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摘要：陶行知教育理论具有切实的应用价值，可帮助各个教师创新理解教育事业。本文以陶行知教育思想中的生活教育理论为主，将文章分解为三部分进行研究。首先，文章对渗透生活教育理论的要点进行分析。其次，文章对教师培育实践课程中的现存问题进行简述。最后，文章对具体的生活教育理论渗透方法展开叙述。望文中内容，能为各个教师专业性培育者，提供一些生活教育理论渗透方面的参考资料。
关键词：教师培育实践课程;生活教育理论;教育理论渗透
引言：
教师需要定期参与专业培育，提升自身的教学专业性。但在培育教师专业性的过程中，需要渗透陶行知生活教育理论，在培育教师养成专业教学能力的同时，提升教师的综合素养。因此，当前多数教师培育实践课程中，都会以生活教育理论作为主要的培育思想。但观察一些渗透生活教育理论的课程可知，并非所有课程都能有效应用生活教育理论。因此，如何在教师培育实践课程中渗透生活教育理论，仍然需要相关培育人员进行简单研究。
一、在教师培育实践课程中渗透生活教育理论的要点
（一）培养教师德行为原则
生活教育理论中，强调生活即教育和教学做合一。这表示，教师个人在社会和生活中的德行素养，也将一五一十的呈现在课堂中。当教师个人拥有较高的文化涵养和专业教学能力时，教师能够妥善完成教书的责任。但教师拥有教书育人两种责任，教师必须凭借自身的德行，身体力行对学生进行德行教育。因此，在教师培育课程中，需要以培养教师德行作为核心原则。
（二）培养教师爱心为目标
教师需要有爱心，才能以正确的姿态面对班级和学生。当教师未产生爱心时，教育教学对于教师来说，只属于一种单纯的工作。学生在学习过程中无法与教师建立情感交流，学生在情感方面的需求教师无法满足，将降低学生的学习效果。因此，本着提升教师专业性以及综合素养的原则，教师培育实践课程中，也应渗透培养爱心这一生活教育理论内容。
（三）培养教师的真实性
教师是学生学习生涯中，十分重要的参照物。学生会随着教师的一举一动进行模仿，即使学生已经具有相对成熟的思维逻辑，他们也会或多或少受到教师的影响。生活教育理论中表示，学校教育需要与社会生活和生产劳动结合。教师在课堂中为学生传递真实信息，也会令学生成为真实的人，继而真实的生活在社会中。反之，学生将成为虚假之人，成为社会发展的隐患。因此，教师培训实践课程，也需培养教师的真实性。
二、教师培育课程中现存问题简述
（一）培育流于表面
部分教师培育实践课程中，培训人员认为各个教师已经拥有专业的教学能力。因此，在教学过程中，他们只会对一些存在于表面的问题进行提醒，例如帮助教师调整面部表情等等。这种培育模式，只能短期内改变教师的教学习惯，但无法令教师成为更具专业价值的教育人员。部分德行存在问题的教师，他们的问题并未被挖掘和解决，教师培育将失去开展价值。
（二）并未开展思想教育
培育實践课程中，常出现单一的实践培育。即要求教师们在课程中验证课堂所学，却不会在培育过程中，分解生活教育理论进行剖析。部分对陶行知教育理论具有求学思想的教师，他们的疑问将无法在课堂中得到解答。培育实践课程无法满足学习者的学习需求，培育课程将不具有开展意义。
三、教师培育实践课程中生活教育理论的渗透方法
（一）以学术讲座为主，更新教师理论经验
校方可以适当更新教师培育实践课程的开展形式，可先组织教师参与学术讲座。邀请教师进入专业教授所开办的陶行知“生活教育”主题学术讲座中，听取和记录专业人员对于教育教学行为的意见。教师在听讲的过程中，需要仔细记录讲座内容，无论自己是否理解，都需要将内容进行记录和整理。当教师完成记录后，可将讲座中讲到的内容，与生活教育理论进行匹配。例如，当教授强调学校教育与社会生活的关联关系时，教师可将教学内容与社会发展实际结合，帮助自己拓宽教学视角。
（二）以网络课程为主，碎片传达教育信息
校方也可以开通网络课程，要求各个教师在下班时间内，观看网络课程，并将课程中提到的生活教育类信息，有效融入到日常教学计划中。校内管理人员可以在教师确认已经学习网络课程后，不定期进入教师课程内听课，分辨教师是否在教学过程中，融入或落实陶行知生活教育理论。当教师能够带有爱心，将自己知识经验倾囊相授，并十分重视每位学生的学习质量时，说明教师已经逐渐落实“爱满天下”的教育精神。
（三）以公开课程为主，检验教师掌握能力
校方可以在校内举办公开课评选活动，每位教师都可以报名参加。校内教师以及教育管理人员，可以按照报名顺序挨班听课。听课的过程中，听课教师可记录讲课教师的教学经验，持续补足自身应用生活教育理论的经验。而教育管理者，应该对教师的教学质量进行评价，检验教师是否在学习的过程中，完善掌握实践经验。
四、结语
综上，文章以教师培育实践课程为主，介绍了三种不同的实践课程开展形式。研究结果表明，教师必须要听从专业人员的讲解，既要掌握生活教育理论的实际内容，也要在教育教学的过程中，不断调整和验证生活教育理论的应用方式。
参考文献：
[1]吴建国. 以陶行知民主教育思想为导向 切实提高教师教育的有效性[J]. 科学大众（科学教育），2018（03）：169.
[2]苏智欣. 陶行知的创新实践：杜威理论在中国师范教育中的应用和发展[J]. 教育学术月刊，2018（07）：3-21.
[3]王华华，杨士喜. 新时代提升高校思政课教学质量的路径探析——基于陶行知“真人”教育思想视角[J]. 邢台职业技术学院学报，2018，35（03）：23-27.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题：《践行生活教育思想 促进教师专业化成长的实践研究》。课题立项编号FJJG16-40。项目负责人：陈敦波。
作者简介：苏菁菁（1987.6-），女，汉族，福建德化人，德化职业技术学校，管理学学士，助理讲师，从事民族民俗，学生实习实践研究。
关键词：教师培育实践课程;生活教育理论;教育理论渗透
引言：
教师需要定期参与专业培育，提升自身的教学专业性。但在培育教师专业性的过程中，需要渗透陶行知生活教育理论，在培育教师养成专业教学能力的同时，提升教师的综合素养。因此，当前多数教师培育实践课程中，都会以生活教育理论作为主要的培育思想。但观察一些渗透生活教育理论的课程可知，并非所有课程都能有效应用生活教育理论。因此，如何在教师培育实践课程中渗透生活教育理论，仍然需要相关培育人员进行简单研究。
一、在教师培育实践课程中渗透生活教育理论的要点
（一）培养教师德行为原则
生活教育理论中，强调生活即教育和教学做合一。这表示，教师个人在社会和生活中的德行素养，也将一五一十的呈现在课堂中。当教师个人拥有较高的文化涵养和专业教学能力时，教师能够妥善完成教书的责任。但教师拥有教书育人两种责任，教师必须凭借自身的德行，身体力行对学生进行德行教育。因此，在教师培育课程中，需要以培养教师德行作为核心原则。
（二）培养教师爱心为目标
教师需要有爱心，才能以正确的姿态面对班级和学生。当教师未产生爱心时，教育教学对于教师来说，只属于一种单纯的工作。学生在学习过程中无法与教师建立情感交流，学生在情感方面的需求教师无法满足，将降低学生的学习效果。因此，本着提升教师专业性以及综合素养的原则，教师培育实践课程中，也应渗透培养爱心这一生活教育理论内容。
（三）培养教师的真实性
教师是学生学习生涯中，十分重要的参照物。学生会随着教师的一举一动进行模仿，即使学生已经具有相对成熟的思维逻辑，他们也会或多或少受到教师的影响。生活教育理论中表示，学校教育需要与社会生活和生产劳动结合。教师在课堂中为学生传递真实信息，也会令学生成为真实的人，继而真实的生活在社会中。反之，学生将成为虚假之人，成为社会发展的隐患。因此，教师培训实践课程，也需培养教师的真实性。
二、教师培育课程中现存问题简述
（一）培育流于表面
部分教师培育实践课程中，培训人员认为各个教师已经拥有专业的教学能力。因此，在教学过程中，他们只会对一些存在于表面的问题进行提醒，例如帮助教师调整面部表情等等。这种培育模式，只能短期内改变教师的教学习惯，但无法令教师成为更具专业价值的教育人员。部分德行存在问题的教师，他们的问题并未被挖掘和解决，教师培育将失去开展价值。
（二）并未开展思想教育
培育實践课程中，常出现单一的实践培育。即要求教师们在课程中验证课堂所学，却不会在培育过程中，分解生活教育理论进行剖析。部分对陶行知教育理论具有求学思想的教师，他们的疑问将无法在课堂中得到解答。培育实践课程无法满足学习者的学习需求，培育课程将不具有开展意义。
三、教师培育实践课程中生活教育理论的渗透方法
（一）以学术讲座为主，更新教师理论经验
校方可以适当更新教师培育实践课程的开展形式，可先组织教师参与学术讲座。邀请教师进入专业教授所开办的陶行知“生活教育”主题学术讲座中，听取和记录专业人员对于教育教学行为的意见。教师在听讲的过程中，需要仔细记录讲座内容，无论自己是否理解，都需要将内容进行记录和整理。当教师完成记录后，可将讲座中讲到的内容，与生活教育理论进行匹配。例如，当教授强调学校教育与社会生活的关联关系时，教师可将教学内容与社会发展实际结合，帮助自己拓宽教学视角。
（二）以网络课程为主，碎片传达教育信息
校方也可以开通网络课程，要求各个教师在下班时间内，观看网络课程，并将课程中提到的生活教育类信息，有效融入到日常教学计划中。校内管理人员可以在教师确认已经学习网络课程后，不定期进入教师课程内听课，分辨教师是否在教学过程中，融入或落实陶行知生活教育理论。当教师能够带有爱心，将自己知识经验倾囊相授，并十分重视每位学生的学习质量时，说明教师已经逐渐落实“爱满天下”的教育精神。
（三）以公开课程为主，检验教师掌握能力
校方可以在校内举办公开课评选活动，每位教师都可以报名参加。校内教师以及教育管理人员，可以按照报名顺序挨班听课。听课的过程中，听课教师可记录讲课教师的教学经验，持续补足自身应用生活教育理论的经验。而教育管理者，应该对教师的教学质量进行评价，检验教师是否在学习的过程中，完善掌握实践经验。
四、结语
综上，文章以教师培育实践课程为主，介绍了三种不同的实践课程开展形式。研究结果表明，教师必须要听从专业人员的讲解，既要掌握生活教育理论的实际内容，也要在教育教学的过程中，不断调整和验证生活教育理论的应用方式。
参考文献：
[1]吴建国. 以陶行知民主教育思想为导向 切实提高教师教育的有效性[J]. 科学大众（科学教育），2018（03）：169.
[2]苏智欣. 陶行知的创新实践：杜威理论在中国师范教育中的应用和发展[J]. 教育学术月刊，2018（07）：3-21.
[3]王华华，杨士喜. 新时代提升高校思政课教学质量的路径探析——基于陶行知“真人”教育思想视角[J]. 邢台职业技术学院学报，2018，35（03）：23-27.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题：《践行生活教育思想 促进教师专业化成长的实践研究》。课题立项编号FJJG16-40。项目负责人：陈敦波。
作者简介：苏菁菁（1987.6-），女，汉族，福建德化人，德化职业技术学校，管理学学士，助理讲师，从事民族民俗，学生实习实践研究。