课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。为思维而教的“对话式”教学方式打破了传统的“教师独白”，使课堂走向师生间、生生间的“对话”。
　　
　　一、“对话”——使挑战指向教师
　　
　　对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握以及教师本人的教学艺术水平。如果教师并未充分认识对话式教学的实质，简单地理解为只要教师提问，学生回答就是对话式教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维。这种课堂教学表面上看去整个课堂是热热闹闹，而事实上只是为问而问，学生的思维活动并没有真正展开，整个课堂教学过程中充满了无实际意义的“对话”。因此，对话式教学实际上向教师的素质提出了挑战。需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，不断地刺激学生的思维在矛盾中激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。
　　
　　二、“对话”——将尊重赋予学生
　　
　　教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则——对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。教师在与学生交流时，要置学生与自己平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，给予他们充分的理解和尊重，对话教学的课堂才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨；才能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。
　　
　　三、“对话”——把主动权交还给学生
　　
　　在“对话式”教学中，把学习的主动权交还给学生是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，使学生根据自己的能力水平提出问题、分析讨论问题并阐述自己的见解。如在教学“植物根对水分和无机盐的吸收”时，我先引导大家用新鲜的萝卜探究溶液浓度的大小对植物吸水的影响，再让学生描述在不同浓度的溶液中，萝卜发生的变化，然后再引导他们讨论为什么会出现这种现象，鼓励学生发表自己的看法，同时也鼓励其他学生予以评价和补充。在整个教学过程中，都是学生相互间进行对话、交流、评价，我只是一名“主持人”，当学生各执己见、不能互相理解而争执不下时，我再以平等的身份发表自己的看法，纠正学生对话双方的思维错位，使之正面碰撞；当只有个别学生参与而课堂气氛冷淡时，我及时调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。这种教学方式不仅让学生自主地获得了知识，也使学生意识到了合作的力量，同时还培养了学生间互相交流、沟通的能力。
　　总之，对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者，通过对话教师和学生积极互动、共同发展，从而实现师生认知、思想情感的渐进与提升。