又到周末放学时。班队课铃声刚过，我来到了班级，准备做完本周最后一件事：评选出一周以来表现突出者予以表扬。
　　我重申了评比要求并且强调老师喜欢自荐、有自信的孩子。片刻工夫，几个孩子勇敢地举起了手……伴随孩子们脸上的阴晴变化，评比进入了尾声。就在我准备“撤退”时，底下传来了一阵唏嘘声，孩子们叽叽喳喳地叫开了：小豪哭了。我循声望去，只见小豪哭得很伤心，圆溜溜的大眼睛里流淌着委屈与无辜，白净的脸上挂着串串泪珠，脏兮兮的小手在脸上抹过，留下的泪痕分外明显。不用说，肯定是因为什么都没评上而落泪。好个小家伙还挺有上进心嘛，想想刚才，也难怪他会如此难过：一次次举手自荐，一次次被同学“无情”地否定。我心里开始盘算起来：真是个孩子，为这点“小事”会如此伤心，可这不正是孩子那童真、童心的真实流露吗？这样的评比对孩子幼小的心田打击是不是太大了？这时，班级的哭泣声越来越多了——还有七、八个孩子也因什么都没有评上而流泪。怎样让孩子的“哭脸”变“笑脸”呢？灵机一动，有了！
　　面对如此尴尬的场面，我感到这种“淘汰”味很浓的评比，对于孩子来说，未免残酷。于是，我打破原定计划，让没有评上的孩子都站起来，然后对全班同学说道：“老师觉得这些同学在这周也有许多表现值得表扬。下面请同学们说一说，老师比比看誰有一双发现的眼睛。”
　　话音刚落，教室像炸开的锅一样沸腾了——一场“找优点”的大比拼开始了。
　　“小豪虽然上课喜欢讲话，下课调皮，但是有一次他看到同学们抓到一只蜗牛，觉得蜗牛很可怜，便悄悄地将蜗牛放回大自然，说明他很善良！”
　　“小强有一次回答问题非常精彩，被美术老师表扬了！”
　　“小夏虽然上课纪律不好，但是下课总是很认真地整理班级座位，是个负责的值日生。”
　　“小吴平时不喜欢说话，但有一次数学课上主动举手，还被老师评为‘最佳发言者’呢。”
　　…………
　　一句句充满童心与爱心的话语在教室上空响起，一个个被我所遗忘的细节重又浮现在眼前，笑容渐渐爬上那几个落选孩子的脸上，自信的光芒再一次在他们眼睛里闪烁。
　　于是，我想到，有了爱，每个孩子都将是天使！著名特级教师霍懋征曾经说过：“没有爱就没有教育”。冰心老人也曾说过：“有了爱就有了一切。”当我回想起当时的情形，对这些话又有了更深刻的解读，试想如果我当时坚持“原则”，不知变通，也可以起到一定的教育效果，但这绝不是真正的教育，因为此刻的教育者所扮演的是“裁判”的角色，“无情”的淘汰给孩子幼小的心灵留下的是成为老师、同学“弃儿”的伤与痛。对学生的评价不能限定于一种标准，一个层次，应当“因材施教”，多角度、多层次予以肯定的评价，简简单单地说“不”，只能压抑孩子的个性，是标准化、统一化、机械化的“非人教育”。但是，稍一变通，不但让每个孩子找到了自尊，让他感到自己不是一无是处，而且不着痕迹地告诉了学生应带着一颗爱心去评价一个人，要努力寻找别人的优点。一个教师心中有爱，孩子在她眼中，都将是天使！
　　善于圈点孩子的骄傲。通过这则案例，我意识到教育中的“爱”绝不是放纵，无原则的迁就，更不是溺爱，而是带着赏识、肯定的眼光看待孩子的行为，尊重孩子，顾及孩子的自尊，千方百计地寻找到孩子身上的闪光点，巧妙地转化为对孩子的肯定与赞扬。一种肯定、一声赞扬就是“爱”在教育中的最好体现。 教师善于圈点孩子的骄傲，对于孩子来说，就是一块块待开发的“宝藏。”
　　勤于激发孩子的上进心！ 苏霍姆林斯基也曾说过：“在儿童感到惊奇与赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”是的，作为教师应时时刻刻注意激发孩子心中“想做好人”的愿望，激发孩子的上进心，点燃他们心灵的火花，让他们在成功的体验中享受着成长的快乐。 由此，无论孩子是哭脸还是笑脸，孩子都是快乐的！都是可爱的！