾向。学习态度与学业成绩直接相关，端正学习态度是搞好学习的关键因素。心理学研究表明，学习态度不仅直接影响着学习的效率，而且决定着学习的行为方式。良好的学习态度能加快学习速度，提高学习质量，这样就能促进消极者的转化。心理学家从实验研究中发现，具有良好学习态度的学生，能够高度注意和聚精会神地学习，而且讲究方法。人的意志品质不是天生的，而是在后天的社会生活实践活动中教育培养和锻炼的结果。这便成了我们教育工作的重要任务，准确把握学生的个别差异，有针对性地培养其坚强的意志品质。
2.改革课堂教学
变“苦学”为“乐学”，让学生乐于学习，这是愉快教育的主旨。为此，要确立学生在现代教学占主体地位，把学习的主动权交给学生，鼓励学生自己思维，自己动手操作，让他们做学习的主人，形成合作学习的氛围，使课堂教学成为师生共同进行创造性劳动的乐园。这是使学生乐于学习的奥秘所在。例如在高中英语必修5第二单元The United Kingdom中，教师就应充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与任务的设计，培养学生之间的合作精神。可以建议学生上网浏览英国伦敦的大本钟、白金汉宫、海德公园和伦敦塔等名胜古迹，下载图片和背景知识，并制作成手抄报在班级展出。
3.用教师的表情带动情绪的转变
高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱着良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。在平时教学中，我主张“把微笑带进课堂”，运用形象进行教学，注意创设愉快的学习环境。把Good morning！Good after-noon！How ave you？Excuse me！Thank you！Iam sorry.作为口头禅。当学生正确回答问题后，及时给予“Good！ExcellentI”之类的肯定。当学生登台表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It does notmatter.Thinkit over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be carefull you will do it better.“Never mind，I am sureyou can do better next time.”这样长此以往，学生身上的那种潜在的动力就会被挖掘出来，同时老师的这种期待会或明或暗地传给学生，进而产生师生共鸣。
简而言之，学生在一种轻松愉快的情境中学习，心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富，容易潜入知识的深层，效率提高。
三、采用多种教学方法，激发学生的兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，我们教师必须寻求各种教学方法激发学生的学习兴趣。学生只有对英语产生了兴趣，有了成功的体验，才能产生进一步学习的渴望。而大部分英语学习消极者的兴趣都很广泛，教学若能引起他们兴趣，就可使他们在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得牢固的知识与技能。
首先，教师可通过游戏、英语歌曲、英语故事、角色扮演及多媒体资源来创设英语课堂情境，激发学生的兴趣。其次，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，适时点拨，及时释疑。最后，课堂板书要新颖独特，富有艺术性，新颖独特的板书是一幅新旧知识联系的系统画面，只有标题新颖，布局合理，简明扼要，重点突出，版面清新的板书，才能增强学生的参与意识，才能启迪学生思维，激发学生兴趣。
四、恰当地运用好体态语言
教学常规有些时候是靠体态语言表现出来的。教师的表情、手势动作、目光、行为举止所发生的信号和学生的情感之间有着微妙的联系。在课堂上教师对学生和颜悦色，提问学生时，用期待信任的目光注视学生；在课外和学生经常接触，见了学生主动招手或点头微笑等，都可能使学生对教师产生好感，能使师生间感情融洽，达到心理相容。美国心理学家，举止神态专家布鲁克斯曾经说：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情在很大程度上也要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采奕奕飞扬，语气强烈而富有激情。”可见，发之于内心的饱满情意完全可以通过形之于外的体态语言表露出来。这个可见的视觉形象，能引起学生最直接的情意体验。在高中英语课教学中，教师要用体态语言来补充文字语言表达的未尽之意，帮助学生理解课文。此外，利用体态语言还可以突出强调教学重点，能有效地调控课堂教学进程，帮助提高教育教学质量。
综上所述，高中英语教学要渗透情感与兴趣的教学，使学生在实践中不断合作学习，让他们获取知识，发展能力。