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摘 要：教学质量的提高主要依靠课堂教学，而课堂教学的好坏与每节课的导入存在着直接的联系。精心设计的巧妙导课可以激发学生学习积极性，引发学生探索的思维，真正把学生带入到主动的、有意义的学习状态中去。
关键词：中职；会计专业；课堂教学；导课艺术
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-027-02
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前言
随着市场经济的不断发展，用人单位以及社会对会计专业毕业生的要求也越来越高，实用型、专业型、复合型的会计人才受到了较高的青睐，这就给中职学校的会计人才培养模式提出了新的要求和课题。会计的学习与其它学科相比，要更具耐心与细心，课程内容相对来说也较为枯燥，所以在课堂上采用教学导课艺术的授课方法，能够快速提升学生对于学习的积极性，使知识能够得到有效输送，本文将介绍四种导入方法来提升课堂教学的导课艺术，仅供参考。
一、设疑导入法
所谓设疑导入法就是教师需要结合本堂课程要讲的内容，提出相关联的问题，先调动起学生的好奇心与求知欲，然后再进行新课程的讲解。古代学者陈献章曾说过“疑者，觉悟之机也”。也就是说，一个问题的提出，对于作为吸收知识的学生来说，能第一时间激发起追寻结果的欲望，并能下意识的引导其进行思考。这时，教师引领带着疑问的学生进入新课的学习，会极大地提升学习的效率，达到知识有效输出。设疑是开启学生思维的钥匙，设疑导入能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而调动学生思维的积极性和主动性，为导入新课做好准备。
例如在学习基础会计的固定资产这一章节时，教师就可设疑导入本章的学习。固定资产是整个会计学习过程中非常重要的会计科目，所以首次学习必须将基础打好，才能方便往后的学习。在课堂开始时教师可先提出“同学们知识什么叫固定资产吗？你们拥有固定资产吗？固定资产是否与我们的生活息息相关？”等贴近学习生活实际的问题，引起学生的注意力和思考，这时课堂会开始活跃起来，有的学生会说“我家的房子就是我的固定资产”，还有的学生会说“我的电脑也属于我的固定资产”，这时教师便可顺着学生的回答提出新的问题，如“房子与电脑都有什么共同的特质呢？”学生会展开更深层次的思考，当学生无法回答的时候，也是学生求知欲最强烈的时候，这时教师便可开启今天固定资产的学习，教师在讲解新课时也能更得心应手，学生也会带着这些问题进行学习，进而促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
二、案例导入法
所謂案例导入法，就是利用典型的事件以及最近发生的事件等众所周知的案例来激发学生的兴趣，使学生积极开动脑子，思维长时间处于活跃与亢奋的状态。其实，案例教学在如今的课堂中已普遍使用了，使用案例教学需要注意与本次讲授课程的时间、内容、地点等要相符合。若运用不当，则无法达到预期效果。导入新课时运用案例，一般来说比在讲课过程中运用案例收到的效果更明显。例如，教师在讲解《管理会计》的变动成本法时，运用销售员年销售业绩增加，但却得不到嘉奖的案例，从中引出产品成本计算的两种方法（完全成本法与变动成本法），使学生从身边事例进入专业知识的学习，能更加自然贴切，并且学生对于会计能够有更深层次的理解，对于学生往后的工作学习也有着非常好的帮助。
例如在学习财务会计的原材料这一章节时，就可引用实际案例来进行学习，财务的工作除了记录账目外，还需要清点记录一个企业的原材料以及购买费用，所以引用相似案例，能避免学生在往后的工作中出现相同错误。教师引用化工厂的会计作为案例，举例说明在原材料的入库过程中会出现什么样的问题，向学生提出“如果你是这家企业的会计你会怎样进行入库材料的核算？”等问题来提升学生的带入感，让其引起重视。进而就能进入今天的正式学习，账户的结构以及入库材料的核算。授课前进行案例的讲解，能够利用学生急于知道答案的心理，诱发学生思维经历由疑到思、由思到知的活动过程，学习能够迅速的集中自己的注意力并立即投入到新的学习情境中去。
三、媒体导入法
随着社会的发展，目前信息技术已广泛应用于教育行业，不仅丰富了教师的教学，也拉进了师生间的距离，极大地优化了学习的载体，现代多媒体教学手段为广大教师进行课堂教学导入开辟了广阔的天地。所谓媒体导入法就是运用现代多媒体教学手段，与课本内容相结合，利用多媒体强烈的视听效果，来加强学生对拟学知识的直观感受的一种导入方法。媒体导入法（去掉是）为学生创造了一种良好的学习氛围，活跃了课堂，充分调动了学生的感官知觉，学生能够在相对轻松的环境下进行有效的学习。多媒体设备信息量较大，除了能让学生观看与会计知识相关的视频外，还能实时掌握最新的金融消息，若课前教师能够使用多媒体设备给予学生观看一些与现实生活相关的会计类新闻，能让学生更好的进入课堂的正式学习。课前较多的学生还处于难以进入学习状态的氛围里，而适当的用会计类新闻作为缓冲，能让学生更好地接受新知识。
例如在学习会计专业数钱法时，就可以在课前让学生观看专业人士是如何清点现金的，并且分别使用的是哪几种方法，而最常用和方便的方法又是哪几种，快速而准确的清点现金是一个专业会计所要必备的技能之一，而视频里专业人士在清点现金时（去掉能够）超越现代验钞设备的表现，能让学生叹为观止并调动起其崇拜的心理，进而能够展开更好的学习。一幅幅或动或静的高清画面，能更生动直观地吸引学生的眼球，并配有亲切柔美的诱导语言，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣，这样声情并茂的视频能够使学生迅速掌握数钱的要点并能模仿视频中专业清点现金的人员的操作手法，以达到能够快速清点现金的效果。教师还可以制作生动有趣的多媒体课件，在重点知识以及难点知识上用醒目的色彩标识，方便学生加深印象，使学生在浓厚的兴趣和轻松的氛围中进入新课学习状态。
四、幽默导入法
会计本来就是一门与生活息息相关的学科，其专业性较强是其他学科人才无法代替的，但不管是在学习中还是工作中，遇到的突发情况也是较多的。因此，在教学过程中，我们建议教师能够与学生建立积极交流的桥梁，以便帮助学生及时发现问题、解决问题，师生间的友好相处对于知识的有效输出也有着重要的意义。这就要求教师要增强自身的知识面与幽默感，教师知识面广阔能让学生产生崇拜的心理，而有幽默感的教师则能和学生打成一片，更贴近学生，能更了解学生的不足和真正的知识需求。运用幽默导入新课可以起到先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。
还是用固定资产这一章节作为例子，课前教师可提问学生“您的母亲嫁给了您的父亲，那么您的母亲算是您父亲的固定资产吗？”等无伤大雅的玩笑作为本课的开始，这时会有学生回答“算”或者“不算”，也有执着的学生会争论“父母不是物品没有累计折旧这一说”，教师可继续提问“在漫长的岁月里，您的父母相互陪伴，相互度过彼此重要的日子，但年龄也随之越来越大，身体也不如年轻时硬朗，这算是累计折旧吗？”从而，便引出固定资产累计折旧这一知识点的学习，用形象幽默的例子引出本课的学习内容，学生能在潜移默化中集中自己的精神和思考教师提出的问题。当然，教师的幽默可以延伸至课后，与学生做朋友，能让学生对于会计的学习更加喜爱。
结语
总之，课堂导入的方式多种多样，教师在会计专业课教学中应根据学生的实际情况、专业特点、学校设备、教学任务、教学内容、学生心理等多个方面进行综合考虑，使课堂教学的导课能更符合当时的教学思路。
[参考文献]
[1]肖方敏.中职会计专业课堂教学导课艺术[J].福建轻纺，2014，6：49-51.
[2]张奇志.中职会计课堂有效教学的实践与总结[J].经营管理者，2015，28：382.
关键词：中职；会计专业；课堂教学；导课艺术
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-027-02
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前言
随着市场经济的不断发展，用人单位以及社会对会计专业毕业生的要求也越来越高，实用型、专业型、复合型的会计人才受到了较高的青睐，这就给中职学校的会计人才培养模式提出了新的要求和课题。会计的学习与其它学科相比，要更具耐心与细心，课程内容相对来说也较为枯燥，所以在课堂上采用教学导课艺术的授课方法，能够快速提升学生对于学习的积极性，使知识能够得到有效输送，本文将介绍四种导入方法来提升课堂教学的导课艺术，仅供参考。
一、设疑导入法
所谓设疑导入法就是教师需要结合本堂课程要讲的内容，提出相关联的问题，先调动起学生的好奇心与求知欲，然后再进行新课程的讲解。古代学者陈献章曾说过“疑者，觉悟之机也”。也就是说，一个问题的提出，对于作为吸收知识的学生来说，能第一时间激发起追寻结果的欲望，并能下意识的引导其进行思考。这时，教师引领带着疑问的学生进入新课的学习，会极大地提升学习的效率，达到知识有效输出。设疑是开启学生思维的钥匙，设疑导入能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而调动学生思维的积极性和主动性，为导入新课做好准备。
例如在学习基础会计的固定资产这一章节时，教师就可设疑导入本章的学习。固定资产是整个会计学习过程中非常重要的会计科目，所以首次学习必须将基础打好，才能方便往后的学习。在课堂开始时教师可先提出“同学们知识什么叫固定资产吗？你们拥有固定资产吗？固定资产是否与我们的生活息息相关？”等贴近学习生活实际的问题，引起学生的注意力和思考，这时课堂会开始活跃起来，有的学生会说“我家的房子就是我的固定资产”，还有的学生会说“我的电脑也属于我的固定资产”，这时教师便可顺着学生的回答提出新的问题，如“房子与电脑都有什么共同的特质呢？”学生会展开更深层次的思考，当学生无法回答的时候，也是学生求知欲最强烈的时候，这时教师便可开启今天固定资产的学习，教师在讲解新课时也能更得心应手，学生也会带着这些问题进行学习，进而促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
二、案例导入法
所謂案例导入法，就是利用典型的事件以及最近发生的事件等众所周知的案例来激发学生的兴趣，使学生积极开动脑子，思维长时间处于活跃与亢奋的状态。其实，案例教学在如今的课堂中已普遍使用了，使用案例教学需要注意与本次讲授课程的时间、内容、地点等要相符合。若运用不当，则无法达到预期效果。导入新课时运用案例，一般来说比在讲课过程中运用案例收到的效果更明显。例如，教师在讲解《管理会计》的变动成本法时，运用销售员年销售业绩增加，但却得不到嘉奖的案例，从中引出产品成本计算的两种方法（完全成本法与变动成本法），使学生从身边事例进入专业知识的学习，能更加自然贴切，并且学生对于会计能够有更深层次的理解，对于学生往后的工作学习也有着非常好的帮助。
例如在学习财务会计的原材料这一章节时，就可引用实际案例来进行学习，财务的工作除了记录账目外，还需要清点记录一个企业的原材料以及购买费用，所以引用相似案例，能避免学生在往后的工作中出现相同错误。教师引用化工厂的会计作为案例，举例说明在原材料的入库过程中会出现什么样的问题，向学生提出“如果你是这家企业的会计你会怎样进行入库材料的核算？”等问题来提升学生的带入感，让其引起重视。进而就能进入今天的正式学习，账户的结构以及入库材料的核算。授课前进行案例的讲解，能够利用学生急于知道答案的心理，诱发学生思维经历由疑到思、由思到知的活动过程，学习能够迅速的集中自己的注意力并立即投入到新的学习情境中去。
三、媒体导入法
随着社会的发展，目前信息技术已广泛应用于教育行业，不仅丰富了教师的教学，也拉进了师生间的距离，极大地优化了学习的载体，现代多媒体教学手段为广大教师进行课堂教学导入开辟了广阔的天地。所谓媒体导入法就是运用现代多媒体教学手段，与课本内容相结合，利用多媒体强烈的视听效果，来加强学生对拟学知识的直观感受的一种导入方法。媒体导入法（去掉是）为学生创造了一种良好的学习氛围，活跃了课堂，充分调动了学生的感官知觉，学生能够在相对轻松的环境下进行有效的学习。多媒体设备信息量较大，除了能让学生观看与会计知识相关的视频外，还能实时掌握最新的金融消息，若课前教师能够使用多媒体设备给予学生观看一些与现实生活相关的会计类新闻，能让学生更好的进入课堂的正式学习。课前较多的学生还处于难以进入学习状态的氛围里，而适当的用会计类新闻作为缓冲，能让学生更好地接受新知识。
例如在学习会计专业数钱法时，就可以在课前让学生观看专业人士是如何清点现金的，并且分别使用的是哪几种方法，而最常用和方便的方法又是哪几种，快速而准确的清点现金是一个专业会计所要必备的技能之一，而视频里专业人士在清点现金时（去掉能够）超越现代验钞设备的表现，能让学生叹为观止并调动起其崇拜的心理，进而能够展开更好的学习。一幅幅或动或静的高清画面，能更生动直观地吸引学生的眼球，并配有亲切柔美的诱导语言，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣，这样声情并茂的视频能够使学生迅速掌握数钱的要点并能模仿视频中专业清点现金的人员的操作手法，以达到能够快速清点现金的效果。教师还可以制作生动有趣的多媒体课件，在重点知识以及难点知识上用醒目的色彩标识，方便学生加深印象，使学生在浓厚的兴趣和轻松的氛围中进入新课学习状态。
四、幽默导入法
会计本来就是一门与生活息息相关的学科，其专业性较强是其他学科人才无法代替的，但不管是在学习中还是工作中，遇到的突发情况也是较多的。因此，在教学过程中，我们建议教师能够与学生建立积极交流的桥梁，以便帮助学生及时发现问题、解决问题，师生间的友好相处对于知识的有效输出也有着重要的意义。这就要求教师要增强自身的知识面与幽默感，教师知识面广阔能让学生产生崇拜的心理，而有幽默感的教师则能和学生打成一片，更贴近学生，能更了解学生的不足和真正的知识需求。运用幽默导入新课可以起到先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。
还是用固定资产这一章节作为例子，课前教师可提问学生“您的母亲嫁给了您的父亲，那么您的母亲算是您父亲的固定资产吗？”等无伤大雅的玩笑作为本课的开始，这时会有学生回答“算”或者“不算”，也有执着的学生会争论“父母不是物品没有累计折旧这一说”，教师可继续提问“在漫长的岁月里，您的父母相互陪伴，相互度过彼此重要的日子，但年龄也随之越来越大，身体也不如年轻时硬朗，这算是累计折旧吗？”从而，便引出固定资产累计折旧这一知识点的学习，用形象幽默的例子引出本课的学习内容，学生能在潜移默化中集中自己的精神和思考教师提出的问题。当然，教师的幽默可以延伸至课后，与学生做朋友，能让学生对于会计的学习更加喜爱。
结语
总之，课堂导入的方式多种多样，教师在会计专业课教学中应根据学生的实际情况、专业特点、学校设备、教学任务、教学内容、学生心理等多个方面进行综合考虑，使课堂教学的导课能更符合当时的教学思路。
[参考文献]
[1]肖方敏.中职会计专业课堂教学导课艺术[J].福建轻纺，2014，6：49-51.
[2]张奇志.中职会计课堂有效教学的实践与总结[J].经营管理者，2015，28：382.